Top PDF 探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

4 第三節研究問題由於科學探究的面向頗為廣泛，本研究因受限於教學現場時間與空間的限制，且因為預計採用實作評量的質性研究，僅選取較合適於本研究所選取研究對象的面向進行探討和資料收集。在蒐集國內外相關文獻作為理論依據時，發現國內外學者在探討學生在進行實驗的表現時，多是針對學生的控制變因能力。然而在科學實驗中，如何去設計實驗並操作實驗減少實驗誤差，以及在實驗結果中對實驗誤差的詮釋等往往是決定實驗品質的關鍵，也是科展評分的關鍵之一。在《國民中小學九年一貫課程綱要》自然與生活科技學習領域中，科學過程技能基本能力指標也有兩個細項涉及了實驗誤差對於科學實驗的重要性，分別為：「1-4-2-2 知道由本量與誤差量的比較，瞭解估計的意義」以及「1-4-2-3 能在執行實驗時，操控變因，並評估「不變量」假設成立的範圍」(教育部，2003)。而美國科學促進協會（AAAS）於1967提出的SAPA課程中描述了對於科學過程技能的分類，課程中提出八項基本科學過程技能：觀察、分類、測量、應用時空關係、應用數字、傳達、推理、預測；以及五項統整過程技能：變因的控制、解釋資料、形成假設、

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QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

學生在原有學習程度上的不同落差原因很多，教師在這樣常態編班的環境中該如何施以最有效的教學也一直都是教育現場非常重要的課題。教育部在國內所推動的「十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點」中（教育部，2012），推廣差異化教學的理念與策略是其中重要的子課題，而本次研究不僅是發現 QAR 在科學閱讀上對學童的幫助，同時亦發現 QAR 對不同能力學生在不同類型題目的幫助也有不一樣的影響。高程度的孩子在全部類型的閱讀理解題目上都有一定水準，雖然分數上較難看見閱讀理解能力的大幅進步，但是卻可以從答案中發現，在 QAR 教學後，學生對閱讀延伸的主動性開始增加，提問的質、量也有所不同；中程度的孩子在閱讀理解能力上程度表現一般，而 QAR 教學也可使此區間能力的孩子在 Q1、Q2、 Q3、Q4 類型（全部類型）的分數上都有所進步，；低程度的學生在原本閱讀理解能力較不佳的情況下，對所有類型

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由概念改變探討科學史建模教學對學生熱傳播概念與建模能力之影響

其中包含了許多的活動和技能，所以要發展出這些能力是需要耗費較久的時間 (Justi & Gilbert, 2002)。所以，科學學習的過程中，為了理解與應用模型，發展建模的能力是很重要的(邱美虹、劉俊庚，2008)。在科學教育界中，首先把建模能力拿出來與大家討論，並造成影響的，應首推Grosslight, Unger, Jay and Smith(1991)的研究，Grosslight 等人訪談了33位7年級學生、22位11年級學生和4位專家，請他們回答有關於在科學中使用模型的情形，利用他們對於模型的理解來決定他們的建模能力，結果發現學生與專家在模型的種類、模型性質、設計與創造模型、相同事物之多種模型和模型的改變，這 5個向度的答案都不相同。所以，Grosslight 等人根據學生對於有關模型的訪談內容，並依據其對模型不同的想法，對應到三個不同的層次，將學生對模型的認識分成3個層次：

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探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響

第一節研究背景長久以來，探究教學的概念常被認定為直接灌輸的觀念，自從一九五七年蘇聯發射了「Sputnik」人造衛星後，便激發教育學者對於科學教育的重視與改革，尤其是在探究學習的部分，為科學教育注入了新的想法。在 1960 年成為科學教育的主流，科學界讓科學教育的課程強調從小培養學生當科學家，強調教導科學實驗活動與技巧。隨著科學哲學觀的改變，教學開始著重在個人科學素養與主動，開始讓科學探究逐漸轉變成學習者從探究活動的互動中學習如何探究的方法與建構知識的歷程。許多學者開始重視科學探究的過程和主動的科學態度，在科學探究的過程中，對於學生的助益遠優於傳統式的教學。而科學探究的方法，強調學生從一個現象的問題開始，先提出假設，再根據假設蒐集並分析證據，進而設計實驗並進行研究，而非只是學習自然現象的答案（AAAS, 1989）。而學生可以在探究的課程中，發現問題後根據問題假設自行設計實驗來驗證，

