Top PDF 探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

4 第三節 研究問題 由探究的面向頗為廣泛,本研究因受限現場時間與空間的限制, 且因為預計採用實作評量的質性研究,僅選取較合適本研究所選取研究象的 面向進行和資料收集。在蒐集國內外相關文獻作為理論依據時,發現國內外 者在在進行實驗的表現時,多是針的控制變因能力。然而在 實驗中,如何去設計實驗並操作實驗減少實驗誤差,以及在實驗結果中實驗 誤差的詮釋等往往是決定實驗品質的關鍵,也是評分的關鍵之一。在《國民 中小九年一貫課程綱要》自然與生活科技習領域中,過程技能基本能力 指標也有兩個細項涉及了實驗誤差實驗的重要性,分別為:「1-4-2-2 知 道由本量與誤差量的比較,瞭解估計的意義」以及「1-4-2-3 能在執行實驗時,操 控變因,並評估「不變量」假設成立的範圍」(教育部,2003)。而美國促進協 會(AAAS)1967提出的SAPA課程中描述了過程技能的分類,課程中 提出八項基本過程技能:觀察、分類、測量、應用時空關係、應用數字、傳 達、推理、預測;以及五項統整過程技能:變因的控制、解釋資料、形成假設、
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QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

在原有習程度上的不同落差原因很多,師在這樣常態編班的環境中 該如何施以最有效的也一直都是教育現場非常重要的課題。教育部在國內所 推動的「十二年國民基本教育習支援系統建置及增能實施要點」中(教 育部,2012),推廣差異化的理念與策略是其中重要的子課題,而本次研究 不僅是發現 QAR 在閱讀上童的幫助,同時亦發現 QAR 不同能力 在不同類型題目的幫助也有不一樣的。高程度的孩子在全部類型的閱讀理 解題目上都有一定水準,雖然分數上較難看見閱讀理解能力的大幅進步,但是卻 可以從答案中發現,在 QAR 後,閱讀延伸的主動性開始增加,提問 的質、量也有所不同;中程度的孩子在閱讀理解能力上程度表現一般,而 QAR 也可使此區間能力的孩子在 Q1、Q2、 Q3、Q4 類型(全部類型)的分數上 都有所進步,;低程度的在原本閱讀理解能力較不佳的情況下,所有類型
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由概念改變探討科學史建模教學對學生熱傳播概念與建模能力之影響

由概念改變探討科學史建模教學對學生熱傳播概念與建模能力之影響

其中包含了許多的活動和技能,所以要發展出這些能力是需要耗費較久的時間 (Justi & Gilbert, 2002)。所以,習的過程中,為了理解與應用模型,發 建模的能力是很重要的(邱美虹、劉俊庚,2008)。 在教育界中,首先把建模能力拿出來與大家論,並造成的,應首 推Grosslight, Unger, Jay and Smith(1991)的研究,Grosslight 等人訪談了33位7年 級、22位11年級和4位專家,請他們回答有關中使用模型的情 形,利用他們模型的理解來決定他們的建模能力,結果發現與專家在模 型的種類、模型性質、設計與創造模型、相同事物多種模型和模型的改變,這 5個向度的答案都不相同。所以,Grosslight 等人根據有關模型的訪談 內容,並依據其模型不同的想法,應到三個不同的層次,將模型的認 識分成3個層次:
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探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響

探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響

第一節 研究背景 長久以來,探究的概念常被認定為直接灌輸的觀念,自從一九五七年蘇聯發射 了「Sputnik」人造衛星後,便激發教育教育的重視與改革,尤其是在探 究習的部分,為教育注入了新的想法。在 1960 年成為教育的主流,界 讓教育的課程強調從小家,強調實驗活動與技巧。隨著 觀的改變,開始著重在個人素養與主動,開始讓探究逐漸轉變成 習者從探究活動的互動中習如何探究的方法與建構知識的歷程。許多者開始重視 探究的過程和主動的態度,在探究的過程中,的助益遠優傳統式 的。而探究的方法,強調從一個現象的問題開始,先提出假設,再根據假 設蒐集並分析證據,進而設計實驗並進行研究,而非只是習自然現象的答案(AAAS, 1989) 。而可以在探究的課程中,發現問題後根據問題假設自行設計實驗來驗證,
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探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響

