一、研究架構

第參章 研究方法

本章旨在說明研究架構與流程、研究對象、研究工具及資料處理方法 等，共分為四節，第一節為研究架構與流程，第二節為研究對象，第三節 為研究設計與實施，第四節為資料處理的方法。

第一節 研究架構與流程

一、研究架構

本研究的目的是檢視運動漫畫讀者的閱讀動機、閱讀行為及閱讀漫畫對 讀者運動社會學習的影響。因此，本研究之研究架構，是以人口背景變項、

運動漫畫讀者的閱讀行為、閱讀動機與運動社會學習影響為主，故研究架 構如圖五所示。

閱讀動機

1.知識性 2.認同感 3.娛樂性 4.宣洩性 5.交友性 6.漫畫文本 閱讀行為

1.閱讀資歷 2.閱讀數量 3.閱讀管道 4.花費金額 5.閱讀主題

運動社會學習影響層面 1.魔窗 2.教導 3.認同 4.舒解 5.行為

人口背景變項 1. 性別

2.

科系 3. 年級 4. 運動習慣 5. 運動頻率 6. 運動持續時間 7. 運動強度 8. 運動項目

9. 其他運動相關媒 體使用

圖五 研究架構圖

二、研究流程

本研究的研究流程首先會確立研究主題，之後搜集相關的文獻資料，擬 定研究架構，接著進行文獻探討整理相關文獻資料，其中在探討國內出版 的運動漫畫書籍的部份則是實地訪查漫畫租書店及各大出版社的網站後整 理其出版現況；之後再進行研究問卷的編製、研究對象的聯繫，隨後便進 行問卷預試與正式施測，問卷回收後則進行資料分析，最後根據資料分析 的結果進行討論，再提出結論及建議，研究流程詳見圖六。

搜集相關文獻、資料 確定研究題目與方向

擬定研究架構 文獻探討及整理

提出結論與建議 討論與分析問卷結果 發放正式問卷、回收問卷

修訂問卷 信效度鑑定 進行問卷預試

問卷初稿編製、研究對象的聯繫

調查國內

運動漫畫

出版現況

第二節 研究對象

本研究是以北部大學漫畫社團的成員為研究對象。研究者經由網路搜尋 大學中經過學校核准成立的漫畫相關社團，其中有 25 個大學有漫畫相關社 團。由於無法確實得知各社團實際的人員名冊，只能得知各社團大約的人 數，因此本研究採用多階段叢集抽樣的方法進行取樣，以每個學校的漫畫 社團為抽樣單位，研究者則依據抽中社團的人數發放問卷。

