國民小學國語習作大意練習的內容分析

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國立台東大學語文教育所在職專班碩士論文

指導教授：洪文珍教授

國民小學國語習作大意練習的內容分析

研究生：沈珠帆撰

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誌謝辭

在教學現場多年後，自身的不足困擾著我，能在後山的優美環境中，

來一場身心的充電之旅，直覺自己是世界上最幸福的人。旅途後半階段因著我不怎麼想親愛的「論文先生」，開始了奔波的生活，有時搭著夜車耗時費神北上，有時拖著沉重行李東往，但，也就在一次又一次的舟車勞頓中建立起我們同學間如親人般的情誼，也感受到東大語教所上教授細心的教誨與溫暖的支持，也讓我更親近「論文先生」。能完成這篇論文，憑藉的是關心、協助、陪伴以及鼓勵我的許多貴人的力量，我由衷的感激。首先，感謝指導教授洪文珍老師在健康狀況不是那麼好的情況下，不辭辛勞陪我們討論，費心指導，還在我出現放棄念頭時，給我最大的支持與提點。也要感謝口試委員陳光明教授不定時的「救火」協助，以及許學仁教授不畏風災，長途跋涉為我口考，您們不只提供我多面向的思考、專業的指正，更以最熱誠的教師風範為我做了最好的身教及言教。

其次，感謝研究所暑期班同學霏燕、詩恩、婷姍、美慧、惠欣、麗櫻，因為有妳們，研究生活不只有辛苦，也留下許多歡樂與希望，萬巒豬腳不足以表達我的感動。感謝語教所學姐美娟不厭其煩為我撥開迷霧、學妹孜育提供無私的協助與代勞，讓我在台東的日子時時溫馨。感謝仙吉班群同事瓊櫻、佩祺、麗月的分擔，我才能兼顧教學工作與學業。

更要感謝一路護持我的爸爸、媽媽，為了盡快還您們一個快樂、健康的寶貝女兒，我才能堅持完成論文。也謝謝公公、婆婆包容我這個不及格的媳婦。最後感謝最疼愛、最縱容我的親親老公耀明，終於可以讓你再度兌現我們 N 度蜜月的承諾了。還有，我最愛的品瑜寶貝，姑姑不用再一直趕功課，可以多陪陪妳了。

在此，僅向所有曾經指導、關懷、協助過我的人，表達我最誠摯的感激與祝福。

珠帆 2 0 0 8 . 1 1

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國民小學國語習作大意練習的內容分析

沈珠帆

國立臺東大學語文教育研究所

摘要

本文旨在分析九年一貫國語習作大意練習題的內容。研究對象為九十六學年度通過審定的南一、康軒、翰林三版本一至十二冊的國語習作大意練習題，針對題名、題說、技巧內涵及安排順序進行分析比較。首先蒐集相關文獻，擬定分析類目，再以內容分析法分析三版本國語習作的大意練習題，並比較其分布、差異情形，最後根據研究結果，提出建議。

本研究發現於下：

一、題名字數多在人類記憶廣度 5~9 字之間；語法結構多為動詞組，組成成分以方式＋成果的組成所佔比例最高。但有部分詞彙難度偏高、用詞不一致的情形，以及作答方式要求、作答成果要求與練習內容不扣合，題名與題說不符，提示問題與課文內容不符等問題。

二、題說安排，南一版多在第一學習階段，康軒版、翰林版則多在第二學習階段；題名組成為單一成分的題目安排題說的比例較高；南一版以選擇題型，康軒版以排順序題型，翰林版以填充題型安排題說的比例最高。三版本題說內容傳達訊息，與題名功能重疊性高，不利學生獨立自主學習。

三、三版本皆以「判斷技巧」中的「保留重要訊息」為最多，最少的則是

「統整技巧」。

四、無論題數多寡、練習類別、與文體的搭配、練習方式，各版本在安排順序上都有再斟酌的空間。

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根據研究結果，本研究提出以下建議：

一、對教科書編輯者的建議：對題名的標示，修正用詞不一致及與練習內容不扣合的情形；提升題說的引導性；明確點出大意練習題中摘寫技巧的練習重點；斟酌大意練習的安排序列。

二、對老師的教學建議：宜對國語習作大意練習題的摘寫技巧內涵多加分析，適時運用在教學中。

三、對未來研究者的建議：可針對國語習作其他題型的題名、題說標示情形進行研究，找出其規範原則；亦可採用訪問等其他研究法，開展不同的研究方向。

關鍵詞：國語習作、大意摘取

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Content Analytic of Summary Exercises for Chinese Language Workbooks

Chu-Fan Shen

Department of Language & Literature Education National Taitung University

Abstract

Aiming for analyzing the content of summary exercises in Chinese language workbooks of General Guidelines of Grade 1-9, this study adopted the Chinese language workbooks published by Nan Yi, Kang Xuan and Han Lin, from volume 1 to12, validated in 2007 academic year, as research subjects. These research targets would be analyzed in title name, title narration, skillful connotation and procedure arrangement, and furthermore, by related document collection, category formulation, application of 「 Content Analysis Approach」 , and comparison of result distribution and variance , some findings are proposed below.

1. In title name, the number of words is mostly 5 to 9, correspondent with human memory span; moreover, the grammatical combination of

「 Response type (verb phrase)+ Response result」 are used in high proportion. However, several problems exist such as un-integrated wordings, moderate high difficult phrases, disagreement of title name and title narration, inconformity of hint questions and textbook content, and requirements of response type and response result in discordance with practice content.

2. About title narration, Nan Yi arranges it in learning phase I but Kang Xuan and Han Lin organize it in learning phase II. As response type or

response result appears alone in title name, title narration would be

frequently arranged for answering assistance. Besides, in question types of title narration, true-false type of Nan Yi, sequential choice of Kang Xuan and fill-in-the-blank of Han Lin are used frequently. Due to the overlap of title name and title narration in these three editions, the problem

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will affect students’ independent study.

3. As for skillful connotation, three editions keep more focus on the

「 indispensable message reservation」 of 「 judgmental skills」 and less concentration on「 integrating skills」 than any other skills.

4. Concerning the procedure arrangement, three editions could deliberate on the number of exercise, the category of exercise, the harmony with literary style or the way of practice.

This study makes some following suggestions:

1. for textbook editors: could correct discordant title names and incongruous exercise contents; improve the guidance of title narration; point out

definitely the keynote of extract skill and take account of procedure arrangement in summary exercises.

2. for teachers: could make more efforts on analyzing extract skill of

summary exercises in Chinese language workbooks for proper application in teaching.

3. for future researchers: could look for principles existing in other types of title name and title narration or choose different research approaches like interview for distinct research directions.

Keyword: Chinese language workbooks, summary extraction

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中文摘要 … … … Ⅰ 英文摘要 … … … Ⅲ 目次 … … … Ⅳ 圖次 … … … Ⅵ 表次 … … … Ⅶ 第一章緒論