探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響

謝謝叙琬、豪章配合調整進度以進行實驗。叙琬也是我最好的工作夥 伴,在教上互相切磋、分享,讓我過著快樂的生活。純慧是我寫論文期間 的工作夥伴,美麗體貼的她幫了我很多的忙,是心理上、工作上的好朋友。 也感謝我的們,總是讓我習到很多,即使每一年都教授地球課 程,還是不會厭倦。從那裡,我也看到我自己,知道我有無限可能。這四年 多來陪伴我讀書、寫論文的徒弟們-志忠、子文、敏儀、德偉、立其,你們讓我 擁有很多能量,得以完成我的夢想。我在師大分部圖書館、在新店高中、在心裡 和你們一起努力。這篇論文和德偉緊緊相繫,和他一起成長,隨著德偉保送台大,
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探討POE-Inquiry教學策略對國中八年級學生科學探究能力之影響

探討POE-Inquiry教學策略對國中八年級學生科學探究能力之影響

第一節 研究動機 看到一顆成熟的蘋果從樹上掉下來時,有多少人會好奇蘋果為什麼會落到地面上? 牛頓就會。他從這樣一個簡單的現象出發,經過一連串探索與思考,發了一套新計量 方法-微積分,用實驗數據證明:確實所有自由落體都受一種「常數」力量控制,此即 重力。當然,他更進一步將重力的概念一般化,終成為界重要的萬有引力理 論(吳統雄, 2014),這也就是探究精神最偉大的發揮。探究(inquiry),字義上為 探索追究,即是尋找問題和解決問題的過程(教育部, 2014)。而探究,便是自然 現象或問題進行有系統的研究或驗證活動(Crossland,1998;Goldsworthy & Feasey, 1997):透過觀察生活現象,提出問題,規劃實驗,選擇適當工具,並操作實驗以驗證 假設,實驗結果提出解釋等過程,利用這樣探究的技巧來建構新的知識。習者在各 個領域中皆可發揮探究的方法和精神,透過分享、溝通及表達知識的理解,追求事實 與真理,並且養實事求是的態度(Bybee, 2000; NRC, 1996; Alexopoulou &
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探討鷹架式網路形成科學議題課程對國小學生形成科學議題能力與科學探究能力之影響

探討鷹架式網路形成科學議題課程對國小學生形成科學議題能力與科學探究能力之影響

在不同的時代巨輪中,師道已不似過去那麼受尊重,在長長的生涯中,我常思 考著,我要憑著哪一點讓別人覺得我的師生命應該被尊重?除了努力深耕外,如 何做到非常會調適,又如何達到非常專業、非常特殊的境界? 是在教書的第十二年歲月,我重新回到校中習,雖然總是忙碌地在工作校 與研究所間穿梭,再忙碌著接送小孩上下及才藝課,在假日的家庭生活中,往往在趕 作業與陪伴家人的兩難中取得平衡,但,這三年在交大的習生涯裡,滋養我的師專 業,更豐富了我的生命。
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探討社會性科學議題情境下不同探究教學法對學生決策能力之影響

探討社會性科學議題情境下不同探究教學法對學生決策能力之影響

(二)現場方面,本研究建議師若想養青少年的決策能力, 1.可依照本身的先備決策能力、先備自評決策的情況,搭配決策框架再選 用較為合適的探究法。例如在上一小節的「不同決策能力較有成效 的探究形式」 。因為,理解與分析資料而言都是較為陌生的練習,甚 至有些而言是一種挑戰。而且,Sadler(2011)指出在社會性議題 的情境中,需要接受議題中涵蓋著一定比例的不確定資訊。這些資訊不如 課本之中的資料那般果斷,所以研究者認為:可能會更需要決策框架來幫 助他們在決策歷程中來回思考。還有,2.師也應適時地說明或引進行 決策活動。例如明確地告知:決策的形成並不是以線性思考在進行的,做 決策必須瞻前顧後。或是提供來自同齡的實際說法,像是「有很多判準 要去考量,也許我無法全盤考慮到或是有些判準沒想到,每個環節緊緊相扣,
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建模導向的探究模式對八年級學生辨識科學探究成份能力之影響