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探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響

謝謝叙琬、豪章配合調整教學進度以進行教學實驗。叙琬也是我最好的工作夥伴，在教學上互相切磋、分享，讓我過著快樂的教學生活。純慧是我寫論文期間的工作夥伴，美麗體貼的她幫了我很多的忙，是心理上、工作上的好朋友。也感謝我的學生們，總是讓我學習到很多，即使每一年都教授地球科學課程，還是不會厭倦。從學生那裡，我也看到我自己，知道我有無限可能。這四年多來陪伴我讀書、寫論文的徒弟們-志忠、子文、敏儀、德偉、立其，你們讓我擁有很多能量，得以完成我的夢想。我在師大分部圖書館、在新店高中、在心裡和你們一起努力。這篇論文和德偉緊緊相繫，和他一起成長，隨著德偉保送台大，

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探討POE-Inquiry教學策略對國中八年級學生科學探究能力之影響

第一節研究動機看到一顆成熟的蘋果從樹上掉下來時，有多少人會好奇蘋果為什麼會落到地面上？牛頓就會。他從這樣一個簡單的現象出發，經過一連串探索與思考，發展了一套新計量方法-微積分，用實驗數據證明：確實所有自由落體都受一種「常數」力量控制，此即重力。當然，他更進一步將重力的概念一般化，終於發展成為科學界重要的萬有引力理論(吳統雄, 2014)，這也就是科學探究精神最偉大的發揮。探究(inquiry)，字義上為探索追究，即是尋找問題和解決問題的過程(教育部, 2014)。而科學探究，便是對自然現象或問題進行有系統的研究或驗證活動(Crossland,1998；Goldsworthy & Feasey, 1997)：透過觀察生活現象，提出問題，規劃實驗，選擇適當工具，並操作實驗以驗證假設，對實驗結果提出解釋等過程，利用這樣探究的技巧來建構新的知識。學習者在各個領域中皆可發揮探究的方法和精神，透過分享、溝通及表達對知識的理解，追求事實與真理，並且培養實事求是的科學態度(Bybee, 2000； NRC, 1996； Alexopoulou &

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探討鷹架式網路形成科學議題課程對國小學生形成科學議題能力與科學探究能力之影響

在不同的時代巨輪中，師道已不似過去那麼受尊重，在長長的教學生涯中，我常思考著，我要憑著哪一點讓別人覺得我的教師生命應該被尊重？除了教學努力深耕外，如何做到非常會調適，又如何達到非常專業、非常特殊的境界？於是在教書的第十二年歲月，我重新回到學校中學習，雖然總是忙碌地在工作學校與研究所間穿梭，再忙碌著接送小孩上下學及才藝課，在假日的家庭生活中，往往在趕作業與陪伴家人的兩難中取得平衡，但，這三年在交大的學習生涯裡，滋養我的教師專業，更豐富了我的生命。

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探討社會性科學議題情境下不同探究教學法對學生決策能力之影響