第一節研究動機 … … … 1

第二節研究目的與問題 … … … … … 2

第三節名詞釋義 … … … 3

第四節研究範圍與限制 … … … … … 4

第二章文獻探討第一節國語習作的相關研究 … … … 5

第二節大意摘寫的相關研究 … … … 10

第三章研究設計與實施第一節研究方法與架構 … … … 23

第二節研究內容說明 … … … 24

第三節研究工具 … ………28

第四章題名及題說分析

第一節各版本大意練習題題名形式的安排 ………35

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第二節各版本大意練習題題名內容的安排 … … … 62

第三節各版本大意練習題題說安排的情形 … … … 73

第四節各版本大意練習題題說的內容 ………77

第五章技巧內涵及安排順序分析第一節各版本大意練習題技巧內涵分析 … … … 83

第二節各版本大意練習題安排順序分析 … … … 87

第六章結論與建議第一節結論 ………101

第二節建議 … … … 103

研究文本 … … … 105

參考文獻 … … … 108

中文部分 … … … 108

英文部分 … … … 112

附錄附錄一 96 學年度教科書審定一覽表 … … … 113

附錄二研究文本出版資料一覽表 … … … 114

附錄三 96 學年南一版國語習作大意練習題一覽表 ……115

附錄四 96 學年康軒版國語習作大意練習題一覽表 ……118

附錄五 96 學年翰林版國語習作大意練習題一覽表 ……121

附錄六大意摘寫技巧類目表 … … … 123

附錄七專家效度與信度檢測員名單 ………124

附錄八三版本題名語法結構歸類表 ………125

附錄九三版本題名組成成分歸類表 ………128

附錄十三版本題說分析記次表 ………131

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圖次

圖 3-1-1 習作大意練習內容研究架構圖 ………24

圖 3-1-2 編碼方式說明 ………25

圖 4-1-1 康軒版第十冊第二課第 15 頁內容 ………55 圖 4-1-2 康軒版第十一冊第七課第 43 頁內容 …………56 圖 4-1-3 南一版第五冊第十二課第 72 頁內容 …………56 圖 4-1-4 翰林版第八冊第八課第 52 頁內容… …………57

圖 4-1-5 翰林版第五冊第九課第 58 頁內容… …………57

圖 4-1-6 南一版第五冊第六課第 36 頁內容… …………66 圖 4-1-7 南一版第六冊第十二課第 72 頁內容 …………66 圖 4-1-8 南一版第九冊第三課第 16 頁內容… …………68 圖 4-1-9 康軒版第九冊第二課第 14 頁內容 ………68 圖 4-1-10 康軒版第六冊第十課第 72 頁內容 ………69 圖 4-1-11 翰林版第五冊第二課第 14 頁內容… …………69

圖 4-1-12 南一版第八冊第五課第 33 頁內容… …………70

圖 4-1-13 南一版第八冊第四課課文………… …………70

圖 4-1-14 南一版第八冊第四課第 24 頁內容… …………70

圖 4-1-15 康軒版第十一冊第十三課第 81 頁內容 ………71

圖 4-1-16 康軒版第十一冊第十三課第 81 頁內容 ………72

圖 4-1-17 翰林版第五冊第五課第 33 頁內容… …………72

圖 4-4-1 翰林版第七冊第七課第 44 頁內容… …………81

圖 4-4-2 南一版第十冊第十二課第 73 頁內容 …………81

圖 4-4-3 南一版第九冊第六課第 37 頁內容 … … … … 82

圖 5-2-1 康軒版第五冊第一課第 6 頁內容 ………97

圖 5-2-2 南一版第九冊第五課第 28、29 頁內容 ………99

圖 5-2-3 南一版第九冊第九課第 56、57 頁內容 ………99

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表次

表 2-2-1 大意摘寫歷程相關論述表 … … … 15

表 2-2-2 兩岸大意摘寫課程規畫比較表 … … … 20

表 3-2-1 國語習作大意練習題分類表 … … … 26

表 3-3-1 大意摘寫技巧細目說明表 … … … 29

表 3-3-2 大意摘寫技巧類目表 ………31

表 4-1-1 國語習作大意練習題練習次數統計表 … … ……36

表 4-1-2 國語習作大意練習題題名字數計次表……… …37

表 4-1-3 第一階段大意練習題題名用詞常用度對照表 … 40 表 4-1-4 第二階段大意練習題題名用詞常用度對照表 … 42 表 4-1-5 三版本課文大意練習的題名用詞比較表 … … … 44

表 4-1-6 三版本段落大意練習的題名用詞比較表 … … … 47

表 4-1-7 先段落大意再課文大意練習的題名用詞比較表 49 表 4-1-8 三版本課文內容練習的題名用詞比較表 … … … 49

表 4-1-9 三版本課文結構練習的題名用詞比較表 … … … 51

表 4-1-10 大意練習題型題名語法結構計次表 … … … 58

表 4-1-11 題名敘述出現趨向動詞次數表 … … … 59

表 4-1-12 大意練習題型題名出現動詞重疊計次表 … … … 60

表 4-1-13 三版本大意練習題名詞組題名 … … … 61

表 4-2-1 三版本大意練習題型的題名組合情形表 … … … 63

表 4-2-2 題名組成成分與學習階段關係表 … … … 64

表 4-3-1 三版本大意練習題題說計次表 … … … 73

表 4-3-2 學習階段與題說安排關係表 … … … 74

表 4-3-3 題名組成成分與題說安排關係表 … … … 74

表 4-3-4 題型種類與題說安排關係表 … … … 76

表 4-4-1 三版本大意練習題題說內容分析 … … … 78

表 4-4-2 題說內容項目記次表 … … … 80

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表 5-1-1 南一版大意練習題技巧內涵 … … … 84

表 5-1-2 康軒版大意練習題技巧內涵 … … … 85

表 5-1-3 翰林版大意練習題技巧內涵 … … … 86

表 5-2-1 大意練習題數安排計次表 … … … 88

表 5-2-2 大意練習題練習類別題數安排計次表 … … … … 89

表 5-2-3 大意練習題搭配課文文體題數安排計次表 … … 93

表 5-2-4 大意練習題搭配應用文文體內容情形一覽表 … 94 表 5-2-5 八二年版國民小學課程標準文體分配比例表 … 96 表 5 -2- 6 大意練習題搭配課文文體題數安排比例表 … 9 6 表 5-2-7 大意練習題練習方式題型安排 … … … 97

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第一章緒論

第一節研究動機

九年一貫語文領域課程綱要中，分段能力指標為主要的學習重點，其中在聆聽、說話、閱讀等分段能力指標中都可見與摘取大意相關之敘述。而在學習評量方面，亦明確指出：閱讀能力之評量，宜參考階段能力指標，檢覈其文字理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、

內容深究與作品感受等向度，進行評量。由此可知，摘取文章大意是國小階段必須培養的能力之一。

大意摘取是語文閱讀教學的重要活動之一，研究者本身雖已擔任國小教師多年，但對教導學生不論是口述或摘寫大意的方法仍然一知半解。在教師手冊（一稱教學指引）中講述大意教學設計多以問答法引導學生說出大意，再由教師歸納出該課課文大意。其提問的依據為何，令人不解，亦不知經過一番師生問答後，學生是否真能學到摘取大意的方法或步驟。許多研究指出，寫課文摘要和段落大意對多數小學師生而言，是一項學生寫得辛苦，老師改得痛苦的作業活動；即使是高年級學生，其摘取大意的能力仍然薄弱（引自劉惠卿，2006；翁麗鵑，2004；董宜俐，2003；葉瓊華、詹文宏， 2000；錡寶香， 1999；支克文， 1995；萬雲英， 1991）。

閱讀為兒童獲取新知的重要工具，能夠掌握文章大意才能利用文章的內容推論學習（吳敏而，1990）。在現今資訊、資料大量累積、流通的時代，如何能迅速解讀重要訊息，其摘要能力的培養就更顯得重要了。國內外學者研究得知，受過摘取大意訓練的學生較未受過訓練的學生優秀，且有助於增進閱讀理解及分析文章結構的能力，摘取大意能力的培養將使學生終生受用（劉惠卿，2006）。因為這樣，研究者感到摘取大意的教學有深入探討的必要。

教科書是學生學習最主要的資源，也是教師教學活動的重要依據（藍順德，2002）。國內研究指出中小學教師的教學內容和活動仍以教科書（含

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習作）、教學指引為依據（高新建， 1991；杜美智， 1997）。九年一貫課程雖強調學校本位課程發展及教師專業自主的理念，但研究者觀察教學現場實際狀況，發現仰賴教科書的教師仍為多數。教師在教完一課課文後，透過學生習作的習寫情形與反應，可以得知學習成效。因此國語習作一方面可以使兒童在練習過程中漸序達到熟練的地步；另一方面幫助教師掌握兒童學習現況，並修正教學（李漢偉， 1996）。大意摘寫是國語習作常見的練習項目之一，九年一貫課程實施後，研究者想了解習作的設計對培養學生獨立完成大意摘寫的能力是否有助益。