建模導向的探究模式對八年級學生辨識科學探究成份能力之影響

The pu中ose of this research is to analyze the effect of Modeling-oriented Inquiry Model on 8th grade students' ability to identify the elements of scientific inquiry. A quasi-experimenta[r]

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建構高中學生探究能力之影響模式:從學習經驗、科學好奇心以及科學投入的因素進行探討

建構高中學生探究能力之影響模式:從學習經驗、科學好奇心以及科學投入的因素進行探討

同時,這些課程亦延續先前能力向的探究能力習的觀點,主張習 應從真實情境中的探究活動出發,透過生活情境中所遭遇的事物現象產好奇 心,並據此能以類似家或工程師在理論發現或產品研發時所採用實務行為, 來主動的自身關注的事物現象進行索及相關實驗調查,以釐清與建立關 該現象的變因關係,進而幫助建構知識。故此,無論是 NRC 還是教 育部所推動的新課程標準均著重探究與實作,以期讓透過家與工程師 們所實際操作的實務歷程,來養未來面多元且變化快速的與科技社 會中公民所需具備的基本素養,以應付可能存在各式問題。以下分別針新一 代的課程標準 (Next Generation Science Standards, NGSS)與十二年國民基本教育 課程綱要所提出的課程標準進行論述:
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探討不同層次鷹架式之形成科學性議題網路課程對國中學生形成科學性議題能力之影響

探討不同層次鷹架式之形成科學性議題網路課程對國中學生形成科學性議題能力之影響

一下子爬上了綿延統計灘,還來不及回頭望時,便開始登上論文撰寫山,在這過程中不 是只有自己埋頭努力就能做到,而是受到了許多人的幫助與陪伴才能如期完成,因此兩 年的碩士生涯心中滿是感謝。 首先我最感謝的是指教授佘曉清老師,老師不僅是經師還是位人師,在老師兩年 多的指下無論是做人處事還是業知識都習到非常多,雖然每次 Meeting 講話都 戰戰兢兢,但 Meeting 完論文便有找到新出口的感覺,常在心中讚嘆著老師真的是太 厲害了!而遇到大事情時我是個容易緊張的人,老師也常提醒我不要緊張、放輕鬆等正 向鼓勵是我重要的前進動力,老師的支持與幫助更是我論文完成最大的推手,尤其是老 師近期晚睡、早起的幫著我修改論文,真是覺得很不好意思,老師:辛苦了!而我的心 中充滿感動,除了感謝還是感謝,能遇到這樣用心的好老師,真是一件值得慶幸的事。
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自然科電子教科書導入註記與前導組織對國小學生學習之影響

自然科電子教科書導入註記與前導組織對國小學生學習之影響

(二)增加電子書輔助功能 由本研究使用 Adobe Indesign 軟體製作互動式 PDF 格式電子書, 除了 PDF 閱讀器一般功能,如頁數、註記、劃線、書籤等,也能夠嵌入影 片以及動畫檔案,增添互動性,但因受限軟體以及人力,無法提供更多 輔助功能。本研究建議應加入其他輔助功能,例如習紀錄,能夠快 速明瞭自己的習歷程;手寫註記,可以更直覺性的做筆記;透過 wifi 連 結知識庫,提供查詢功能,透過網路方便更新補充資料。
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幼兒的科學探究能力發展情形:大班幼兒參與科學探究模組之研究