第一階段，本研究先將這 25 個社團分為三個區域（台北縣市：18 個；

桃園縣市：4 個；新竹縣市：3 個）。第二階段則利用簡單隨機抽樣的方式 從三個區域中各抽取 50%以上比例的社團個數，故台北縣市抽 12 個社團、

桃園縣市抽 3 個社團、新竹縣市抽取 2 個社團，總共抽取 17 個社團（其中

交通大學與文化大學分別為預試問卷的抽樣社團） ，如表 3-2-1 所示，抽出

的社團分別是：臺北大學動畫漫畫社、淡江大學動畫漫畫研習社、政治大

學動畫漫畫社、臺灣大學卡通漫畫社、臺灣師範大學動畫漫畫研究社、實

踐大學台北校區動畫漫畫研究社、中國文化大學動畫漫畫社、臺北科技大

學 ACGM 研究社、大同大學動畫漫畫社、臺北醫學大學動畫漫畫社、真理

大學動畫漫畫社、臺北市立教育大學卡通漫畫研究社、長庚大學卡通漫畫

社、元智大學多媒體動畫漫畫社、桃園銘傳動畫漫畫同好社、新竹教育大

學動畫漫畫社、交通大學漫畫社。這 17 個社團的人數分配如表 3-2-1 所示。

表 3-2-1 北部地區大學漫畫相關社團抽樣人數一覽表

區域 學校社團名稱 社團人數 備註

臺北大學動畫漫畫社 15人

淡江大學動畫漫畫研習社 20人

政治大學動畫漫畫社 20人

臺灣大學卡通漫畫社 20人

臺灣師範大學動漫畫研究社 35人 實踐大學台北校區動畫漫畫研究社 15人

中國文化大學動畫漫畫社 25人 預試

臺北科技大學ACGM 研究社 10人

大同大學動畫漫畫社 20人

臺北醫學大學動畫漫畫社 14人

真理大學動畫漫畫社 10人

台

人

北縣市

臺北市立教育大學卡通漫畫研究社 15

長庚大學卡通漫畫社 20人

元智大學多媒體動畫漫畫社 25人

桃

人

園縣市

桃園銘傳動畫漫畫同好社 25

新竹教育大學動畫漫畫社 15人

新竹縣市

交通大學漫畫社 30人 預試

預計總抽樣人數為334人，扣除預試55人，實際預計發出份問卷279份問卷。

第三節 研究設計與實施

本節主要介紹本研究的研究工具編制的依據與內容，以及透過網路問卷 與親自發放問卷的方式進行問卷調查，並抽取其中的大學漫畫社團為預試 對象，再依照預試結果透過信、效度的檢視來刪修問卷後，正式施測。詳 細的內容如下所示：

一、研究工具的編制

本研究主要以問卷調查方法來蒐集資料，採用研究者自行編制的「運動 漫畫閱讀動機與行為及運動社會學習影響調查問卷」 （詳見附錄三）為研究 工具，主要的內容分成四個部分，第一部分參考李淑汝（2001）、鍾瑞蘋

（1999）、莊雅雯（2003）等人的問卷修改，選取適用於本研究的漫畫閱讀 行為項目。第二部分則根據文獻探討歸納的六個構面，參考鍾瑞蘋（1999）、

李淑汝（2001）、林政儀（1999）等人的漫畫閱讀動機題目修改編定成本研

究的漫畫閱讀動機量表。第三部分為運動社會學習影響量表，則是根據蘇 蘅（1994）探討青少年閱讀漫畫的評價所採用的量表加以修訂而成。第四 部分為個人基本資料，以下針對每一個部分的問卷內容作說明：

（一）運動漫畫閱讀行為

第一部份想要了解這些運動漫畫的讀者的閱讀行為，故會以受試者的閱

讀資歷、閱讀數量、閱讀管道、花費金額、閱讀主題為主要的問題，問卷

的題目共有 6 題，此部分的問題會採用封閉式的問題編制，受試者只需根

據研究者提供的答案勾選即可。內容與選項分述如下：

1. 閱讀資歷：詢問讀者是否看過運動漫畫（是、否）、從何時開始接觸運動

漫畫（幼稚園、國小、國中、高中、大學、其他） 。

2. 閱讀數量：詢問讀者到目前為止看過多少部運動漫畫，共有 5 個選項，

分為「1~50 套」、「51~100 套」、「101~150 套」、「151~200 套」、「201 套 以上」。

3. 閱讀管道：詢問讀者所閱讀的運動漫畫來源（此題為複選題），共有 7 個選項，分為「租書店」 、 「圖書館」 、 「向同學朋友借」 、 「自己購買」 、 「家 人購買」 、「網路」 、「社團」 、「其他」等。

4. 花費金額：詢問讀者每個月大約花多少錢在購買或租借運動漫畫上，共 有 7 個選項，分為「200 元以下」 、 「201~400 元」 、 「401~600 元」 、 「601~800 元」 、「801~1000 元」、「1001 元以上」、「從沒租過、購買過」。