目前國內學者針對國語習作的研究，多以內容分析為主，例如王思秦

（ 2004）以九年一貫課程四個審定版本之國語習作為對象，分析各練習題型的內容，統計各練習題型在各冊出現次數、時機，亦針對題型安排、特點提出一些討論和看法，也點出各版本部份的問題。但更重要的課題應該是如何站在教學者與學習者的立場，更進一步釐清問題，並提供解決方案。

鄭蕤（ 1994）在海峽兩岸國語科習作內容探討比較的研究中提到大陸的課後練習或綜合練習傾向學生獨立學習；研究者在上「課程發展研究」課時，洪文瓊教授提到美國的教科書亦相當重視學生的獨立學習。相較之下，國內的習作設計，學生往往無法獨立自主學習，必須透過老師講解說明，才能完成習作練習。因此研究者也想嘗試探討國語習作的題名、題說與內容的安排設計是否包含步驟性的知識，即學習摘寫大意的技巧。

第二節研究目的與問題

一、研究目的

基於上述研究動機，本研究有四個目的，分述如下：

（一）了解國語習作大意練習題題名標示的情形。

（二）了解國語習作大意練習題題說標示的情形。

（三）檢視國語習作大意練習題內容設計緊扣技巧的情形。

（四）檢視國語習作大意練習題題目順序安排的情形。

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二、待答問題

根據以上研究目的，本研究的待答問題如下：

（一）現行各版本國語習作中大意練習題的題名存在問題為何？

（二）現行各版本國語習作中大意練習題的題說是否呈現引導學習的功能？

（三）現行各版本國語習作中大意練習題的內容設計是否呈現大意摘寫的技巧？

（四）現行各版本國語習作中大意練習題的安排順序是否符合編序教學的原則？

第三節名詞釋義

一、國小國語習作

國小國語習作指的是在教師教學之後供學生練習用的作業簿，具有評量性質。國語習作的內容設計配合課文學習活動，是教師傳達語文知能的管道，也是檢測學生學習結果的依據。本研究的國小國語習作指的是依據教育部九十二年頒布的「國民中小學九年一貫課程綱要 — — （國）語文學習領域」編製，並於九十六學年度通過教育部審查合格的康軒、南一、翰林等三家版本的國語習作。

二、大意練習

大意指的是明確、完整、簡潔的概括出文章重要內容的敘述句。大意在不同文體中可能有不同的定義，也可能隨結構而有所轉變（吳敏而， 1994；官美媛，1999），所以摘取課文大意指的是考慮課文文體結構，將課文濃縮串連成文字流暢的短文。本研究的大意練習指的是在國小國語習作的練習項目中有關摘寫課文大意的題型，包括直接點明大意練習的「寫出本課大意」、「寫出段落大意」等題型，及潛藏大意摘取練習的「寫出本課重要內容」、「寫出本課結構」等題型。國小教師可以配合國語習作題目設計，進行摘寫課文大意教學。

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第四節研究範圍與限制

一、研究對象

教材的研究包含課本、教學指引與習作，本研究的對象是依照九年一貫課程綱要所編訂，並於九十六學年度通過教育部審查合格的康軒、南一、

翰林三家版本第一、二階段國民小學國語習作一至十二冊中的大意練習題。

二、研究範圍

九十六學年度經教育部審查合格的國語教科書有仁林、南一、康軒、翰林、光復、育成等版本，其中仁林版缺第二冊，光復和育成版本只通過部分冊數¹。但市場佔有率較高的有康軒版、南一版和翰林版²，為求研究內容整體性與代表性，也基於時間考量，所以本研究的研究範圍界定為：版本只限於南一、康軒、翰林三家出版社之國語習作一至十二冊³，並不包含其他教師自編教材或各版本的國語課本、習作練習。題項只限於大意練習題，並不包含部首、生字、語詞、標點符號、照樣造句、換句話說 … … 其他練習項目。

三、研究限制

本研究的研究對象，限定為通過審定之南一、康軒、翰林三版本國語習作大意的練習題型，無法代表部首、生字、詞語 … … 等其他練習題型內容；也無法代表上述三版本以外，其他版本國語習作大意練習的題型內容。

國語課本、教學指引等教材也不列入探討分析；再者，課本與習作的編輯者可能不同人，造成對該課課文大意的認知有所落差，此點亦為本研究限制之一，因此在研究結果的推論與應用，需十分謹慎。此外，本研究以內容分析法進行研究，無法解釋在教學現場課程的實施及課程的轉化過程。

1 九十六學年度一至十二冊全數通過審定的版本分別是南一、康軒、翰林；仁林版缺第二冊；光復版通過第三冊和第七冊；育成通過第四冊和第八冊。資料來源為國立編輯館。詳見附錄一。

2 九十六學年度上學期南一版市佔率 35.11％、康軒版市佔率 33.78％、翰林版市佔率 29.90％、仁林版市佔率 0.93％、其他版 0.28％。本資料由翰林出版社提供，包含第一與第二階段之教科用書。

3 本研究文本出版資料詳見附錄二。

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第二章文獻探討

國語習作是教師傳達語文知能的有效管道，也是學生學習結果檢測之依據，是聯絡教師教學與學生學習的關鍵（王瑞芸，1996），教師想培養學生的摘寫能力，習作是一項值得運用的媒介。研究者查閱文獻後，未能發現結合國語習作與大意摘寫技巧的論述或研究，因此，本研究將本章分為二節，分別就國語習作、大意摘寫的相關研究進行探討。

第一節國語習作的相關研究

一、國語習作研究範圍

學者對教科書的研究中有不少是關於國語習作的研究。最先是以單一功能變項進行研究，後因課程依據有所變更，以及版本的開放等等因素，出現了比較研究，研究變項也增多，有新舊版本、不同地區版本、不同審定版本等等的比較。

（一）單一版本研究

國立編譯館國語科用書編審委員會於民國六十七學年度開始編訂

「國語習作」來輔助教學，曾祥蘭（ 1978）、劉蘊如（ 1981）及中華兒童教育社（ 1987）進行了解國語習作教學功能的研究，結果顯示國語習作確實能夠提升學生語文能力（引自楊裕貿， 1999）。

王瑞芸（ 1996）以問卷及訪談方法，調查花蓮縣六年級國語科的教師和學生在 78 年改編版國語習作使用上的看法，研究結果指出教師多肯定國語習作可以輔助國語教學，是達成國語教學目標的工具。研究也發現習作中的「課文分析」、「回答問題」是師生一致認為有困難的題項，而「段落大意」也讓學生感到困難。至於學生習寫習作最大難題之一是看不懂題目。

以上研究均選用統編本（或稱部編本）做為研究對象。另外，因八

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十五學年度起教育部改課程依據為 82 年版新課程標準，國家因此成立研究小組對國立編譯館新編的未定版本進行試用者意見調查研究，以作為編輯人員修訂的參考，如：黃秀霜、李坤崇、吳鐵雄（ 1997）以試用學校教師為對象，進行新課程國編本第二冊教材試用意見調查；黃秀霜、方金雅、賴坤弘（ 2001）以學生為對象，進行新課程國編本第十一冊試用意見調查。該次調查結果指出學生最不喜歡的習作題型分別是「回答問題」與「寫課文結構」，不喜歡「寫課文結構」的原因之一是沒有說明要怎麼寫。

從上述研究中，可看出習作的設計讓學生有不知道怎麼寫的困擾，更別說藉由習作習寫練習進行自主性學習了。

（二）不同版本研究

國語習作不同版本的比較研究又可分成以下幾方面： 1.新舊版本的比較

七十八年起國立編譯館進行國語習作逐年逐冊的改編工作，鄭蕤及黃聲儀等人分別針對新編國語習作進行研究，均顯示 78 年版的國語習作形式或內容安排上較 67 年版的進步。

