現在的兒童喜歡閱讀什麼樣的媒體內容？國內外對兒童的閱讀 興趣皆有很多研究，Coles & Hall（1997）對 90 年代英國兒童的閱讀 興趣做回顧，這份資料提到在 1970 年代的兒童便喜歡閱讀連載漫 畫，而後電腦、音樂與流行市場和兒童運動的出現逐漸改變了往後 20 年兒童的休閒習慣，使他們在閱讀和娛樂上的選擇更多，也造成 兒童閱讀連續性出版品模式的改變。但是連續性出版品，如報紙、雜 誌與漫畫，一直是兒童主要的課外閱讀媒體，儘管學校對這些媒體不 一定會考慮接納作為給學生閱讀的材料，即使成人對這些媒體不熟悉 或不太重視，卻可能是兒童之間耳熟能詳，廣為流傳的作品，不能忽 視兒童對它們的需求。
Millard 與 Marsh 在 2001 年研究漫畫與兒童的閱讀選擇，同樣反 映兒童對漫畫閱讀的高度興趣。其前身研究是以 254 名正要由小學升 上中學的男女生為樣本，本篇則是以三個小學班級進行為時七週的專 案計畫，在班上設置小型漫畫圖書館供兒童借回家閱讀。兒童在事後
的訪談中對這些漫畫展現了熱烈的回應，不僅樂於談論漫畫故事，繼 續閱讀的動機也明顯地被激發，漫畫的借閱情形比圖書更加踴躍。兒 童可以清楚地述說自己從閱讀漫畫與玩附加的遊戲中獲得喜悅，甚至 部分家長也跟著接受孩子閱讀漫畫。研究者認為，雖然還不是所有的 家庭都能接納漫畫書做為培養孩子閱讀能力的媒介，對於一些家庭而 言漫畫確實提供了有價值的另類閱讀選擇。多數的兒童平日對漫畫便 已經有頻繁的接觸，不管是在自己或朋友鄰居的家中。這份研究證實 了來自流行文化媒體的吸引力，也能夠以非傳統的方式，協助兒童閱 讀能力的發展，甚至讓其長輩或兄姊同時感受到其魅力。（Millard &
Marsh, 2001）
國內近年來也有不少對兒童閱讀興趣的調查研究結果，林文寶
（2000）進行《台灣地區兒童閱讀興趣調查研究》，發現兒童在課餘 時從事的休閒活動以看電視比例最高，佔 73.4%，其次是遊戲與聊 天，佔 63.1%，閱讀課外讀物佔 49.5%。另外在《閱讀的魅力與格調—
談台灣兒童的閱讀興趣》中，則顯示當前台灣兒童閱讀的各種課外讀 物類別中，最喜歡的類型依序為：笑話、謎語、冒險故事、漫畫、童 話，其中喜歡閱讀笑話與漫畫的比例佔約四成，相對地對詩文（童詩、
現代詩、古典詩）的喜好比例卻不到 2%。兒童閱讀課外讀物的來源 主要是父母，較少來自師長的推薦。
陳明來（2001）研究臺北市公立國中生的課外閱讀行為，發現北 市公立國中生平時主要從事的休閒活動依序為看電視、聽音樂(廣播) 以及閱讀課外書刊，經常閱讀的課外讀物類型以「漫畫」居多，其次 是「圖書」。印刷紙本式的書是他們最常接觸也最偏好使用的閱讀材 料與方式。而針對不同類別主題之課外讀物的喜好程度，前五名依序 是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著。課
外讀物的來源以自己和父母兄姊購買為主，在選擇課外閱物時主要會 依「書本內容主題」、「師友家人的推薦」及「原著改拍成電視劇或電 影」三項因素做為參考；對於父母或老師反對的課外讀物，多數學生 會以聽話放棄或是偷偷閱讀等理性態度處理，而不會刻意堅持反抗。
通常自己一個人閱讀課外讀物，閱讀地點以自己家裡居多，時間大多 是在放學後在家時間及星期假日。
陳嘉儀（2001）以台北市國語實小與台北縣新店市北新國小為研 究單位，訪談研究國小高年級生的資訊需求以及其在閱讀興趣上的反 映，研究結果顯示，國語實小和北新國小受訪者共同的資訊需求有十 大類別，按受訪者提及次數多寡排列分別為：課業、休閒活動、流行 文化、大自然的知識、社會議題、人際關係、才藝、環境、情緒問題 與身體的知識等。而受訪者的閱讀興趣則以文學類和知識類為主。
林美鐘（2001）調查屏東縣國小中高年級學童的閱讀興趣，得知 他們以看電視、聽音樂及打電腦或上網為主要喜愛的休閒活動，最喜 愛的課外讀物形式是漫畫，其次是圖畫書及文字書，反映其傾向趣味 性和娛樂性的閱讀偏好，且圖像形式的讀物比其它形式的讀物更受到 歡迎。學童家中所擁有的電子媒體已相當普及，他們對電子媒介的閱 聽興趣高於印刷媒介，上網、聽音樂、看電視作為休閒娛樂的比例都 比閱讀書籍高，這些電子媒介的使用較少用在求知學習。本研究指出 學童對成人所認定的「優良兒童文學作品」的接觸並不多，喜歡的兒 童讀物內容類別以鬼怪故事、笑話及神話故事為前三名。