5. 閱讀主題：詢問讀者最喜歡看的運動漫畫主題前三名，共有 24 個選項，

從籃球、排球、足球、網球、羽球、桌球、棒壘球、撞球、高爾夫球、

保齡球、直排輪、橄欖球、躲避球、曲棍球、技擊運動（拳擊、柔道、

空手道、跆拳道、劍道、國術等） 、賽車、釣魚、馬術、馬拉松、體操、

游泳、自行車、舞蹈、其他等運動主題。

（二）漫畫閱讀動機

第二部份則是想要了解受試者閱讀運動漫畫的動機，而在閱讀運動漫

畫的動機部份研究者依文獻探討將其分成六個構面，分別是： 「知識性」 、 「認 同感」 、 「娛樂性」 、 「交友性」 、 「宣洩性」 、 「漫畫文本的吸引力」 。此部分是 採用李克特五點量表進行調查，總共有 21 個題目，題目的順序按照隨機的 方式排列，每個構面所設計的問題如表 3-3-1 所列。量表的選項分為「非常 同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五種，計分方式依 序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，得分越高表示受試者同意程度越高。

表 3-3-1 運動漫畫閱讀動機問卷原始題目

構面 題號 題目內容

1 我看運動漫畫是因為可以學習相關的運動規則、戰略。

7 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動精神。

13 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動價值觀。

知識性

19 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動技巧。

2 我看運動漫畫是因為本身喜歡運動，所以對此類型漫畫特別有興趣。

8 我看運動漫畫是因為我的運動經驗和漫畫中的主角很類似。

認同感

14 我看運動漫畫是因為我的性格和漫畫中的主角和很類似。

3 我看運動漫畫是因為可以獲得娛樂、放鬆的機會。

9 我看運動漫畫是因為漫畫內容很有趣。

娛樂性

15 我看運動漫畫是因為只要是漫畫我都看，沒有特別挑運動漫畫來看。

4 我看運動漫畫是為了要打發時間。

10 我看運動漫畫是為了要忘卻生活上的煩惱。

16 我看運動漫畫是因為心情不好，想要發洩情緒。

宣洩性

20 我看運動漫畫是因為沒有其他事情可以做。

5 我看運動漫畫是因為可以和別人有共通的話題。

11 我看運動漫畫是因為周圍的人推薦我看。

交友性

17 我看運動漫畫是因為媒體宣傳廣告的關係。

6 我看運動漫畫是因為喜歡漫畫家的作品，所以有關他的作品我都會看。

12 我看運動漫畫是因為喜歡漫畫的畫風、封面。

18 我看運動漫畫是因為漫畫的劇情很吸引人。

漫 的

畫文本 吸引力

21 我看運動漫畫是因為漫畫的人物角色很有趣。

（三）運動社會學習的影響

第三部分旨在了解受試者於閱讀漫畫後，對其運動社會學習是否產生影 響，此部分是根據蘇蘅（1994）針對「魔窗」、「教導」、「認同」、「舒解」

四個層面所採用的量表依據研究目的加以修改，且再增加第五個「行為」

層面，參考 Mullin, Hardy and Sutton(1993)的運動參與階梯模式(Escalator of sport participation)而設計，認為一般人參與運動的過程是從不知道運動到知

道但是沒有興趣，接著有興趣但是尚未實際參與，接著開始觀賞、低度參 與、中度參與、高度參與（引自高俊雄，2001）。

本量表共有 25 個題目，題目的順序按照隨機的方式排列。採用李克特 五點量表的方式設計，選項分為「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同 意」 、 「非常不同意」 ，計分方式依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，得分 越高表示受試者同意程度越高。詳細的問卷題目設計如表 3-3-2 所示，其中 第 1 題與第 18 題以反向題設計，以避免填答者皆勾選同一選項的情形。