2.不同地區版本的比較

海峽兩岸共同承襲中華民族的語言文字，部分專家學者深入了解大陸地區基礎語文教育的重心和取向，以期收他山之石功效。如：陸又新（ 1992）、鄭蕤、楊裕貿（ 1994）、鄭蕤（ 1994、 1995）等。 3.不同審定版本的比較

八十五學年度起，學校可自行選用經教育部審核通過的教科書，民間大量參與教科書的編製，可選用的版本不下五家，因此研究面向多採內容分析法，以各審定版本國語習作進行比較分析研究，如柯志忠（ 1998）、楊裕貿（ 1999）、黃秋霜、方今雅、曾雅瑛、宋文菊（ 2001）

(20)

等人。

民國八十九年「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」頒布，從九十學年度逐年分階段實施。因課程發展與規劃的依據不同，專家學者仍然以不同審定版本國語習作進行內容分析比較。如：林于弘（ 2003）、王思秦（ 2004）針對國語習作整體題型進行分析；張瑞芬（ 2005）、

張秀蘭（ 2006）則針對局部作文內容進行研究。其中張秀蘭（ 2006）

在比較仁林、康軒、南一、翰林四個版本一至六冊國語習作看圖作文教材出現的次數與類型後，建議教科書編輯者斟酌看圖作文教材出現序列、檢視看圖作文教材的標題標注（指題說），由此可略見國語習作的編排問題。其它項目教材是否也有編排問題？研究者想就另一項大意練習內容研究進行了解。

二、國語習作研究中的大意練習內容

本研究針對國語習作的大意練習題型進行內容研究，因此就以上所蒐集到的文獻中提及「大意練習」內容部分，做更進一步的探討。

（一）新課程時期

1994~1995 年期間鄭蕤等人運用內容分析法比較兩岸國語習作的題型及內容，將題型歸類「課文大意練習」、「部首練習」、「生字練習」、「詞語練習」、「句子練習」、「音的練習」、「標點符號練習」、「聽寫、默寫、改寫練習」、「課文深究練習」、「資料檢索練習」、「作文練習

」、

「延申題」等十二類，以出現次數、百分比加以分析與探討，並以實地參觀、問卷、座談、訪問等方式，調查兩岸國小語文教師及學生對習作的看法。

臺灣地區國語習作在「課文大意練習」部分（含段落大意），分析統計出低年級（一～四冊）出現十二種題型，練習次數 42 次；中年級（五

～八冊）有十一種題型，練習次數 66 次；高年級（九～十二冊）共七種題型，練習次數 26 次。低年級偏重與生字練習合而為一，編者已寫出課

(21)

文大意，學生完成生字填空後，由唸讀中領會大意。中年級練習次數最多，此階段也搭配增加形式深究題，如「照課文內容填寫故事分析表」、

「填寫課文結構分析表」⁴ 。高年級練習次數減少，題型較固定，形式上仍延續中年級，以寫課文大意或段落大意並口頭回答問題為命題重點，但增加難度。

研究者發現新課程國語習作大意練習題在第二冊的練習次數即達 17 次，與九年一貫課程各版本國語習作相較之下，出現的早而且多⁵。歷年來國語習作大意練習次數減少原因之一，應是課程依據修訂、變更，國語教材（包含教學指引、課本、習作）的課數逐年遞減，練習題數也自然縮減。而新課程與九年一貫課程國語習作大意練習題命題重點則變化不大。

大陸地區「大意練習」出現在課後作業，緊扣課文設計題目，低年級（一～四冊）只有七種題型，練習次數 15 次；中年級（五～八冊）有二十四種題型，高年級（九～十二冊）有二十三種題型，練習次數各有 42 次。分段大意以題目來引導，第七冊起由學生直接分段，再說說段意，

到了高年級更進一步增加「說出課文中心思想」或「給每段課文加個小標題」等較有難度的題型。課後作業也出現與「課文大意練習」相連貫的「課文深究練習」，包含了內容深究、結構分析、寫作技巧探討、讀後的啟發和感想，練習次數相當多。

研究者認為大陸地區較著重分段及概括段意的能力訓練，循著作者的思路、文章結構，運用回答問題的方式，加強理解課文內容及主旨⁶；台灣地區習作常見「課文內容分析表」、「課文結構分析表」題型，雖然

4 鄭蕤將此題型歸入「課文深究練習」形式，因此不列在「大意練習」題型練習計算次數中。

5 研究者統計九十六學年度康軒版國語習作大意練習題型最早出現在第四冊，練習次數為 3 次；翰林版最早出現在第五冊，練習次數 3 次；南一版點明寫出段落大意或大意的題型出現在第三冊 1 次，第二、第三冊各出現 1 次排列出課文故事順序的題型。

6 研究者此項觀點可從大陸期刊探討小學語文教學主題，出現多篇如何教導學生正確分段、概括段意的論述得到部分印證；此外，鍾秀英（ 1994）在《海峽兩岸小學語文教學研討會論文集》提出＜比較海峽兩岸小語教材裡思維能力訓練之方法 — — 閱讀理解能力訓練與思維發展之模式＞的研究分析討論中，也有類似觀點。

(22)

編輯者的用意可能是為培養學生的製表列綱能力，但題目呈現既定的分析表格式，只採填充的答題方式，對實際的製表列綱能力助益多少，有待商榷。

（二）九年一貫課程時期

王思秦（2004）以「課文大意」、「部首練習」、「生字練習」、

「語詞練習」、「句的練習」、「注音練習」、「標點符號練習」、

「課文深究練習」、「作文練習」、「延伸題練習」、「混合題練習」等十一項類目，分析仁林、南一、康軒及翰林等四個版本第一冊至第十冊的國語習作。

據王思秦的分析，在「課文大意」練習題部分，仁林版出現 21 類題型，練習次數 55 次；南一版有 9 類題型，練習次數 53 次；康軒版共計 21 類題型，練習總數 62 次。仁林版的大意練習比重雖重，

但缺失有「題目內容未能考慮由淺而深的安排」與「題目設計未能兼顧提示的明確度」。四版本共通點是重視「課文大意」、「段落大意」的筆寫練習，但也都出現「課文大意」和「課文結構」的題型混淆。該研究結果還點出四版本共同缺失之一為題幹敘述不清，題意與練習內容不一致，證實國內國語習作內容設計較不利學生獨立自主學習。因此本研究想藉由分析國語習作的大意練習題題名、題說的標示情形，釐清其內容安排與設計規範。此外，現今教育強調要給孩子帶著走的能力，各練習項目設計是否緊扣技巧，以協助學生運用技巧進行學習，是另一項值得研究的課題，因此本研究擬從「技巧」角度，深入探討習作中課文大意練習題型的內容設計。

張瑞芬（ 2005）《國民小學國語習作之作文教學研究》以嘉義縣一所小學一至五年級的十位老師及二十位學生為對象，進行康軒版國語習作作文教學訪談。該研究將國語習作中的作文教學練習分為「課文大意練習」、「語詞練習」、「句式練習」、「標點符號練習」、「課文結構練習」和

「作文練習」等六項。研究指出受訪教師指導摘寫大意時有兩個問題：

(23)

一是課文大意練習有些欠缺問題引導或引導不夠具體，一是未針對不同文體課文說明摘寫大意的方法與技巧。受訪教師也提出對習作大意練習內容編排的建議，包括：掌握由淺入深的編排原則，依不同年段、文體難易有不同練習方式，採用句子重組、提問條列出重點句、精簡語句等練習題型，與課文結構練習做緊密結合，透過相關主題文章測試學生摘寫能力等等。由此，習作題目簡明表達、題說指導語明確、內容設計緊扣技巧、題目順序合理安排的重要性可見一斑。研究者想對國語習作大意練習內容進行分析，以不同研究方法與張瑞芬的研究結果相互驗證；另外擴大研究版本範圍，增加南一版與翰林版，了解其他版本是否也有這些問題。