（二）教學現場方面，本研究建議教師若想培養青少年學生的決策能力， 1.可依照學生本身的先備決策能力、先備自評決策的情況，搭配決策框架再選用較為合適的探究教學法。例如在上一小節的「不同學生決策能力之較有成效的探究教學形式」。因為，理解與分析資料對學生而言都是較為陌生的練習，甚至對有些學生而言是一種挑戰。而且，Sadler（2011）指出在社會性科學議題的情境中，需要學生接受議題中涵蓋著一定比例的不確定資訊。這些資訊不如課本之中的資料那般果斷，所以研究者認為：學生可能會更需要決策框架來幫助他們在決策歷程中來回思考。還有，2.教師也應適時地說明或引導學生進行決策活動。例如明確地告知學生：決策的形成並不是以線性思考在進行的，做決策必須瞻前顧後。或是提供來自於同齡學生的實際說法，像是「有很多判準要去考量，也許我無法全盤考慮到或是有些判準沒想到，每個環節緊緊相扣，

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建模導向的探究模式對八年級學生辨識科學探究成份能力之影響

The pu中ose of this research is to analyze the effect of Modeling-oriented Inquiry Model on 8th grade students' ability to identify the elements of scientific inquiry. A quasi-experimenta[r]

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建構高中學生探究能力之影響模式：從學習經驗、科學好奇心以及科學投入的因素進行探討

同時，這些課程亦延續先前能力導向的探究能力學習的觀點，主張科學學習應從真實情境中的探究活動出發，透過對生活情境中所遭遇的事物現象產生好奇心，並據此能以類似科學家或工程師在理論發現或產品研發時所採用之實務行為，來主動的對學生自身關注的事物現象進行探索及相關實驗調查，以釐清與建立關於該現象的變因關係，進而幫助學生建構科學知識。故此，無論是 NRC 還是教育部所推動的新課程標準均著重於探究與實作，以期讓學生透過科學家與工程師們所實際操作的科學實務歷程，來培養未來面對多元且變化快速的科學與科技社會中公民所需具備的基本素養，以應付可能存在之各式問題。以下分別針對新一代的課程標準 (Next Generation Science Standards, NGSS)與十二年國民基本教育課程綱要所提出的課程標準進行論述：

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探討不同層次鷹架式之形成科學性議題網路課程對國中學生形成科學性議題能力之影響

一下子爬上了綿延統計灘，還來不及回頭望時，便開始登上論文撰寫山，在這過程中不是只有自己埋頭努力就能做到，而是受到了許多人的幫助與陪伴才能如期完成，因此兩年的碩士生涯心中滿是感謝。首先我最感謝的是指導教授佘曉清老師，老師不僅是經師還是位人師，在老師兩年多的指導下無論是做人處事還是學業知識都學習到非常多，雖然每次 Meeting 講話都戰戰兢兢，但 Meeting 完論文便有找到新出口的感覺，常在心中讚嘆著老師真的是太厲害了！而遇到大事情時我是個容易緊張的人，老師也常提醒我不要緊張、放輕鬆等正向鼓勵是我重要的前進動力，老師的支持與幫助更是我論文完成最大的推手，尤其是老師近期晚睡、早起的幫著我修改論文，真是覺得很不好意思，老師：辛苦了！而我的心中充滿感動，除了感謝還是感謝，能遇到這樣用心的好老師，真是一件值得慶幸的事。

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自然科電子教科書導入註記與前導組織對國小學生學習之影響

(二)增加電子教科書輔助功能由於本研究使用 Adobe Indesign 軟體製作互動式 PDF 格式電子教科書，除了 PDF 閱讀器一般功能，如頁數、註記、劃線、書籤等，也能夠嵌入影片以及動畫檔案，增添互動性，但因受限於軟體以及人力，無法提供更多輔助功能。本研究建議應加入其他輔助功能，例如學習紀錄，學生能夠快速明瞭自己的學習歷程；手寫註記，可以更直覺性的做筆記；透過 wifi 連結知識庫，提供學生查詢功能，透過網路方便更新補充資料。

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幼兒的科學探究能力發展情形：大班幼兒參與科學探究模組之研究