表 3-3-2 運動漫畫對運動社會學習影響之原始題目

1 我不期望從運動漫畫中學習什麼知識。

6 運動漫畫可以教導我在學校所學不到的東西。

11 看完運動漫畫後使我增廣見聞。

16 看完運動漫畫後能增加我對運動的直接經驗。

魔窗效果

21 我可以透過運動漫畫了解運動員週遭的生活。

2 我可以從運動漫畫中學習到運動的規則、術語、戰術等相關知識。

7 我可以從運動漫畫中學習到運動的技巧、訓練的方式。

教導方面

12 我可以從運動漫畫中學習到運動家的精神。

（續上表）

分析層面 題號 題目內容

17 我可以從運動漫畫中學習到如何欣賞運動比賽。

教導方面

22 當我遇到運動學習的困難時，我可以在運動漫畫中找到解決的方法。

3 我的運動經驗和運動漫畫裡人物的經驗非常相似。

8 我認為運動漫畫裡主角的運動經驗在現實生活中也會發生。

13 當我看到喜歡的運動漫畫時，我會幻想成為其中的人物。

認同方面

18 看完運動漫畫後，我沒什麼特別的感覺。

4 看完運動漫畫後，讓我覺得心情放鬆。

9 看運動漫畫時，讓我可以自在地想像很多事情。

14 看運動漫畫讓我覺得有趣刺激。

19 看運動漫畫可以讓我一個人獨處，暫時離開現實。

23 看運動漫畫讓我覺得生活有變化不單調。

舒解方面

25 我看過運動漫畫後，還會常常想到其中的內容。

5 看完運動漫畫後，我會更近一步了解這個運動項目。

10 看完運動漫畫後，我會去搜尋相關的運動資訊。

15 看完運動漫畫後，我會去現場觀賞真正的比賽。

20 看完運動漫畫後，我會實際去參與運動。

行為方面

24 看完運動漫畫後，我會去模仿漫畫主角的言行舉止。

（四）個人基本資料

由於本研究是針對北部地區大學的漫畫社團成員為研究對象，故在個

人資料的部分除探討性別、科系、年級外，更進一步想要了解這些運動漫

畫讀者平日的運動習慣、運動頻率、運動持續時間、運動強度以及最常參

與的運動項目情形以及平日除了運動漫畫外，是否還有接觸其他相關的運

動媒體，如報紙、電視等。由於國內的運動漫畫研究，未曾有研究探討過

運動漫畫讀者在運動行為方面的情形，故本研究希望透過這樣初步的調

查，可以了解會閱讀運動漫畫的讀者在此部分表現的情形，提供給後續研

究者做參考。此部分共有 9 題，各題項的內容說明如下：

1.性別、科系、年級：性別分為「男」、「女」選項；在科系的部分，此部分 是用題項式設計，此題項是參考教育部 94 年度大學博覽會網站上的學群 分類，分為「教育」、「理工」、「管理」、「藝術」、「外國語文」、「大眾傳 播」 、 「文史哲學」 、 「社會科學」 、 「資訊類」 、 「醫藥衛生」 、 「地球與環境」、

「農林漁牧」 、 「其他」共 13 個題項。系級的部份也是題項式設計，分為 大一、大二、大三、大四、研究所共 5 個選項。

2.運動習慣：此部分主要詢問讀者平日除了固定的體育課之外，是否有運動

的習慣，若填答「有」則續下題，若勾「無」則問卷跳至第 9 題。

3.運動頻率、持續時間、運動強度：此部分會於資料處理時，便於進行統計

分析，將此三個項目合併為「運動參與程度」 。本研究是依據 Fox(1987) 採用運動參與程度的公式來測量，公式為：運動參與程度＝頻率×（強度

＋持續時間） ，如運動頻率每週 3 次（3 分）、強度為非常輕鬆（4 分）、持 續持間為 31~60 分鐘（2 分），則運動參與程度的分數則為 3×（4＋2）＝

18 分，屬於低度運動參與。按照此公式算出最高分數為 140 分，最低分 數為 2 分，因此本研究界定 2~47 分為「低度運動參與」、48~93 分為「中 度運動參與」 、94~140 分為「高度運動參與」。三部分的題項說明如下：

