（一）學校行政的積極態度
「學校的態度很積極！」，是參與此次藝術家駐校計畫中的所有夥伴一致 的回答。從駐校會議到最後課程的進行，麗山國小前前後後動員了不少老師與
行政人員參與，對駐校計畫相當重視。
引介機構的王小姐說：「我覺得這次蠻有全校都在參與的感覺，可能是校 長、主任的態度，他們會把這件事情放到朝會跟所有老師討論，讓學生作品成 為學校將來的永久設施，而且藝術家也跟家長有溝通，這算是一個很新的經驗
（訪札 060425-EW-3：3）。」涂維政也認為，校方重視的程度，是他願意投入 駐校工作的關鍵因素：「校方整個重視的程度，是我們在過去的經驗中所沒有 過的，這也是我為什麼願意投入的關鍵…一個學校他願意投入多少，一定相對 的會影響我們投入的狀態，如果學校只是想做個形式的東西，那我們投入多少 也沒有用阿（訪札 060309-A1-2：6）！」除了積極的態度，學校行政也必須協 助夥伴間的溝通，謝老師認為：「學校也是很重要的因素，要很看重這件事，
也要幫忙解決疑難雜症，行政這邊要出面，不是只有藝術家跟老師的事（訪札 060424-T1-2：4）。」
特別是教務主任，身為學校行政運作層的管理者，被教師們形容為該計畫 的「幕後推手」，認為如果學校行政方面沒有教育理想，並不會想多一件事情 來作；而引介機構願意為麗山提出資金支持，藝術家願意投注兩年的心力在麗 山國小，就是因為學校表現的誠意和努力讓對方感動：
我們覺得基金會這麼願意支持，或為什麼藝術家會這麼快答應…應該 是我們所表現的誠意跟我們的努力，就是我剛講的學校裡面執行者、
帶領者的態度會讓他們感動，所以他們會願意很支持，這是很重要的 (訪札 060314-L2-1:3-4)。
學校行政的積極態度、對駐校計畫的重視，被普遍視為促進藝術家駐校夥 伴關係的首要因素，也因為校方願意投入，連帶使得藝術家與引介機構樂於參 與、願意配合，在夥伴關係中起了正向的作用。
（二）校長的高度支持
教務主任的推行能夠順利，校長的支持也很重要。校長是一個學校的決策 者，雖然校長不常出面，但背後沒有校長的允諾，計畫也無法推行（訪札 060314-T1-1：9）。且該校校長為藝術與人文輔導團團長，對藝術教育活動的 推廣也不遺餘力。藝術家認為：「他們校長是藝術什麼團的團長(藝術與人文輔 導 團 團 長)，所以他本身可能也有種使命感，整個學校都很重視…（訪札 060425-A1-6：2）」。校長本身身份的使命感也使得他對駐校計畫支持，也讓
教師們重視計畫。
（三）藝術家的熱情與配合意願
「藝術家」給本研究行政人員、教師的刻板印象是孤僻、特立獨行者，這 樣性格的藝術家會讓學校感到憂心，擔心難以與藝術家溝通，夥伴關係的建立 就會遇到困難：「藝術家必須要有能跟人家合作的態度跟精神，他來到一個學 校、一個班級，他要能夠當課程的主導，但又能吸納別人的意見，必須要有這 樣的特質…他不能是「純藝術家」，就是不能接受別人建議的那種…（訪札 060424-L2-3：3-4）。」
而在本研究中的兩位藝術家，對於學校計畫的配合度很高，參與會議與 駐校的時間皆以學校的安排為主，在教學上也拿出熱情，盡量配合學校的活 動。例如在六年級的部分，涂維政因駐班形式為一對多，課程將近尾聲時還無 法觸及每個班級的學生，便主動向張老師要求，盡可能的顧及所有班級。於是 在張老師的課程調動下，涂維政額外駐校一整天，終於在駐校課程結束前指導 了最後三個班級。張老師提到這件事時說道：
涂老師有跟我說到，他想跟每個班都碰個面，這個我之前有想到，
但我又有點不好意思跟他說，因為他之前有說他週一週二都沒有空 嘛，但後來他說他想去看每個班，我覺得蠻好的…這樣學生會加深 印象，他們會覺得這是跟涂維政老師做的東西是有關連的…（訪札 0604019-AT1-2：2）。
而一年級的部分，葉怡利認為學生的肢體動作很僵硬，為了能讓他們有更 好的肢體展現，原預計要另外找一位表演藝術家朋友來為學生上課，後來雖因 考慮課程進度而作罷，但也看得出葉怡利對教學的用心；另外為了學校在母親 節發表會的表演，在學校要求之後，葉怡利也額外為學生多上了兩次課程，並 在發表當天也穿上自己的作品在現場表演。兩位藝術家對教學上的熱情以及對 學校要求的配合度都很高，促進了夥伴關係的正向發展。
（四）令藝術家安心的引介機構
引介機構雖然在計畫中參與不多，僅在駐校會議與課程後期短暫出現，確 有不可忽視的作用。引介機構促成了藝術家與學校的相遇，涂維政曾表示，帝
門是個很能讓藝術家安心的機構，因為他們會站在藝術家的立場為藝術家著 想，也不會讓藝術家吃虧，所以只要是帝門引介的活動，他一定會參與：「因 為信任的關係，我也不會去問帝門我來駐校一個小時可以拿多少錢，因為我知 道他會給我，就算他沒有給我，我也不會在乎…（訪札 060425-A1-6：7）」
這樣「令藝術家安心」的模式省去了藝術家斟酌考慮的時間，也因為沒有 不安和擔心，使藝術家很快的進入狀況，促進夥伴關係的運行。
（五）課堂外夥伴的情誼建立
藝術家駐校不只是「藝術家」與「老師」的事，藝術家與學校的互動也非 限制於課堂之內。在涂維政駐校的過程中，有時候會主動到教務處與老師們打 招呼，校長偶爾也會請涂維政至校長室喝茶聊天，在課堂之外的場域建立起藝 術家與學校行政人員間的夥伴情誼。
在學校教師的部分，江老師也曾親自帶其他老師到涂維政的 pub 去捧場，
在開幕當天找涂維政喝酒聊天，在課堂之外非正式的聚會，也使兩人的距離更 接近。另外，學校也希望藉由「搏感情」的方式與藝術家建立長期的關係，在 駐校課堂之外與藝術家互動，讓藝術家成為學校資源（訪札 060424-L2-3：
6）。