幼兒的科學探究能力發展情形:大班幼兒參與科學探究模組之研究

第一節、研究背景與動機 研究者是一位長期接觸數領域的國中數師,同時也是一位新手 媽媽,所以開始關注幼兒的數教育。常常有問我: 「老師,我們幹嘛 要?平常又不會用到方程式,而且買東西的話,拿手機出來算一算就好了 啊!」 ,的確,若不是要當數家或是要做相關領域的工作的話,方程式、根號和 記號這些令許多頭痛的數概念是無用的,但我總是跟強調, 的目的主要是在養邏輯思考和解決問題的能力,而亦是如此。伴隨著科技越 來越進步,以及更卓越的技術被發明和創造出來,有許多數據和事實被發現或 是更新,這也證明了的暫時性,如果還一直強調的記憶性和背誦性已經不 敷使用,這樣形成的知識庫也很容易被淘汰。因此,教育工作者必須將視為一 種知識體系,幫助做好準備,擁有進行批判性思考與解決問題的能力,進而做 出社會的明智決策。不僅如此,教育工作者還必須幫助態度,例 如好奇心、思想的開放、不怕失敗的挫折,以及本質的變革持積極態度 (Gallenstein, 2005)。
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研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

念。研究者透過概念構圖能幫助教師進行更深入的反省思考。最後,在計畫實 施過程中,專業支持的力量及同儕間的協助,也是幫助教師進行更效專業成 長的關鍵因素。 Kazempour (2009)在以社會建構主義理論基礎下所設計的探究專業 成長計畫中,針一名高中師進行為期一期的專業成長計畫的個案研 究。研究結果發現,專業成長的經驗必頇透過長時間密集的課程,師必頇親 身經歷真實的探究活動和進行探究論,課程中示範更效的探究形 式,讓師在專業成長課程及實務過程中,更機會不斷的反思其信念及實 務以證明其想法,並且要持續話及合作習以分享其概念及活動設計,論 實際探究中所面臨的困境、挫折及成功的經驗。
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大一學生生物探究學習之科學本質觀與科學探究觀之研究

大一學生生物探究學習之科學本質觀與科學探究觀之研究

並呼籲教育者及師應注重本質的了解。而我國九年一貫課程標 準中,也提及素養內涵之一就是本質(教育部, 2000) 。因此,如何提升 習中本質觀,便是當今教育努力目標。 觀點,一直隨時代而改變,有時一個時代存在多個觀點(翁秀玉和段曉林, 1997) 。而這些不同觀點,如實證主義(positivism)以經驗主義為基礎,認為經由客 觀的觀察,將觀察的資料分析比較後,便可以歸納出的理論或知識,因此知識 代表的就是絕的「真理」 (truth);而Popper(1959)的否證論(falsifiability)認為 理論的發源自問題,理論形成後經過觀察、驗證、否證後再產新的問題,所以 Popper 認為所有的觀察都是以理論為基礎,沒有不帶有理論的純粹觀察(王靜如, 2001) 。Kuhn則認為知識的獲得是家根據現有的理論來建構知識,並強調 知識是暫時性的,受社會因素、家的心理因素、社群的集體信念等
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融入科學新聞的引導式探究教學對學生的影響—以電流與磁現象為例

融入科學新聞的引導式探究教學對學生的影響—以電流與磁現象為例

是會無法了解實驗需要觀察怎樣的結果,畢竟並沒有受過探究練, 且電磁概念較為抽象,若沒有良好的先備知識或是能力較差的可能會手足 無措,也因此造成理想環境轉變成這樣的情形。 而在實際版前測時,師中心與中心兼具的習環境佔 91%,是為相當 多數,但研究者在實驗前的法除了驗證實驗以外,多數是傳統式,與數 據結果顯示的環境較不相同,因此研究者推論一開始的 91%可能因為大多從 小受到傳統式,已經習慣被動的與師互動,認為這樣的已經達到 平衡,是師中心與中心兼具的情形;但在體驗過引探究後,感 受到自己自主的探究,不受束縛的習,原來是如此的光景,而形成師中 心與中心兼具的行情從 91%退步至 58%,而原本偏向非師也非中心 習環境的也有所上升,顯示「新聞融入的引探究後, 可能原有長期受到的方式產衝突,而自己所受的環境有所迷往。
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以評量回饋教學融入國二學生科學探究能力學習進程之研究