（1） 運動頻率：主要詢問讀者在近三個月來每週的運動頻率，共 7 個題 項：1 次、2 次、3 次、4 次、5 次、6 次、7 次。

（2） 持續時間：教育部（1999）推廣「提升學生體適能三三三」的計畫

已多年，其中運動持續時間所指的「三」是指每次運動持續 30 分鐘 以上，故本研究以 30 分鐘作為間距，共分為 30 分鐘以下、31~60 分鐘、61~90 分鐘、91~120 分鐘、120 分鐘以上五個變項。

（3） 運動強度：一般運動強度是以身體運動後消耗之能量或心裡感覺疲

勞程度為測量依據（許鋕誠， 2004） 。國內有關運動行為的研究中（洪 朱璋，2003；張正發，2000；許鋕誠，2004；蔡美月，1996；鍾東 蓉，2000）多以回溯性的方式，自我報告其從事運動的種類、時間、

頻率及強度。在運動強度的測量上，多採用Borg(1982)年所提出的 RPE

(Ratings of Perceived Exertion Scale)量表來測量，本研究也將以

此 15 點量表，以簡單的數字指數來代表主觀知覺到的運動強度。

4.最常從事的運動項目：採用開放式的題目設計之。

5.其他相關運動媒體的接觸：本題想要了解除了運動漫畫外，讀者是否還會 接觸其他相關的運動媒體，如報紙、電視、廣播、網路等。

二、實施方式

本研究以網路問卷與親自發放問卷兩種方式，進行問卷調查。位於台北 市的學校，研究者會在其社團的社課時間，親自前往發放問卷並當場回收；

礙於時間與金錢的因素，網路版的問卷是針對遠距離的學校而設計（如新

竹地區） 。研究者亦委託各社團的社長協助問卷調查的進行，研究者也會在

進行問卷調查的前後與各社團的社長進行聯繫，以確保問卷能回收順利。

三、問卷預試

（一）實施方式與回收

一般學者對於預試人數該抽取多少並無一致的論點，有的學者認為預試 人數應該以問卷中包括最多題項之量表的 3~5 倍人數為原則（吳明隆、涂 金堂，2005）。有的學者則認為預試的人數，如果進行項目分析時採單一組 法(method of single group)，則受試者 30 人以上即可被接受，若採極端分組 法(method of extreme group)，則受試者大約 150 人即可（葉重新，2005）。

由於本研究的母體群性質特殊，故研究者與指導教授商討後，決定由母 群體中抽出預試人數約 50 人左右即可。因此，預試對象則以簡單隨機取樣 的方式挑選出 2 個社團進行預試，選出的社團為中國文化大學動漫社以及 國立交通大學漫畫社，預計發出 55 份問卷。預試的時間為 2005 年 11 月 25 日發出，到 12 月 11 日回收完畢，共回收 49 份問卷，回收率為 93.88%，再 剔除填答不完全的問卷 3 份，有效樣本數為 46 份。

（二）項目分析(item analysis)

項目分析(item analysis)主要就量表題項逐題分析其可用程度，因此以下

主要針對第二部的運動漫畫閱讀動機量表及第三部的運動社會學習影響量

表進行分析。李克特量表題項品質的分析可採用描述性統計量檢驗法、同

質性檢核法及極端組檢核法等，而本研究採用同質性檢核法（也稱內部一

致性考驗）來評斷兩個量表的品質。同質性檢核法的考驗方法有二：一為

求出量表各題項與量表總分之積差相關係數，如果積差相關係數愈高，表 示該量表題項在測量某一態度或行為特質上，與量表其他題項所要測量的 態度或行為特質愈趨一致，在積差相關係數的要求上，通常要達到統計顯 著水準且相關係數最好在.30 以上。二為判別量表的內部一致性 α 係數，從