第一節、研究背景與動機研究者是一位長期接觸數學和科學領域的國中數學教師，同時也是一位新手媽媽，所以開始關注幼兒的數學和科學教育。常常有學生問我：「老師，我們幹嘛要學數學？平常又不會用到方程式，而且買東西的話，拿手機出來算一算就好了啊！」，的確，若不是要當數學家或是要做相關領域的工作的話，方程式、根號和科學記號這些令許多學生頭痛的數學概念是無用的，但我總是跟學生強調，學數學的目的主要是在培養邏輯思考和解決問題的能力，而科學亦是如此。伴隨著科技越來越進步，以及更卓越的技術被發明和創造出來，有許多科學數據和事實被發現或是更新，這也證明了科學的暫時性，如果還一直強調科學的記憶性和背誦性已經不敷使用，這樣形成的知識庫也很容易被淘汰。因此，教育工作者必須將科學視為一種知識體系，幫助學生做好準備，擁有進行批判性思考與解決問題的能力，進而做出影響社會的明智決策。不僅如此，教育工作者還必須幫助學生培養科學態度，例如好奇心、思想的開放、不怕失敗的挫折，以及對科學本質的變革持積極態度 (Gallenstein, 2005)。

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研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

念。研究者透過概念構圖能幫助教師進行更深入的反省思考。最後，在計畫實施過程中，專業支持的力量及同儕之間的協助，也是幫助教師進行更效專業成長的關鍵因素。 Kazempour (2009)在以社會建構主義理論之基礎下所設計的探究教學專業成長計畫中，針對一名高中教師進行為期一學期的專業成長培訓計畫的個案研究。研究結果發現，專業成長的經驗必頇透過長時間密集的課程，教師必頇親身經歷真實的探究活動和進行科學探究的討論，課程中示範更效的探究教學形式，讓教師在專業成長課程及實務教學過程中，更機會不斷的反思其信念及實務以證明其想法，並且要持續對話及合作學習以分享其概念及活動設計，討論實際探究教學中所面臨的困境、挫折及成功的經驗。

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大一學生生物探究學習之科學本質觀與科學探究觀之研究

並呼籲科學教育學者及教師應注重培養學生對科學本質的了解。而我國九年一貫課程標準中，也提及培養科學素養之內涵之一就是科學本質（教育部, 2000）。因此，如何提升學生在科學學習中之科學本質觀，便是當今科學教育努力之目標。科學哲學觀點，一直隨時代而改變，有時一個時代存在多個觀點（翁秀玉和段曉林, 1997）。而這些不同之觀點，如實證主義（positivism）以經驗主義為基礎，認為經由客觀的觀察，將觀察的資料分析比較後，便可以歸納出科學的理論或知識，因此科學知識代表的就是絕對的「真理」（truth）；而Popper（1959）的否證論（falsifiability）認為科學理論的發展源自問題，理論形成之後經過觀察、驗證、否證後再產生新的問題，所以 Popper 認為所有的觀察都是以理論為基礎，沒有不帶有理論的純粹觀察（王靜如, 2001）。Kuhn則認為科學知識的獲得是科學家根據現有的理論來建構科學知識，並強調科學知識是暫時性的，受社會因素、科學家的心理因素、科學社群的集體信念等影響，

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融入科學新聞的引導式探究教學對學生的影響—以電流與磁現象為例

是會無法了解實驗需要觀察怎樣的結果，畢竟學生並沒有受過探究式教學的訓練，且電磁學概念較為抽象，若沒有良好的先備知識或是能力較差的學生可能會手足無措，也因此造成學生理想環境轉變成這樣的情形。而在實際版前測時，教師中心與學生中心兼具的學習環境佔 91%，是為相當多數，但研究者在實驗前的教學法除了驗證實驗以外，多數是傳統式教學，與數據結果顯示的環境較不相同，因此研究者推論一開始的 91%可能因為學生大多從小受到傳統式教學影響，已經習慣被動的與教師互動，認為這樣的教學已經達到平衡，是教師中心與學生中心兼具的情形；但在體驗過引導式探究教學之後，感受到自己自主的學習探究，不受束縛的學習，原來是如此的光景，而形成教師中心與學生中心兼具的行情從 91%退步至 58%，而原本偏向非教師也非學生中心學習環境的學生也有所上升，顯示「科學新聞融入的引導式探究教學」之後，學生可能對於原有長期受到的教學方式產生衝突，而對自己所受教的環境有所迷往。