以評量回饋教學融入國二學生科學探究能力學習進程之研究

104 從趨勢圖中可看出實驗組中無論是業成就較高組別或業成就較低 組別隨著實驗時間越長,其探究能力也逐漸升高,但在最後皆有略微 下降,而控制組的部分,業成就較高組別有較明顯的降低,業成就較 低組別則未達顯著差異。綜合來看除了控制組中的業成就較低組別及 實驗組中的業成就較高組別之外,其餘兩組無論最一次測驗的探究能力 皆為顯著下降,下降的幅度業成就較高組別無顯著差異,但業成就較 低組別有達顯著差異,推測其原因可能為題目的主題情境不熟悉造成的 ,或者是題目來說不好發揮,因為很少接觸到這類型情境式又 屬開放的問題,所以題目的難度或是題材的熟悉程度他們作答的狀況 很大,且會受到閱讀理解能力,應該將評量工具的難度及主題 控制好,應該更能有效達到與評量的最佳功效。
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PISA科學素養融入探究式教學以提升國小學生科學學習成效之研究

PISA科學素養融入探究式教學以提升國小學生科學學習成效之研究

現今世界各國家或地區愈來愈重視「素養」,各家者紛紛為素養做 定義的潮流下,因此自然與生活科技的領域裡,提升素養顯 得重要異常,相一般素養定義的不同與喻意不明,PISA 測 驗將素養定義明確化,依據 PISA 素養的三大面向 15 個子項進行 能力的檢測,既符合國際趨勢,又能明確了解未來在國際間的 競爭力,從此面項看來,提升素養已是時代所趨。透過 素養能力養與提升,讓能運用所知識及探究能力,解決 未來生活問題,以提升國家競爭力;也能透過因有基本素養,未 來社會議題有基礎的判斷能力,以期減少近年來紛紛擾擾,因卻乏 知識與素養而社會大眾的食安事件的一再發
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科學探究活動中的科學推理

科學探究活動中的科學推理

這些問題也要符合習者的能力與可運用的資源,換句話說,必須是習 者能夠應用資源來回答的問題。 當習者透過初步的觀察或思考後,想了解的事件或現象提出相關問 題,經過初步問題的澄清,來聚焦或更進一步精緻化問題。同時, Krajcik 等 人 (2003) 指出在此階段中,習者可針問題做出預測或形成假說,假說為可 供檢驗的陳述,說明自變項如何或是否依變項。因此習者可依其先前經 驗與知識來預測變項間的關係,並根據可能的變因提出可檢驗的假說,
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以繪本為媒介之科學探究教學對低年級學童科學探究能力與科學學習興趣影響之研究

以繪本為媒介之科學探究教學對低年級學童科學探究能力與科學學習興趣影響之研究

2 室來告訴我: 「老師老師,蝸牛出來了!」 、 「老師老師,有一 隻蝸牛被踩死了,牠的殼裡還有蛋喔!」 ;安靜的午休時間, 麻雀偶爾會飛進教室內,撿食童遺落在地上的食物,小朋 友們發現了,總會安靜地看著牠們,等到午休鐘後,才迫 不及待地來告訴我: 「老師,麻雀飛進教室在吃我們掉在地上 的東西!」;掃地時,有時傳來童的尖叫聲—「啊!有蜘 蛛!」 。在日常生活中,有很多的小動物圍繞在我們的生活環 境周遭,孩子們也牠們充滿好奇心及索的興趣,而這些 好奇與情若是加以引,則成為習自然 的最佳動力,這不就是九年一貫教育改革中自然與生活科 技習領域新課程所強調的使童具有主動探究、樂習 的目標。
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