題項刪除後量表 α 係數的改變情形，來判斷量表題項的品質（吳明隆、涂 金堂，2005）。以下是兩個量表項目分析的結果：

1.運動漫畫閱讀動機量表：此量表進行內部一致性考驗的結果如表 3-3-3 所

示。 21 個閱讀動機量表題項與量表總分的相關，除第 4 題（r=.165, p=.368）、第 15 題（r=.131, p=.473）與總分的相關較低外，其他題項均為 正相關，且均達顯著水準。本量表的 Cronbach’s α 值為.911，其他各題項 的 Cronbach’s α 值如表 3-3-3 所示，由表中可以得知，在題目刪除後 α 係 數分別提高的題項有第 4 題、第 15 題與第 20 題，故將此三題予以刪除。

2.運動社會學習影響量表：此量表進行內部一致性考驗的結果如表 3-3-4 所 示。25 個運動社會學習影響量表題項與量表總分的相關均為正相關，且 均達顯著水準，各題項與總分的相關介於.301 至.741 間，呈現中、高度

相關，題項間所要測量的態度行為特質一致性頗高。本量表的 Cronbach’s

α 值為.892，其他各題項的 Cronbach’s α 值如表 3-3-4 所示。由表中可以

發現，25 個題項刪除後的量表 α 係數與總量表的 α 係數相差不大，沒有

突增的題項，因此 25 個題項均可保留採用。

表 3-3-3 運動漫畫閱讀動機項目分析結果 同質性檢核法 題項 平均數 標準差 題目與總

分相關

校正題目與總 分相關

題目刪除後的

Cronbach’s α

值 備註

保留

保留

保留

刪除

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

刪除

保留

保留

保留

保留

刪除

保留

**p

＜

總量表的

係數

表 3-3-4 運動社會學習影響量表項目分析結果 同質性檢驗 題項 平均數 標準差 題目與總

分相關

校正題目與 總分相關

題目刪除後的

Cronbach’s α

值 備註

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

保留

**p

＜

總量表的

係數

（三）效度分析

效度乃指一份問卷能正確測量所要測量特質的程度，一般稱之為測驗的 可靠性或有效性。效度分析通常採用內容效度、效標關聯效度與建構效度 三種類型。本研究採用內容效度中的專家效度來考驗問卷之效度，而內容 效度是用來了解測驗題目的代表性，或對所要測量層面取樣的適切性，在 效度考驗中屬最基本的層級。因此本研究工具函請國內相關研究領域之專 家學者審視、校正，使問卷題目更具有代表性（如表 3-3-5）。

表 3-3-5 專家組合表

姓名 職稱 專長領域

王宗吉 南亞技術學院觀光與休閒管理系教授 運動社會學、運動管理學 林伯修 國立台灣師範大學運動與休閒管理研究所助理教授 運動社會學、休閒社會學 蕭湘文 世新大學公共關係暨廣告學系教授 行銷傳播、漫畫傳播

（四）信度分析(reliability)

本研究於民國 94 年 11 月 25 日至 12 月 11 日進行問卷預試，總共回收 49 份預試問卷。為確實了解本研究工具之閱讀動機量表與運動社會學習影 響量表的可行性，將預試所得結果經由信度考驗來作為刪修內容的依據。

本研究的預試採用內部一致性 α 係數值（Cronbach’s α 係數）進行分析與修

正。對於 α 係數的值要多大才算有高的信度，各家說法不一。有些學者認

為在.70 以上是可接受的最小信度值，如 DeVellis(1991)、Nunnally(1978)等

人（引自吳明隆、涂金堂，2005）。吳明隆與涂金堂（2005）則認為各因素

層面的 Cronbach’s α 係數最好也在.70 以上，如果是在.60 以上勉強也可以接 受，而總量表的 Cronbach’s α 係數最好在.80 以上，若在.90 以上信度更佳。

本 研 究 的 運 動 漫 畫 閱 讀 動 機 與 運 動 社 會 學 習 影 響 兩 個 總 量 表 的 Cronbach’s α 係數與各分量表的 Cronbach’s α 係數如表 3-3-6 所示。閱讀動

