（一） 營隊簡介
全美中文學校聯合總會2是美國最大的中文學校組織，旗下的美東中文學 校協會3所舉辦的中文營隊，自從1976年以來，每年都有五百至七百位學生參 加，該營隊在美國各地一共有三十三個營地，十四個在美國東岸，七個在西 岸，十二個在中西部，也就是說，這些營隊在不同營地同時進行中文營隊。
營隊進行的方式有兩種，一種是電腦遠距教學（computer program），另一種 則是符合本論文所探討的在營地住宿之營隊（live-in program），其中規模最 大的是由休士頓中文學校協會（Houston Chinese Schools Association）贊助的 Chinese Youth Live-in營隊，1976年時有一百三十位學生參加，到了1995年已有 四百五十位學生。在一個星期的營隊期間，提供華裔青少年培養獨立自主的 性格，學會團體生活的相處之道，並且能夠欣賞中華文化與藝術，藉由參與 各種文化活動，進而學習中文。除此之外，2008年開始接受美國政府推動的 startalk計畫，暑期舉辦了為期五週的語言課程，最後以一日營隊的形式作為
1 此部分參考自Chai, Cathy E-Ling, (1996). Chinese Language Summer Camps for Students，發表於由 National Foreign Language Center所出版的A View from Within: A Case Study of Chinese Heritage Community Schools in the United States，p. 39-45。以及2008年Startalk Camp內部輔導員之資料文件，
未出版。
2 http://www.ncacls.org/index.html
3英文原名為 The United States East Coast Association of Chinese Schools，參見網址 http://www.acsusa.org/
該計畫的總結，此營隊也是本節的參考資料之一。
學生方面，所有國籍的學員都能參加，年齡從八歲至十八歲不等，但由 於課程皆以中文教學，因此報名的學生都是華裔青少年，大部分的學生對中 文都有基礎。教師方面，由營隊主任遴選當地合格的教師，或由中華民國僑 務委員會（OAOC）甄選台灣地區專業且具有教學經驗的教師。
（二） 課程安排
為了讓學生在密集課程中不感到貧乏，又能增加課程的趣味性和知識 性，因此將學術性與非學術性課程混雜在每天的行程中，以下為典型的時間 表：
時間 活動
7-9 A.M. 早飯、田野調查、文化社交活動 9-12 P.M. 語言課
12-1 P.M. 午飯、個別活動 1-5 P.M. 語言課 5 -7 P.M. 晚飯 7 -9 P.M. 課外活動
表四-3 美國華裔中文營隊活動時間表
非學術性的活動則包括中國文化、民俗藝術、歌曲與舞蹈、田野調查、
娛樂活動和演講。
除此之外，設計實際生活上的語言使用機會也是重點，以Startalk計畫的 營隊來說，主題為「台灣探索之旅」，分為三個部分：台灣各地的介紹、台 灣夜市及新年，用活潑生動的團隊競賽讓學生主動參與，即使學習者不在目 標語言地區，仍有許多使用語言的機會，並且從中認識台灣。
（三） 教學目標
口語溝通是該營隊的教學傾向，教學的總目標是讓具有華語基礎的華裔 青少年有更多機會作口語練習，用中文作交際活動。另一方面，活動以團隊 競賽的方式進行，激發學習者對於獲勝的渴望，使他們積極參與，是針對美 國學習者的有效方法。
（四） 教學情況
每天有七個小時的語言課，為了增加課堂上歡娛的氣氛，使上課情緒不 至於低落，並提高學生之間的互動，上課的形式十分多樣化，包括辯論、演 講比賽、口語表達技術。
四、小結
在教學活動方面，由於康克迪亞語言村已有固定教材，因此課程大致依 照課本的步驟進行，而其以不同主題作為教學內容的做法，結合日常生活以 及環境，能讓學員適應環境、探索環境，又達到語言學習的目標，為本論文 的方向之一。其他沉浸式外語營隊教學著重在會話方面，所以多為增加學生 的興趣而產生討論的話題，注重話題的實用性，從學生發表的言論內容的三 個方向來看，給予筆者許多啟發和靈感，也提供教師增進提問的技巧。美東 中文學校協會所舉辦的中文營隊針對華裔學員的一致性，語言課也傾向口語 交際，其增進口語交際的課堂活動也是本論文的參考方向之一。
第二節 訪談結果與需求分析
在CLV中文村2007年7~8月所實施的訪談中，學生及教師針對沉浸式華語 營隊的優缺點，以及在教學上的一些需求，筆者將訪談結果作一整理，以下 分別敘述綜合性的優點、教師的看法、學生的看法以及待改進之處：