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以評量回饋教學融入國二學生科學探究能力學習進程之研究

104 從趨勢圖中可看出實驗組中無論是學業成就較高之組別或學業成就較低之組別隨著實驗教學時間越長，其探究能力也逐漸升高，但在最後皆有略微下降，而控制組的部分，學業成就較高之組別有較明顯的降低，學業成就較低之組別則未達顯著差異。綜合來看除了控制組中的學業成就較低之組別及實驗組中的學業成就較高之組別之外，其餘兩組無論最一次測驗的探究能力皆為顯著下降，下降的幅度學業成就較高之組別無顯著差異，但學業成就較低之組別有達顯著差異，推測其原因可能為題目的主題情境不熟悉造成的影響，或者是題目對學生來說不好發揮，因為學生很少接觸到這類型情境式又屬於開放的問題，所以題目的難度或是題材的熟悉程度對他們作答的狀況影響很大，且會受到科學閱讀理解能力的影響，應該將評量工具的難度及主題控制好，應該更能有效達到教學與評量的最佳功效。

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PISA科學素養融入探究式教學以提升國小學生科學學習成效之研究

現今世界各國家或地區愈來愈重視「素養」，各家學者紛紛為素養做定義的潮流下，因此自然與生活科技的領域教學裡，提升學生的科學素養顯得重要異常，相對於一般學者對科學素養定義的不同與喻意不明，PISA 測驗將科學素養定義明確化，依據 PISA 科學素養的三大面向 15 個子項進行對學生科學能力的檢測，既符合國際趨勢，又能明確了解學生未來在國際間的競爭力，從此面項看來，提升學生的科學素養已是時代所趨。透過對學生科學素養能力的培養與提升，讓學生能運用所學的科學知識及探究能力，解決未來生活問題，以提升國家競爭力；也能透過學生因有基本科學素養，對未來社會科學議題有基礎的判斷能力，以期減少近年來紛紛擾擾，因卻乏科學知識與素養而影響社會大眾的食安事件的一再發生。

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科學探究活動中的科學推理

這些問題也要符合學習者的能力發展與可運用的資源，換句話說，必須是學習者能夠應用資源來回答的問題。當學習者透過初步的觀察或思考後，對於想了解的事件或現象提出相關問題，經過初步問題的澄清，來聚焦或更進一步精緻化問題。同時， Krajcik 等人 (2003) 指出在此階段中，學習者可針對問題做出預測或形成假說，假說為可供檢驗的陳述，說明自變項如何或是否影響依變項。因此學習者可依其先前經驗與知識來預測變項之間的關係，並根據可能影響的變因提出可檢驗的假說，

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以繪本為媒介之科學探究教學對低年級學童科學探究能力與科學學習興趣影響之研究

2 室來告訴我：「老師老師，蝸牛出來了！」、「老師老師，有一隻蝸牛被踩死了，牠的殼裡還有蛋喔！」；安靜的午休時間，麻雀偶爾會飛進教室內，撿食學童遺落在地上的食物，小朋友們發現了，總會安靜地看著牠們，等到午休鐘響後，才迫不及待地來告訴我：「老師，麻雀飛進教室在吃我們掉在地上的東西！」；掃地時，有時傳來學童的尖叫聲—「啊！有蜘蛛！」。在日常生活中，有很多的小動物圍繞在我們的生活環境周遭，孩子們也對牠們充滿好奇心及探索的興趣，而這些好奇與探索之情若是加以引導，則成為學童探索學習自然科學的最佳動力，這不就是九年一貫教育改革中自然與生活科技學習領域新課程所強調的使學童具有主動探究、樂於學習的目標。

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