機的總量表 Cronbach’s α 信度係數值為.911，運動社會學習影響的總量表 Cronbach’s α 信度係數值為.892，兩量表的 Cronbach’s α 值皆在.80 以上，顯 示量表的信度頗佳。惟閱讀動機量表中的「交友性」係數值較低外，其餘 的分量表 Cronbach’s α 值皆達.60 以上。

表 3-3-6 閱讀動機量表與運動社會學習影響量表之 Cronbach’s α 係數

閱 知 認 娛 宣 總

表 動漫畫

讀動機量表 識性 同感 樂性 洩性 交友性 漫畫文本 吸引力

量

Cronbach’s α .838 .725 .755 .656 .585 .783 .911 運

響 魔 教 認 舒

動社會學習影

量表 窗 導 同 解 行為 總量表 Cronbach’s α .669 .727 .712 .828 .641 .892

（五）問卷修改內容

根據預試結果，本問卷將第二部分的運動漫畫閱讀動機量表刪除第 4 題

（宣洩性構面） 、第 15 題（娛樂性構面）與第 20 題（宣洩性構面）。故「娛

樂性」 、 「宣洩性」的題項縮減為 2 題，修訂後量表題目變為 18 題，如表 3-3-7

所示。

表 3-3-7 運動漫畫閱讀動機修改後題目

構面 題號 題目內容

1 我看運動漫畫是因為可以學習相關的運動規則、戰略。

7 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動精神。

13 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動價值觀。

知識性

17 我看運動漫畫是因為可以學習漫畫中的運動技巧。

2 我看運動漫畫是因為本身喜歡運動，所以對此類型漫畫特別有興趣。

8 我看運動漫畫是因為我的運動經驗和漫畫中的主角很類似。

認同感

14 我看運動漫畫是因為我的性格和漫畫中的主角和很類似。

3 我看運動漫畫是因為可以獲得娛樂、放鬆的機會。

娛樂性 9 我看運動漫畫是因為漫畫內容很有趣。

4 我看運動漫畫是為了要忘卻生活上的煩惱。

宣洩性 10 我看運動漫畫是因為心情不好，想要發洩情緒。

5 我看運動漫畫是因為可以和別人有共通的話題。

11 我看運動漫畫是因為周圍的人推薦我看。

交友性

15 我看運動漫畫是因為媒體宣傳廣告的關係。

6 我看運動漫畫是因為喜歡漫畫家的作品，所以有關他的作品我都會看。

12 我看運動漫畫是因為喜歡漫畫的畫風、封面。

16 我看運動漫畫是因為漫畫的劇情很吸引人。

漫 的

畫文本 吸引力

18 我看運動漫畫是因為漫畫的人物角色很有趣。

第四節 資料處理的方法

問卷回收後，本研究先剔除填答不完全的廢卷，將所得的資料採用 SPSS for Windows 12.0 套裝軟體進行分析。採用的統計方法如下說明：

一、描述性統計：分析運動漫畫讀者在「運動漫畫閱讀行為」、「運動漫畫 閱讀動機」、「運動社會學習層面」、 「個人資料」的分布情形。

二、t 檢定：

（一）檢定不同性別與運動習慣的讀者在閱讀動機上的差異情形。

（二）檢定不同性別、運動習慣的讀者在運動社會學習影響上的差異情形。

三、變異數分析：

（一）分析不同科系、年級、運動參與程度在閱讀動機的差異情形。

（二）分析不同科系、年級、運動參與程度在運動社會學習影響上的差異 情形。

（三）分析不同閱讀資歷、閱讀數量、花費金額的讀者在運動社會學習影 響方面的差異情形。

（四）分析不同閱讀資歷、閱讀數量、花費金額的讀者在閱讀動機的差異 情形。

四、卡方檢定：分析不同的人口背景變項在運動漫畫閱讀行為的差異情形。

五、薛費(Scheff’e method)事後比較：若上述變異數分析的 F 值達顯著差異 則進行事後比較。

六、項目分析：將預試結果針對閱讀動機與運動社會學習影響的量表進

行項目分析，以刪除無鑑別力的題目。