第二節大意摘寫的相關研究

一、現階段大意摘寫相關研究

研究者所蒐集到現階段國內大意摘寫相關文獻大致可分為不分文體的研究與針對單一文體的研究兩類。

（一）不分文體的大意摘寫研究

吳敏而（ 1994）依文章的結構及內容界定大意的範圍，再結合兒童認知發展的分析，提出五種大意教學法，從建立大意概念（使用圖畫介紹、使用比喻說明）到分析文章結構（運用圖表分析、運用關鍵詞分析），再到利用有聲思考法示範摘取出大意，最後以主題與細節雙向細目表建立評量和診斷的基準，提供教學者教材教法改進的意見。

劉惠卿（ 2006）以花蓮市兩班六年級學生分實驗組與控制組，進行概念構圖策略對學生摘寫大意是否有所影響的研究，結果發現概念構圖對摘取記敘文體與議論文體的文章大意有提升效果，對說明文體文章則成效不明顯，在提升劃分段落的能力方面也沒有顯著成效。

(24)

（二）單一文體的大意摘寫研究

摘寫大意就是指根據文體的結構、要素及其關係，將課文濃縮串連成文字流暢的短文（吳英長， 1998： 153），因此不少大意摘寫的相關研究是分文體進行研究。

1.記敘文體（含故事體）

吳英長（ 1998）提出以故事的基架（問題 → 解決 → 結果）來分析國小國語故事體課文教材，由故事要素的概念結構延伸出提問，找出故事要素的語文敘述串連成全課大意。

莊雅茹（ 2005）針對學生摘寫大意實際表現的研究，分析台東大學附設實驗小學 98 名四年級學生摘寫三篇故事大意的成果，發現大部份學生已具備故事結構，但無法以後設認知監控並檢視所摘大意，僅有 19%的學生能完整摘寫出大意。

2.說明文體

針對說明文體的大意摘寫研究多觸及學生摘寫大意實際表現，如：楊韻平（ 1993）針對大台北地區 720 名四、六年級學生進行摘寫文章大意相關研究，並對兒童在摘取說明文大意過程與成果各項工作上的答錯情形做錯誤分析。

官美媛（ 1999）選用林蕙君（ 1995）所編「閱讀理解測驗」中的

「因果式」、「比較式」、「匯集式」三篇不同結構的說明文，來評量花蓮縣某國小五年級 146 名學童摘取大意的能力，並進一步探討摘取說明文大意策略教學活動對摘取說明文大意能力和閱讀理解的影響。 3.議論文體

針對議論文體的大意摘寫研究較少，可能是因為小學國語課文文體以記敘文為主，對小學生來說，說明文已經是較高程度的文章，議論文也是，因此相關研究也就不多見了。

(25)

林俊賢（ 2004）認為文章結構的熟悉是大意教學的關鍵所在，參考吳英長故事體教學活動設計，針對國小國語議論文體課文，提出簡化的議論體結構（「論題」、「論點」、「論據」、「結論」），利用提問引導學生找出議論文結構要素的語文敘述並串連成課文大意。

除上述三類文體外，目前各版本教學指引 /教師手冊所歸類的課文文體還有應用文體與詩歌兩類，但研究者並未蒐集到此二類文體大意摘寫的相關研究或論述。

綜觀以上研究，吳英長的故事體課文摘寫大意教學過程的分析與林俊賢的議論文摘寫大意教學過程分析，都具體以提問方式，而且是有意識的、清楚的提問目的，引導學生摘寫出大意。唯一較不清楚的是可以運用哪些技巧進行串連、刪除或增加。莊雅茹、楊韻平、官美媛等人研究學生摘寫大意的實際表現，確能發現學生摘寫大意的錯誤問題所在，但是較不易清楚看出學生在過程中運用了哪些摘寫大意的技巧。吳敏而論述的重點在於摘取大意的教材教法，釐清教學者必須先協助學生建立清楚的「大意」概念，以利之後教學。劉惠卿研究的是概念構圖策略教學對摘寫大意學習成效的影響，此外，近年來也出現多篇探討摘要策略對增進學生學習成效或閱讀理解能力的研究論文，如：張雅萍（ 2000）、

張莉珍（ 2003）、黃玉佳（ 2003）、魏靜雯（ 2003）等。除了老師透過摘要策略教學，提高學習成效之外，為輔助教學而存在的國語習作，大意題型設計是否也內含引導學生摘寫出大意的技巧呢？這是研究者想探討的問題之一。

二、大意摘寫方法相關論述

針對大意摘寫過程可以運用哪些方法，研究者將專家學者所提出的摘取大意歷程的看法分述如下：

（一） Kintsch 與 Van Dijk（ 1978）提出摘取大意的過程包含（引自楊韻平， 1993： 9）

(26)

1.刪掉不相關的命題。 2.刪掉重覆命題。

3.用類別名詞取代類別舉例。 4.整合細節命題。

（二）Brown 與 Day（ 1983）提出摘要方式如下（引自劉惠卿，2006：59）

1.刪除重覆的訊息。 2.刪除瑣碎的細節。

3.以概括性的類別取代一系列名詞。 4.以概括性的類別取代一系列動詞。 5.選擇段落主題句。

6.創造段落主題句。

（三） Dole， Duffy， Roehler 與 Pearson（ 1991）教導學生的摘要訊息策略過程如下（引自劉惠卿， 2006；黃嶸生， 2002）：

1.選擇重要的訊息，刪除不重要的訊息。

2.以較高層的概念來替代細節的訊息、濃縮材料。

3.把訊息整合為連貫的、正確的、可理解的內容，以代表原來的材料。大意在不同文體中可能有不同的定義，也可能隨其結構而有所轉變

（吳敏而，1994；官美媛，1999）。摘寫大意就是指根據文體的結構、要素及其關係，將課文濃縮串連成文字流暢的短文（吳英長，1998）。因此，

大意摘寫前，勢必先針對文體結構進行了解。以上三組國外學者並未提及結構分析，以及如何統整成一完整短文形式的篇大意。

（四）大陸學者錢俊元（ 1993）提出的概括大意方法是：

1.摘取：找尋文章的中心句。中心句通常放在句首，也有放在句尾的，少數也會放在句中。

2.提煉：沒有中心句的文章，就需要把貫穿段落或層次的意思提煉出來，把零散的內容濃縮起來。

3.篩選：有些文章上下文段落、層次所表達的意思內容有映襯關係、偏正關係，或有相對的側重點，在概括過程中，要找到中心所在，抓住實質性內容。

(27)

4.聚合：文章若是並列、承接結構的段落或層次，每個意思都不可捨去，就要用聚合法，把幾方面的意思兼收並蓄。

此種概括大意的方法是採語文學觀點出發，步驟性較不明確。摘取、

提煉都是在找出主題句或主題段來概括大意，但如何「濃縮」起來，則不具體；篩選、聚合則是強調大意內容的全面性要求，不要遺漏段落的主要意思，也間接強調了劃分段落的重要。

（五）官美媛（ 1999）提出摘取大意分為分析、判斷、歸納三個歷程： 1.分析歷程：包含了解如何劃分段落、掌握文章結構。

2.判斷歷程：是指判斷文章中的訊息何者該保留，何者應刪除。 3.歸納歷程：是指藉著高層次的上位概念取代許多低層次的細節，可

分為概括性語詞的使用和綜合段落內容兩部分。研究者認為官美媛綜合了前四組專家學者的論述，但是分析、判斷、歸納三個歷程只能節錄出文章內容的要點與提供縮寫的依據，還是明顯缺少後續歷程。