學童課外讀物的來源大部份是由父母親購買，其次是向學校圖書 館借閱或由自己花錢購買；主要透過電視、網路及同學獲得新書資 訊。家庭是學童最喜歡的閱讀地點，六成以上的學童喜歡自己一個人
獨立閱讀，父母及師長的觀點和課堂學業要求都會影響其閱讀活動。
樣本中有七成八以上的學童接觸過電子書、光碟書或上網等以電腦為 媒介的閱讀活動，並且也表示喜歡閱讀電子書、光碟書或上網的閱讀 活動。網路期刊（漫畫）或光碟書、電子書更與漫畫書、圖畫書並列，
是九成以上的學童所認為學校或社區圖書館最需要補充的的三種讀 物之一。
萬瓊月（2002）研究龍峰國小學三到六年級學生的閱讀興趣，發 現故事內容、情節引發共鳴是最讓人感興趣的因素；而會令人難忘的 是溫馨、益智、有趣、奮鬥、勇敢的故事。研究也探討學童對非紙類 媒介的兒童文學的認知，該校學生反映的事實是使用經驗不甚豐富—
從電腦網路、錄影帶上看兒童文學經驗之情況中，男女生皆以不曾有 此經驗為最多數；從錄音帶、電子書、VCD 上看兒童文學經驗之情 況中，男女生皆以偶而為最多數；在收音機上聽兒童文學經驗之情況 中，男女生皆以很少為最多數；在對兒童文學網站的認知情況中，男 女生皆以完全不知道為最多數。
顏美鳳（2002）調查台北縣國小六年級學童的閱讀興趣，也發現 兒童最喜歡之主題類別是漫畫，而最喜歡的課外讀物則是「哈利波 特」，其次是「西遊記」。此外亦指出兒童的閱讀興趣因性別及就學地 區有所差異，如男童比女童喜歡「漫畫」；一般地區兒童比偏遠地區 兒童喜歡「小說」、「知識」和「傳記」，偏遠地區兒童尤其喜歡「漫 畫」等。研究並且發現兒童本身的閱讀習慣對課外閱讀有相當之關連 性，最常看某一主題類別也會最喜歡該主題類別讀物；相對的，最喜 歡某一主題類別也會最常看該主題類別之書籍。
黃國將（2003）研究台東縣國小高年級學童的閱讀興趣，研究結 果發現，學童課餘活動的閱讀狀況如下：
(一) 學童課外讀物的來源主要是來自於學校，其次是家庭。
(二) 學童閱讀時多半是自己一個人為主，其次是同儕。
(三) 兒童閱讀的主要動機在於娛樂性，其次是教育性。
學童的閱讀興趣：
(一) 學童閱讀以看文字類型的書為主。
(二) 兒童最喜歡閱讀的文類是「非文學類」的笑話，兒童最不喜 歡閱讀的文類是散文。
(三) 兒童喜歡的創作來源以翻譯為主，其次是本土創作。
學童閱讀的環境：
(一) 學童家中擁有的視聽媒體以電視機為主。
(二) 學童家中訂閱報章雜誌的情形並不普遍，所能提供的閱讀媒 材也有限。
(三) 電腦及網路的普及將有效減少城鄉數位落差，對於學童閱讀 的興趣提昇亦將有所裨益。
Snowball（2005）認為閱讀（文字）可以提供青少年情感與智慧 層次上的豐富經驗，使他們理解文章完整的意義並增進觀點辯論的能 力，青少年之所以不情願閱讀（文字）是因為不喜歡這麼做，但是這 樣的青少年卻很受漫畫吸引。作者調查德州 Austin 市小學六年級生的 閱讀興趣，發現他們整體上最偏好的，便是恐怖故事和漫畫書。至此 我們不難發現以上所有的相關研究所反映的幾個事實：現代兒童對漫 畫的興趣明顯地偏高，對圖像文化的高度接受已經成為跨國界的現 象。在電子媒體的經驗方面，城鄉會有數位落差，但是電視機已經深
入生活，整體而言兒童的經驗豐富，而經由電子媒體接觸兒童文學的 經驗，同樣也受到地區性的數位落差影響。這些書本以外的媒體提供 他們更多娛樂的選擇，對閱讀興趣有相當的轉移作用，同時促進兒童 世界中流行文化的生產和再製。兒童對於閱讀材料的選擇深受同儕的 影響，對於流行文化有高度的資訊需求，而且是專屬於他們的世代的 流行文化。兒童自有其重視的價值，反映在他們所喜愛的讀物中，這 在成人而言可能覺得微不足道不曾嘗試去了解，為兒童選擇讀物的時 候就不會考慮到這個層面，自然使得兒童和成人的世界區隔得更遠，
也更不容易對兒童產生影響。