二、阻礙藝術家駐校夥伴關係發展之因素
（一）缺乏清晰的計畫與共同目標
雖然藝術家駐校課程的會議在課程進行前三個月就已經開始，但幾次會議 下來，重點都放在藝術家與其作品的介紹、藝術家駐校的源由說明，至於駐校 之後課程該怎麼進行？課程上到什麼時候？藝術家什麼時候駐校？該使用什麼 材料？藝術家與教師之間應該如何協調、互相搭配？一切都是未知數，一直到 課程進行了數週之後，藝術家與教師才默默建構出模式，然而其間卻歷經了許 多不必要、可以在事前避免的誤會與問題。
尤其是六年級的部分，因為缺乏明確的教學計畫，而使駐校課程中屢出紕 漏，不僅夥伴間關係受到影響，教學進度也嚴重落後。江老師說：「整個規劃 不夠，藝術家什麼時候要到學校沒有一個既定的行程…（訪札 060424-AT2-2：
2）」藝術家與教師都察覺了教學計畫的重要，雖然藝術家將疏失攬在自己身
上，但教學計畫應由藝術家與教師雙方共同擬定，才能有共同的想法與目標，
而非藝術家或教師單方面規劃。而學校雖然原本安排藝術家駐校六至八週，但 臨時又多加了二至三週，聯繫工作又未做確實，使得藝術家多跑學校一趟（訪 札 0604028-A2-5）。計畫上的不確定、目標的不明確就造成阻礙夥伴關係進展 的因素。
（二）藝術家與教師溝通與討論不足
教務主任認為，藝術家與教師在課前的討論不足：「藝術家跟老師在一起 討論的時間不夠，雖然我們排過一次，但那次感覺有點匆促，如果能在備課之 前就能夠討論的話，老師們的準備就會更紮實。我們之前沒有這麼做也是因為 實在找不出時間…（訪札 060424-L2-3：5）。」課前沒有充裕的時間討論，已 經是先天不良了，課程進行之中，雙方也僅在課堂之間或課堂結束後有短暫對 話，期間的互動、溝通又都非常貧乏，藝術家與教師彼此不瞭解，時間久了就 會習慣這種「默會」的教學模式，夥伴關係無法深化。
因為事前沒有足夠的溝通，課程上的相關相關事務就必須時常藉電話聯 繫。有時候聯繫不上，或是忘了後來聯繫的內容，就可能對教學上的影響，而 因聯繫上的疏失所導致的誤會，也可能影響夥伴關係的行進。張老師說道：
我覺得聯繫的工作做的有點失敗…因為我是站在那種…很相信對方的 立場，就是他跟我說他什麼時候會來，我就會相信，好，那就是這個 時候你會出現。可是中間還是出了幾次失誤，多多少少還是會影響到 學生的進度…（訪札 0604019-AT1-2:1）。
夥伴間若缺乏溝通與討論，彼此就很難瞭解對方的想法，夥伴關係也很難 有進一步發展，教學也勢必受影響。
（三）教師的被動參與
在麗山的案例中，發起駐校計畫的是學校行政，而非學校的教師。但是教 師才是計畫中的主要執行者，面對行政的決定，卻很難有拒絕的餘地。如第四 章第一節之討論，教師們被動的接受學校的「指令」，甚至經行政人員的遊說 才答應參與，並非出本身意願，投入的程度也會受影響。所以教師們與藝術家 的互動多止於課堂之外，亦不主動建立關係。
Fogg 與 Smith（2001）認為教師的樂意參與，是計畫成功的重要因素，教 師是藝術家駐校教學的主角之一，教師參與的意願直接成為夥伴關係的影響因 素，倘若教師無進一步合作的意願，空有藝術家的熱情也無法提升教學品質。
（四）教學活動規畫與駐班形式的限制
六年級的教學主題是石膏版的雕刻，依照涂維政的課程規劃，在引導概念 與繪製草圖之後，就是長達六週的雕刻實作。這六週雖然都在不同的班級進 行，但是進度與課程活動都一樣，且每個班級的接觸不多，學生們一進教室就 開始雕刻到下課鐘響，課堂間藝術家與教師幾乎沒有上台講解教學的機會，教 學夥伴間的默契也無從培養，關係也無法深入。
倒是一年級的部分，藝術家從頭到尾僅針對一個班教學，課程安排動態、
多元，且藝術家與教師雙方必須為了最後的成果表演而努力，教學間的夥伴關 係就比六年級來的密切的多。
（五）夥伴間對計畫的要求不高
藝術家駐校要運作其實不困難，只要有充足的資金，校方同意，班級教師 願意配合，課程就能夠進行。王小姐認為：「很多學校老師其實不管整個課 程，就直接放給藝術家去上，有特別需要其他協助才會支援，但其實這種模式 就可以讓課程運作了，所以課程門檻很低，只要有資源（經費）進來的話就蠻 容易操作…（訪札 060425-EW-3：1）」。涂維政認為：「基本上這不是很複雜 的 case…（訪札 060425-A1-6）」謝老師也說道：「說實在也沒有很多事要一 起研究啦!所以過程都還順利，也沒有什麼問題…（訪札 060424-T1-2）。」關 係的建立雖不難達成，但若夥伴間僅將標準放在「順利實施」，那夥伴關係與 教學的品質也不容易提升。在藝術家順利跨入校園之後，接續著的應該是更細 緻的教學討論，畢竟藝術教育夥伴關係的最終核心是學生的藝術學習，若錯失 了焦點，夥伴關係也失去意義。
（六）藝術家與教師教學觀念上的差異
如同第五章第二節所述，藝術家與教師在教學上某些觀念的差異會影響課 程，甚至影響雙方夥伴關係的進展，其中尤以「秩序」的觀念最有落差，「時
間感」上的不同也容易使夥伴間失去信任，而審美的品味也可能造成學生學習 上的疑惑。