（一） 營隊簡介1
康克迪亞語言村起源於1961年的德語營隊，從75個學員發展至今，成為全 美最有歷史的沉浸式語言營隊，目前已有十五個2不同的語言項目，而華語為 其中一種，稱之為「中文村」（Chinese Village），由於每個語言村的營地都鄰 近森林和湖，因此稱中文村為「森林湖」以區別其他語言村。中文村自1984
1 此部分參考自：Hamilton, Heidi E. & Crane, Cori & Bartoshesky, Abigail (2004). Doing Foreign Language: Bringing Concordia Language Villages into Language. Prentice Hall 及筆者親身經驗
2 2008 年六月起，葡萄牙語成為第十五種語言項目。
年成立以來，每年夏天都有不少青少年參與，以2007年為最，至少有兩百名 學生報名參加。營隊分別為期一周、兩周及四周，或有家長隨行一同參加的 一周營隊。參加為期四周的營隊後，可抵免高中外語選修課之一年的學分，
其中的規定和細節必須為學生所屬的高中所承認，也因此學生對語言課的要 求較高。每年暑假都有不同梯次的營隊，除此之外，學年期間也不定期有周 末的營隊。
事實上該營隊不僅培養、訓練外語人才，其最終目標是培養學員成為地 球村的一員，營隊的基本方針為“prepare young people for responsible citizenship in our global community＂，更使學員發展健全的、寬闊的世界觀，並且能夠更 關懷這個世界。
（二） 語言課以外的教學環境和活動
營隊所塑造的環境與教學內容緊緊相扣，學生除了每天固定的語言課 外，不僅長時間生活在這些環境中，更要在語言課上學習如何在這個環境生 存，以達學以致用的目的，森林湖中具有特點的環境和活動有：
1. 銀行
每位學員有自己的銀行帳戶，在提款的過程中只能使用中文，在營隊裡 只能使用中國錢，因此數字與匯率轉換是學員必須了解的。
2. 販賣部
販賣部有各式中國零食以及日用品、紀念品，學員必須使用中文才能買 到物品。
3. 郵箱
營隊裡有一個內部的郵箱，每個人都能用中文寫信給營隊裡的人，每天 晚餐時間在全體人員面前公佈信件的內容，此活動不僅能增加人與人之間的
感情，對中文聽力和寫作能力也很有幫助。
4. 湖邊
水上活動在森林湖是很重要的休閒，例如：游泳、划船等，學員甚至每 天早上在湖邊沐浴，該營隊也在湖邊舉辦兩週一次的端午節活動，因此為了 能夠安全地進行水上活動，教師用中文指導學員，同時救生員也用中文教導 如何作好防範措施。
5. 國際日
國際日是所有康克迪亞語言村一同參與的活動，每年夏天舉辦兩次，若 學員所參與的營隊期間恰好遇上國際日，則全體人員皆必須參加。這是一個 所有語言共同集合的嘉年華會，大會每年選擇一首不同語言的歌曲為該年的 主打歌，讓學員們在嘉年華會一同跳這支舞來慶祝，每個語言村也得準備表 演和歡呼，一般來說，中文村會訓練學生表演舞龍舞獅及功夫，以表現中華 文化；除此之外，各語言村販賣具有其文化特色的衣服與紀念品等，全程熱 鬧非凡，是集合各種語言與文化的場所，也展現語言村「培養學員健全、寬 闊的世界觀」的宗旨。
6. 世界和平的展望
該營隊除了讓學員學習語言和文化本身，更希望學員參加營隊的期間，
尤其參加了「國際日」、體驗過不同的文化之後，能夠具有關懷世界、關懷 地球的心，因此在營隊結束前，讓學員分組腦力激盪，寫下他們對世界和平 的願景，或是寫出他們心目中世界和平的樣貌，當全體人員聚在一起時，分 別分享各組的內容，藉此培養學員思考學習外語的真諦。
上述不同的教學環境與活動是領導學生進入目的語言的重要場所，也是 會話訓練中具有教學指導的方向，和語言課有很大的關聯，為了讓學員在這 些場所能夠無往不利，語言課顯得更為重要。
（三） 語言課的教學情況
語言課是學生在營隊中使用目的語言的基本場所，才能在上述的各種不 同環境中練習。一般來說，語言課一個班有 6~8 位學生，學生可能在學校已 選修中文課，或是過去曾經參加該營隊，也有學生完全沒有基礎，因此事先 依照能力來分班。每年暑假皆有此課程，有為期兩週或四週的課程，每一期 約有 9~13 個班，每個暑假有四~六期。
1.教材1：
華語營隊有一套自編教材，提供為期一周及兩周的營隊使用，分為初、
中、高三個程度，內容都圍繞著營隊的環境，包括餐桌上、購物、銀行取款 的用語，每一課的主題都和營隊生活息息相關，只是根據程度的不同做難易 的調整；每課內容有生詞、常用詞句、語法、練習及歌曲等五個部分，共有 十課，以兩個星期的營隊來說，每天能上一課。除此之外，若學習者的能力 已經超越該教材的範圍，教師可自行選擇適合學生能力的教材。
2.教學情況：
以語言課來說，每天上、下午的上課時間各為50分鐘2，每個班級有一位 教師，除了必須遵照上述教材的教學內容外，教師有充分的教學自由，可依 據學生的學習情況和能力調整教學內容和方法，因此每位教師的上課流程或 有差異，一般來說，其教學流程大致如下：
(1) 複習：為了確認學生是否學會了，教師會重覆先前的上課內容，以問答的 方式讓學生口頭回答。
(2) 準備活動：由於學分學生每天必須寫日記，遇到問題或困難時，教師利用
1 此部分參考自康可迪亞語言村中文教材之教師手冊，由該語言村工作人員所編輯（未出版，內部
文件），參考附錄四
2 為期四周的學分學生下午還有一個小時自習的時間，可用來完成作業或復習。
上課時間回答，或輪流讓學生讀出日記的內容，增加學習者的聽力，學生 之間也能互相提出關於日記內容的疑問。
(3) 生詞：以詞卡或圖片展示、念讀，教師以實體或以表演的方式呈現生詞，
必要時用學過的詞彙來解釋，並請學生用生詞造句。
(4) 句法：此步驟視學生的程度不同而選擇性地出現，教師以簡單的詞彙和句 法來解釋，並且造句。
(5) 課文：教材並沒有該課文內容，但是教師通常會依據較高程度的學生來編 課文；教師請學生一人讀一句，或兩人對話，最後以問答的方式檢視學生 是否理解課文。
(6) 活動：教師利用遊戲或比賽來強化以上的教學內容，有時也讓學生將課文 內容表演出來。
(7) 總結練習：以歌曲總結學習的主題，最後讓學生把上課時提到的生詞寫在 筆記本上，以便記憶、復習之用。
(8) 指派作業：指定學生以該日所學之生詞或語法，造出幾個句子；或利用課 外時間與其他教師、輔導員對話，內容通常是用新的生詞及語法問幾個問 題，教師、輔導員回答後必須簽名。
(9) 預習：提醒學生預習下一個主題。
(10) 歌曲：教師示範演唱歌曲，或播放以錄製好的版本，接著學生合唱。