（六）翁麗鵑（ 2004）指出指導學生獲得摘取大意的學習策略是必要的，針對記敘文的摘要策略訓練流程為：

1.分析記敘文文章架構：依據文體的不同，教導學生熟知結構中的組織要素及結構安排，才能進一步根據課文的文章架構判斷重要訊息。

2.重要訊息判斷策略：教導學生選擇重要訊息及刪除不重要的訊息。 3.語詞歸納策略：以概括性的名稱代替相同屬性的項目。或以概括的行動代替細瑣的動作。

翁麗鵑提出運用開始（背景、起因） → 經過 → 結果等記敘文的組織要素做提問，較適合用於順序法的記敘文課文大意摘取，其適用性可能有限。另外，也同樣缺少了如何統整成完整、流暢的課文大意後續步驟。

（七）劉惠卿（ 2006）將摘取大意歷程分為分析文章結構、判斷重要訊息及刪除不重要或重複的訊息、劃分段落、語詞歸納、運用策略摘取段落大意、綜合段落內容摘取全文大意。

(28)

劉惠卿整理綜合學者觀點後所提的論述，包含較多、較完整的大意摘寫歷程，但步驟次序性有再思考的空間。譬如劃分段落與分析文章結構是可以互相搭配。劉惠卿（ 2006： 65）還提出歸納段落大意是依據課文內容進行分析、判斷、歸納、概括、統整的過程，綜合段落大意就可以摘取出全課大意，因此，研究者認為摘寫全文大意也應有上述五個歷程。

研究者將上述專家學者提出大意摘寫歷程的論述列表比較（見表 2-2-1），發現大都缺少最後統整成全篇大意的歷程。

表 2-2-1：大意摘寫歷程相關論述表大意

摘寫歷程

Kintsch Van Dijk

（ 1978）

Brown Day

（ 1983）

Dole Duffy Roehler Pearson

（ 1991）

官美媛

（ 1999）劉惠卿

（ 2006）

分析

1.分析歷程：包含如何劃分段落、掌握文章結構。

1.分析文章結構 3.劃分段落

判斷

1. 刪掉不相關的命題 2. 刪掉重覆

命題

1. 刪除重覆的訊息。 2. 刪除瑣碎的細節。

1. 選擇重要的訊息，刪除不重要的訊息。

2.判斷歷程：判斷文章中的訊息何者該保留，何者應刪除。

2.判斷重要訊息及刪除不重要或重複的訊息

歸納

3.用類別名詞取代類別舉例

3. 以概括性的類別取代一系列名詞。 4. 以概括性

的類別取代一系列動詞。

2. 以較高層的概念來替代細節的訊息、濃縮材料

。

3.歸納歷程：藉著高層次的上位概念取代低層次的細節，分為概括性語詞的使用和綜合段落內容兩部分。

4. 語詞歸納

概括

4. 整合細節命題

5. 選擇段落主題句。 6. 創造段落主題句。

3. 把訊息整合為連貫的、正確的、可理解的內容

，以代表原來的材料。

5. 運用摘錄語句、綜合提煉等十種策略摘取段落大意

統整 6.綜合段落

內容摘取全文大意。註一：翁麗鵑僅針對記敘文提出摘要策略，所以不列入表中。

註二：錢俊元所提的「篩選」、「聚合」方法涵蓋分析、統整歷程，也不列入此表。

(29)

以下，研究者將再針對大意摘寫的內容要求進行探討，以了解大意的形式與內涵。

三、大意摘寫的內容要求

大意摘寫的內容有何種要求或是標準，也是進行大意摘寫時必須考慮的要點之一。以下，就專家學者提出的分段大意與全文大意的內容要求論述，分別探討：

（一）段落大意的內容要求

羅秋昭（ 2001）提出歸納段落大意應注意：（引自陳文安，2006：45）

1.要以內容角度歸納而不能以思想角度歸納，不能寫成這一段說明了什麼。

2.不能寫成提綱式，例如說這一段交待了事情發生的時間、地點和原因，別人看了仍無助於了解該段內容。

3.應是完整的句子而不是詞或詞組。

大陸學者盧嬌妍、袁愛仙（ 1993）指出概括段落大意的基本要求就是「明、全、簡」。明，就是「明確」，因此只能用敘述句，不能用疑問句來表達大意，否則就不明確。全，就是「全面、完整」，也就是要求把每段的主要意思概括進去，不能缺漏。簡，就是語句「簡潔」，使用盡可能簡潔的語句來表達主要意思。更高一層的要求是盡可能從同一角度來概括。

綜合以上論述，段落大意的形式必須是敘述句，內容則必須簡短又能完整的表達主要意思，抓取重點，而且歸納角度一致。以上學者均沒有提到流暢的問題。

（二）全文大意的內容要求

Hare（ 1992）認為大意摘寫過程既是一項閱讀工作，也是一項作文

(30)

工作（引自吳英長，1997）。不只是要將課文濃縮摘取，還要進一步串連成文字流暢的短文。Hidi ＆ Anderson（ 1986）也認為大意摘要是指針對文章重點與主要概念濃縮而成的一篇短文。如何串連才能流暢？莊雅茹

（ 2005）的研究指出摘寫大意時，關聯詞是語義通順、語句流暢不可缺少的元素之一。也就是說，使用關聯詞或是複句可以使文句間邏輯關係更清楚，文字也會更簡潔、流暢。

錢俊元（ 1993：86－ 90）認為概括文章大意內容要做到周密、貼切、協調三項要求：

1.周密：能全面的概括內容，沒有遺漏主要意旨。 2.貼切：準確歸納，不改變文章原意。

3.協調：內容概括時劃分層次的角度與概括的角度要一致。例如以內容分層的，就抓住內容概括；以時空分層的，就圍繞時空概括；以結構分層的，就緊扣結構關係概括。概括角度可分從讀者角度、從作者角度概括兩種，概括大意內容時要前後一致。從讀者角度概括時，不同體裁文章有不同術語，如記敘文用「記敘了 … … 」、「描寫了 … … 」；議論文用「闡述了 … … 」、

「論述了 … … 」；說明文用「說明了 … … 」、「介紹了 … … 」。

從作者角度概括時則應盡可能利用文章中原有的語句。概括文章必須提綱挈領，因此大意的語言文字必須做到三點（錢俊元， 1993： 91－ 93）：

1.簡練：要抓住主要內容，用具有統攝、聚焦作用的詞句來表達，要能一語中的。

2.齊整：概括的詞語要相對齊整一些，句式結構大致相同，用判斷句或用短語要統一類型，長短也不要有太大的差別。

3.合體：要顧及文章的體裁特徵與作品風格。

錢俊元的論述中並沒有提到全文大意的形式、與內容流暢性，而重扼要（抓取重點）、周全（周密全面）及句式結構。此外，概括角度與羅秋昭的論點不盡相同，應是教學對象為中學生的緣故，算是提供另外

(31)

一種大意摘寫的思考角度。

研究者從學者提出的段落大意內容要求研判，全文（課文）大意的形式應該是一篇短文或至少是一個完整的敘述句子。

Marion E.Neville– Lynch（ 2005）提到精確的摘要（ summary）要以簡潔的文字重述作者的立場，不要包含讀者自己的意見與反應，要包含所有的要點以及作者的結論。此論點正好呼應 Tayloy（ 1986）的研究發現，因為四、五年級的學生會誤把讀者想知道的東西放入大意摘要內容中，因此老師必須提醒學生大意的內容該包含什麼。

大意須包括哪些要素、須具備哪些成分，也是進行大意摘寫時必須列入考慮的。以不同文體結構來分，故事文體的重點在於告訴讀者發生的事件、人物、原因、過程、結果等，而解說文體（說明文、議論文）則在陳述作者的觀點及支持的資料（吳敏而， 1994）。

