（1）藝術家與教師分別指導
歷經風波的兩週過去之後，接下來的五週都是雕刻的實做課程，且剛好都 在張老師的班上。藝術家選擇自己有空的時間到班上看學生的進度，有問題的
會給予指導。由於藝術家駐校的時間、班級不固定，兩位藝術與人文老師便延 續藝術家的課程想法，在各自的班級擔任主要教學者。若遇到藝術家駐校的時 間，藝術家與張老師就會共同教學，兩方分別在台下進行雕刻的學生進行技術 上的指導。張老師說：
我那時候想，藝術家駐校，有就來，沒有就自己作！今天你有來，課 程就多個人，沒有來的話，課程還是要繼續進行。因為學生的作品還 是要弄出來阿，也不可能去冀望什麼，而且藝術家也不是八週都在學 校嘛，一開始我就認知，好像大部分的工作都還是在我的身上，他今 天能不能夠來，來的話能待多久，這些好像都不是我可以掌握的，主 要的進度還是我在進行…（訪札 0604019-AT1-2：4）。
雖然同在一個班級中進行教學，但該教學活動中並沒有特別需要藝術家與 教師互動合作之處，藝術家到校的時間也不固定，所以主要的教學還是由張老 師執行。
（2）藝術家觀察教師的教學策略，並調整自己的教學方式
第一次進行實作課程時，藝術家會針對該班學生的問題，到黑板前畫圖為 全班學生講解，幾次上課下來，涂維政從課堂中觀察張老師的上課模式，發現 與自己習慣的方式不同，便試著調整自己的教法：「張老師上課時候也很少對 著學生大家一起講，他就是下去做，那我一開始我本來都是對著大家講，我就 發現我這樣的方式可能需要調整，後來我也跟著下去直接作給他們看（訪札 060425-A1-6：6）。」
另外，因為涂維政過去面對的是高中、大學生，在課程中才發現小學生對 他解釋操作技巧的描述並不能體會：
因為我長時間跟高中生、大學生相處，我們會覺得這樣很清楚了，但 是小學生他們就是不知道阿！像使用雕刻刀的概念我大概每個班都講 過，但是還是有很多人不會，就變成說其實我要下去作給他們看…
（訪札060425-A1-6：6）
不同年齡的學生所使用的教學策略並不相同，即使藝術家有教育經驗，
但面對小學生仍然是生手，藝術家也從觀察張老師上課的方式學習教學策 略。
（3）藝術家與教師共同討論學生作品
最後幾次課程，學生的作品已經漸漸成形，其中不乏有創意的作品，藝術 家時常興奮的與老師討論：
「我和江老師看到她的作品都…『哇塞！』她怎麼會想到要這樣做阿？她 的作品不論是想法和技巧都非常的成熟，江老師還問他為什麼要在左上角 跟右下角各刻一個碗，你猜她怎麼回答？他說沒有為什麼，只是覺得這樣 比較好看！我覺得這就是藝術最真實的一面！…（觀課札 060425-A1C-8：
1）」
在教學執行上，回顧涂維政與兩位教師的互動，整理出藝術家與教師的課 堂參與與教學執行夥伴模式的分析見表 20：
表 3：藝術家與教師課堂參與與教學執行夥伴模式分析表——六年級
週次 張老師 江老師 藝術家 教學進度 教學執行夥伴模式
1 3 3 3 「認識藝術家」演 講
藝術家主教，兩位老師課堂觀察 2 3 3 3 概念引導/草稿繪製 藝術家主教，兩位老師課堂觀察 3 3 草稿繪製 教師主教，藝術家未至課堂 4 3 雕刻實作 教師主教，藝術家未至課堂 5 3 3 雕刻實作 藝術家與教師分別指導
6 3 3 雕刻實作 藝術家與教師分別指導 7 3 3 雕刻實作 藝術家與教師分別指導 8 3 3 3 雕刻實作 藝術家與兩位教師分別指導 9 3 3 雕刻實作 藝術家與教師分別指導
前兩週的課程，藝術家是主教者，兩位教師則在台下觀察，第三、四週即 由教師延續草稿的繪製與雕刻實作。第五週起的課程，藝術家與教師共同在台 下協助學生製作。整體而言，藝術家負責課程的規劃，與教師各自進行各自的 教學，在課堂上分別指導，彼此互動不多，但是最後幾堂實作課程，雙方有較 多對於學生作品的討論。
（三）課程結束之後的想法
1. 江老師認為學生的生活常規不可忽略
從前幾週江老師與藝術家的互動可以發現，江老師很重視學生的上課秩 序，
認為藝術與人文教師在教學仍然必須遵循教育體制，包含學生的生活規範、學
生的品格、生活，最後才會是創造性，而為藝術家因為不必天天跟學生生活，
所以無法瞭解生活常規對學生的重要：「藝術家可能沒辦法去體會到，因為他 們並沒有跟學生生活過，可是我們是天天都跟學生生活…（訪札 060309-AT2-1：4）」。雖然江老師稱自己也具有「藝術家性格」，但「秩序、常規」等問 題也時常被江老師強調。
2. 藝術家認為自己的時間感與學校老師不同
學校生活作息相當規律，鐘聲清楚的劃定了上、下課的界線，是校園裡每 一份子所遵循的規則。但是對藝術家而言，配合學校的時間卻有相當的難度。
涂維政認為，藝術家的「時間感」與學校老師不同：
我覺得我盡力了，但是也沒有作的很好，像是…遲到阿、忘記（送石 膏版）啊、車子拋錨啊、今天早上又因為塞車遲到（笑），真的是很 糟糕…我覺得我們的時間跟他們不同，我們的時間很自由，閒的時候 就不曉得要幹嘛，然後就在家發呆一整天、幾個禮拜甚至一個月，忙 得時候又忙到天昏地暗連睡覺的時間都不夠，所以我們的時間感跟他 們的時間感不同，學校老師的時間很固定，什麼時候該上班該睡覺，
這也是我很糟的…（訪札 060425-A1-6：6）
學校老師的時間隨著校園的鐘聲走，如果藝術家無法趕上學校規律、固定 的腳步，無法有效掌握時間，也會耽誤課程進度、影響學生的學習。
3. 張老師認為藝術家應與學生長期相處
張老師認為，藝術家應該試著與學生長期相處，不然學生有問題還是只會 找專任老師。但是這牽涉到藝術家教學的班級，學校的規劃是希望藝術家能夠 面對全學年的學生，藝術家必須常與不同的學生接觸，在這種情況下要與學生 建立關係就會有難度。對此，張老師認為：「如果藝術家只帶一個班的話互動 會比較深刻，跟帶全學年基本上就不太一樣。可是這也要看藝術家願不願意花 很久的時間在學校去經營一個課程（訪札0604019-AT1-2：5）。」
在這次藝術家駐校的課程中，張老師認為，學生最大的收穫就是實際接 觸了「藝術家」與「藝術家的作品」，而「認識藝術家」的活動，藉著藝術家 對自己成長過程介紹，也能激起學生對創作的自信（訪札 0604019-AT1-2：
5）。當學生感受到「藝術家」這個「人」的氣質與熱情，感受到藝術家的
「真跡（訪札 060309-AT1-1：2）」，能使學生對「藝術家」的概念有更清楚 的掌握，並且誠若文獻中 Orfali（2004）所言，當學生有機會接觸到「藝術 家」，他們能從藝術家身上獲得許多新的觀點，也更瞭解藝術家。