針對大意摘寫過程中應掌握哪些要素，專家學者所提的論述中，以吳英長（ 1998）所提出的找出故事要素的語文敘述，摘寫出故事體課文大意的步驟最為具體清楚。其故事要素包括找出故事中的人物、時間、地點等「背景」，找出讓人物產生問題的「起因」，找出人物想要完成而未完成的「問題」，找出人物針對問題而採取的「解決」行動，找出人物解決問題的行動「結果」，以及找出人物對結果的看法和感受（「回響」）。

議論文體有林俊賢（ 2004）提出找出議論文結構要素的語文敘述 1.這課的題目是什麼？（「論題」） 2.作者的觀點是什麼？（「論點」）

3.作者在表明觀點之前交代說明了什麼？（「引言」） 4.作者對於觀點解釋了什麼？（「解釋」）5.作者對於論點、解釋的部份觀點舉了什麼例子？

（「例子」） 6.作者對於論點整體的觀點舉了什麼例子？（「論據」、「論證」） 7.作者對於整課所下的結語是什麼？（「結論」），以摘寫出議論文體課文大意。至於其他說明文體、應用文體或詩歌，目前沒有蒐集到針

(32)

對其語文敘述所提出的具體論述；而詩歌文體是否有摘寫大意的必要，研究者認為有進一步討論的空間。

綜合以上專家學者提出的大意摘寫歷程與大意內容、形式要求等論述，研究者認為課文大意的摘寫技巧可以歸結為「分析技巧」、「判斷技巧」、「歸納技巧」、「概括技巧」及「統整技巧」。為了避免與歸納技巧中的細目技巧（使用概括性的語詞）混淆，改稱為「提取技巧」。說明如下：

1.分析技巧：包括掌握文章結構、劃分段落等。

2.判斷技巧：包括保留重要訊息、刪除不重要訊息、刪除重覆的訊息、刪除瑣碎的訊息等。

3.歸納技巧：包括使用概括性的語詞，以較高層的概念取代細節的訊息、用屬性名詞（如「動物」）取代屬性舉例（如「馬、牛、羊」）、段落內容的綜合等。

4.提取技巧：包括摘取或挑選文章的主題句（中心句）、沒有主題句時自創主題句等。

5.統整技巧：包括概括段落大意內容成為全課大意、運用關聯詞或是複句將大意潤飾、串連成語義通順與語句流暢的全課大意。

五、大意摘寫的相關課程規劃及教學順序安排

大意摘取既是語文閱讀教學的重要活動之一，針對大意摘寫的課程規劃又是如何？研究者將目前九年一貫課程綱要（國）語文領域的閱讀能力指標中，提及課文內容理解及大意摘取部分摘錄下來，並與大陸全日制小學語文教學大綱的相關規定列表比較（見表 2-2-2），期能找出培養大意摘寫能力的學習順序安排。

(33)

表 2-2-2：兩岸語文教學的大意摘寫課程規畫比較表九年一貫課程綱要（國）語文領域

閱讀能力分段指標

大陸全日制小學語文教學大綱

（六年制）具體教學要求

【一年級】

＊能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。

＊認識自然段。瞭解課文內容。

【二年級】

＊能初步理解每個自然段的內容。初步理解課文的內容。

【第一學習階段】

1-2-1-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。

1-2-9-5 能提綱挈領，概略了解課文的內容與大意。

1-7-10-5 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。

【三年級】

＊學習分析自然段，歸納主要內容。

【四年級】

＊學習理解含義較深的詞句或結構比較複雜的句子。能找出課文中重點的詞語和句子。

＊能初步了解段與段、段與篇的關繫，學習給課文分段、說說段落大意。

【五年級】

＊能理解含義較深的詞句或結構比較複雜的句子，能抓住重點詞、句、段，深入理解課文內容。

＊能了解段與段、段與篇之間的聯繫，能給課文分段、歸納段落大意和課文的主要內容。學習概括中心思想。

【第二學習階段】

2-1-7-2 能掌握要點，並熟習字詞句型。

2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。

2-5-7-2 能應用組織結構的知識 (如：順序、因果、對比關係 ) 閱讀。

【六年級】

＊能初步理解句、段、篇之間的聯繫，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。

＊了解課文是怎樣表達中心思想的

。

第一學習階段兩岸的學習重點皆為理解課文內容，台灣著重能自我提問，幫助理解及提綱挈領的技巧；大陸則清楚點出從詞語、句子理解開始，再進入全課課文理解，以及認識自然段的學習任務，並具體要求三年級開始歸納自然段段意的訓練。

第二學習階段開始兩岸的學習皆進入對文章主旨、中心思想的理解，

國民小學國語習作 大意練習的內容分析

國立台東大學語文教育所 在職專班碩士論文

指導教授：洪文珍 教授

國民小學國語習作 大意練習的內容分析

研 究 生： 沈珠帆 撰

誌 謝 辭

國民小學國語習作大意練習的內容分析

沈珠帆

摘要

Content Analytic of Summary Exercises for Chinese Language Workbooks

Chu-Fan Shen

Abstract

目次

中 文 摘 要 … … … Ⅰ 英 文 摘 要 … … … Ⅲ 目 次 … … … Ⅳ 圖 次 … … … Ⅵ 表 次 … … … Ⅶ 第一章 緒論

第 一 節 研 究 動 機 … … … 1

第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 … … … … … 2

第 三 節 名 詞 釋 義 … … … 3

第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 … … … … … 4

第二章 文獻探討 第 一 節 國 語 習 作 的 相 關 研 究 … … … 5

第 二 節 大 意 摘 寫 的 相 關 研 究 … … … 10

第三章 研究設計與實施 第 一 節 研 究 方 法 與 架 構 … … … 23

第 二 節 研 究 內 容 說 明 … … … 24

第 三 節 研 究 工 具 … ………28

第四章 題名及題說分析

第 一 節 各 版 本 大 意 練 習 題 題 名 形 式 的 安 排 ………35

第二節 各 版 本 大 意 練 習 題 題 名 內 容 的 安 排 … … … 62

第三節 各 版 本 大 意 練 習 題 題 說 安 排 的 情 形 … … … 73

第四節 各 版 本 大 意 練 習 題 題 說 的 內 容 ………77

第五章 技巧內涵及安排順序分析 第 一 節 各 版 本 大 意 練 習 題 技 巧 內 涵 分 析 … … … 83

第 二 節 各 版 本 大 意 練 習 題 安 排 順 序 分 析 … … … 87

第六章 結論與建議 第一節 結論 ………101

第 二 節 建 議 … … … 103

研 究 文 本 … … … 105

參 考 文 獻 … … … 108

中 文 部 分 … … … 108

英 文 部 分 … … … 112

附錄 附 錄 一 96 學 年 度 教 科 書 審 定 一 覽 表 … … … 113

附 錄 二 研 究 文 本 出 版 資 料 一 覽 表 … … … 114

附 錄 三 96 學 年 南 一 版 國 語 習 作 大 意 練 習 題 一 覽 表 ……115

附 錄 四 96 學 年 康 軒 版 國 語 習 作 大 意 練 習 題 一 覽 表 ……118

附 錄 五 96 學 年 翰 林 版 國 語 習 作 大 意 練 習 題 一 覽 表 ……121

附 錄 六 大 意 摘 寫 技 巧 類 目 表 … … … 123

附 錄 七 專 家 效 度 與 信 度 檢 測 員 名 單 ………124

附 錄 八 三 版 本 題 名 語 法 結 構 歸 類 表 ………125

附 錄 九 三 版 本 題 名 組 成 成 分 歸 類 表 ………128

附 錄 十 三 版 本 題 說 分 析 記 次 表 ………131

圖次

圖 3-1-1 習作大意練習內容研究架構圖 ………24

圖 3-1-2 編碼方式說明 ………25

圖 4-1-1 康軒版第十冊第二課第 15 頁內容 ………55 圖 4-1-2 康軒版第十一冊第七課第 43 頁內容 …………56 圖 4-1-3 南一版第五冊第十二課第 72 頁內容 …………56 圖 4-1-4 翰林版第八冊第八課第 52 頁內容… …………57

圖 4-1-5 翰林版第五冊第九課第 58 頁內容… …………57

圖 4-1-12 南一版第八冊第五課第 33 頁內容… …………70

圖 4-1-13 南一版第八冊第四課課文………… …………70

圖 4-1-14 南一版第八冊第四課第 24 頁內容… …………70

圖 4-1-15 康軒版第十一冊第十三課第 81 頁內容 ………71

圖 4-1-16 康軒版第十一冊第十三課第 81 頁內容 ………72

圖 4-1-17 翰林版第五冊第五課第 33 頁內容… …………72

圖 4-4-1 翰林版第七冊第七課第 44 頁內容… …………81

圖 4-4-2 南一版第十冊第十二課第 73 頁內容 …………81

圖 4-4-3 南 一 版 第 九 冊 第 六 課 第 37 頁 內 容 … … … … 82

圖 5-2-1 康軒版第五冊第一課第 6 頁內容 ………97

圖 5-2-2 南一版第九冊第五課第 28、29 頁內容 ………99

圖 5-2-3 南一版第九冊第九課第 56、57 頁內容 ………99

表次

表 2-2-1 大 意 摘 寫 歷 程 相 關 論 述 表 … … … 15

表 2-2-2 兩 岸 大 意 摘 寫 課 程 規 畫 比 較 表 … … … 20

表 3-2-1 國 語 習 作 大 意 練 習 題 分 類 表 … … … 26

表 3-3-1 大 意 摘 寫 技 巧 細 目 說 明 表 … … … 29

表 3-3-2 大 意 摘 寫 技 巧 類 目 表 ………31

表 4-1-1 國 語 習 作 大 意 練 習 題 練 習 次 數 統 計 表 … … ……36

表 4-1-2 國語習作大意練習題題名字數計次表……… …37

表 4-1-3 第 一 階 段 大 意 練 習 題 題 名 用 詞 常 用 度 對 照 表 … 40 表 4-1-4 第 二 階 段 大 意 練 習 題 題 名 用 詞 常 用 度 對 照 表 … 42 表 4-1-5 三 版 本 課 文 大 意 練 習 的 題 名 用 詞 比 較 表 … … … 44

表 4-1-6 三 版 本 段 落 大 意 練 習 的 題 名 用 詞 比 較 表 … … … 47

表 4-1-7 先段落大意再課文大意練習的題名用詞比較表 49 表 4-1-8 三 版 本 課 文 內 容 練 習 的 題 名 用 詞 比 較 表 … … … 49

表 4-1-9 三 版 本 課 文 結 構 練 習 的 題 名 用 詞 比 較 表 … … … 51

表 4-1-10 大 意 練 習 題 型 題 名 語 法 結 構 計 次 表 … … … 58

表 4-1-11 題 名 敘 述 出 現 趨 向 動 詞 次 數 表 … … … 59

表 4-1-12 大 意 練 習 題 型 題 名 出 現 動 詞 重 疊 計 次 表 … … … 60

表 4-1-13 三 版 本 大 意 練 習 題 名 詞 組 題 名 … … … 61

表 4-2-1 三 版 本 大 意 練 習 題 型 的 題 名 組 合 情 形 表 … … … 63

國民小學國語習作大意練習的內容分析

國立台東大學語文教育所在職專班碩士論文

指導教授：洪文珍教授

國民小學國語習作大意練習的內容分析

研究生：沈珠帆撰

誌謝辭

中文摘要 … … … Ⅰ 英文摘要 … … … Ⅲ 目次 … … … Ⅳ 圖次 … … … Ⅵ 表次 … … … Ⅶ 第一章緒論

第一節研究動機 … … … 1

第二節研究目的與問題 … … … … … 2

第三節名詞釋義 … … … 3

第四節研究範圍與限制 … … … … … 4

第二章文獻探討第一節國語習作的相關研究 … … … 5

第二節大意摘寫的相關研究 … … … 10

第三章研究設計與實施第一節研究方法與架構 … … … 23

第二節研究內容說明 … … … 24

第三節研究工具 … ………28

第四章題名及題說分析

第一節各版本大意練習題題名形式的安排 ………35

第二節各版本大意練習題題名內容的安排 … … … 62

第三節各版本大意練習題題說安排的情形 … … … 73

第四節各版本大意練習題題說的內容 ………77

第五章技巧內涵及安排順序分析第一節各版本大意練習題技巧內涵分析 … … … 83

第二節各版本大意練習題安排順序分析 … … … 87

第六章結論與建議第一節結論 ………101

第二節建議 … … … 103

研究文本 … … … 105

參考文獻 … … … 108

中文部分 … … … 108

英文部分 … … … 112

附錄附錄一 96 學年度教科書審定一覽表 … … … 113

附錄二研究文本出版資料一覽表 … … … 114

附錄三 96 學年南一版國語習作大意練習題一覽表 ……115

附錄四 96 學年康軒版國語習作大意練習題一覽表 ……118

附錄五 96 學年翰林版國語習作大意練習題一覽表 ……121

附錄六大意摘寫技巧類目表 … … … 123

附錄七專家效度與信度檢測員名單 ………124

附錄八三版本題名語法結構歸類表 ………125

附錄九三版本題名組成成分歸類表 ………128

附錄十三版本題說分析記次表 ………131

圖 4-4-3 南一版第九冊第六課第 37 頁內容 … … … … 82

表 2-2-1 大意摘寫歷程相關論述表 … … … 15

表 2-2-2 兩岸大意摘寫課程規畫比較表 … … … 20

表 3-2-1 國語習作大意練習題分類表 … … … 26

表 3-3-1 大意摘寫技巧細目說明表 … … … 29

表 3-3-2 大意摘寫技巧類目表 ………31

表 4-1-1 國語習作大意練習題練習次數統計表 … … ……36

表 4-1-3 第一階段大意練習題題名用詞常用度對照表 … 40 表 4-1-4 第二階段大意練習題題名用詞常用度對照表 … 42 表 4-1-5 三版本課文大意練習的題名用詞比較表 … … … 44

表 4-1-6 三版本段落大意練習的題名用詞比較表 … … … 47

表 4-1-7 先段落大意再課文大意練習的題名用詞比較表 49 表 4-1-8 三版本課文內容練習的題名用詞比較表 … … … 49

表 4-1-9 三版本課文結構練習的題名用詞比較表 … … … 51

表 4-1-10 大意練習題型題名語法結構計次表 … … … 58

表 4-1-11 題名敘述出現趨向動詞次數表 … … … 59

表 4-1-12 大意練習題型題名出現動詞重疊計次表 … … … 60

表 4-1-13 三版本大意練習題名詞組題名 … … … 61

表 4-2-1 三版本大意練習題型的題名組合情形表 … … … 63

表 4-2-2 題名組成成分與學習階段關係表 … … … 64

表 4-3-1 三版本大意練習題題說計次表 … … … 73

表 4-3-2 學習階段與題說安排關係表 … … … 74

表 4-3-3 題名組成成分與題說安排關係表 … … … 74

表 4-3-4 題型種類與題說安排關係表 … … … 76

表 4-4-1 三版本大意練習題題說內容分析 … … … 78

表 4-4-2 題說內容項目記次表 … … … 80

表 5-1-1 南一版大意練習題技巧內涵 … … … 84

表 5-1-2 康軒版大意練習題技巧內涵 … … … 85

表 5-1-3 翰林版大意練習題技巧內涵 … … … 86

表 5-2-1 大意練習題數安排計次表 … … … 88

表 5-2-2 大意練習題練習類別題數安排計次表 … … … … 89

表 5-2-3 大意練習題搭配課文文體題數安排計次表 … … 93

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的與問題

第三節名詞釋義

第四節研究範圍與限制

第二章文獻探討

第一節國語習作的相關研究

」、

第二節大意摘寫的相關研究