在外語營隊方面的研究，Nieves-Sqiures (1978)針對康可迪亞語言村
（Concordia Language Villages）六個外語營隊實施的評鑑，從學生和教師的問 卷結果顯示，語言能力是他們重視的，也是其中最大的成效，由此看來，外 語營隊首重語言能力的提升，接著才是藉著從事課外活動來學習外語1，因此 本節將探討提升語言能力的最佳途徑。儘管在沉浸式語言營隊中，整個環境 都是學習語言的機會，但語言課才是正式的、主要的學習時間，課後學習者 才能將學習到的運用在其他情境中。語言課必須每天密集的安排，每班學生 的人數也應控管為小班制，Klink等(1980)記錄了一個法語營隊的實施狀況，文 中認為每班三、四個人是最好的狀態，但是因為當時工作人員短缺，改為一 組十個人，但是從最後的評鑑看來，教師說話占了一半的時間，學生說話的 機會只有四分之一，事實上沉浸式外語營隊的目的就是要學習者多暴露在目 標語的環境中，當上課時間人數一多，不僅減少說話機會，更減少語言的輸 入，因此人數的控制是很重要的。
1該營隊重視的項目之排序分別為：Speaking a Foreign Language；Speak Foreign Language- Acquire necessities；Acquainted- natives of foreign country；Activities conducted in foreign language；Evening programs in foreign language；Table customs/ habits/ manners；Foreign foods；Customs procedures；Visual simulation；Use of foreign currency；Foreign gestures；Observance of foreign holidays；Books/ magazines in foreign language；Being given a foreign name；International day；Imported candy/ snacks. Souvenirs Elements if clothing；architecture
即使外語營隊的上課時數和密集課程相同，但是教學方法和教學內容卻 因營隊的性質而大異其趣，以下就兩方面來探討：
（一）外語營隊的教學方法
Chai（1996）描述了一個由台灣僑委會（OCAC）舉辦的海外華語營隊，
該營隊已有二十多年的歷史，專門針對美國的華裔青年所設計，文中提到華 語營隊教師所面臨的挑戰：
“Teachers need to continue exploring innovative teaching methods in order to make classes interesting and informative.＂
寓教於樂是外語營隊的指導方針，因此教學方法必須不斷推陳出新，才 能讓學習者感興趣，提高學習意願。即使教師運用新穎的教學方法，也要懂 得如何抓住學生的注意力，靈活地將之融合在課堂活動中，從Peterson (1985) 發表Augustana Language Days Camps實行十二年來的成功經驗可以清楚地看 出，該營隊從德語營隊發跡，逐漸擴展至法語、西班牙語和挪威語，其語言 教師重視教學內容（content）和教學法（methodology），而營隊最後一天的結 業式，學員的成果讓家長十分滿意，其中文提到：
“These presentations give us a chance to show what is most important in our camp—effective and energetic language instruction.＂
其語言教學的成功和活力表現在豐富的課室活動，教師善於將遊戲、歌 曲和短劇（skit）融入在教學中，並且每15-20分鐘變換不同的教學活動，以增 加學習者的注意力，例如先以動態活動做口語練習，並且複習詞彙，15分鐘 後做靜態的寫作練習，可強化學習過的內容，接著再用使用遊戲或有趣的短 劇，以學習新詞或文化知識，創造每日的新鮮感，是維持青少年學習動機的 重要關鍵（宋如瑜，2005）。
（二）外語營隊的教學內容
教學內容也是影響學習意願的因素之一，宋如瑜（2005）認為短期營隊 教材著重點有二：快速提升語言表達能力、鞏固所學。在已知的句型、生詞 上，設法使學生能將被動的理解化為主動的應用，教學時必須創造不同的情 境以刺激學生活用，並且要將課內教學與課外生活密切結合。
Hamilton等（2004）認為＂5C1＂雖然在美國外語教學界無法完全實踐，
但是隨著外語營隊的普遍發展，5C的標準給予未來教學呈現一份藍圖。Lally
（2000）也認為外語營隊也應該達到5C的標準，並且能融合在語言課程中：
1. 溝通（communication）
為了維繫師生及學員之間的感情，每個人需要寫短信給任何一個人，並且 利用短短的時間念出來，彼此之間能互相學習，也達到信任。初級程度的 學生則可以字典作為輔助。
2. 文化（culture）
將傳統歌曲、舞蹈融入在教學活動中，學員不僅有文化體驗，也可將上 課的焦點放在語言本身。
3. 銜接（connection）
學習傳統藝術的過程中，學員從教師的語言指示中學到藝術的方法以及語 言本身，藝術活動除了涵蓋文化層面，還能將歷史融入教學活動裡，這就 是各個層面的銜接。
4. 比較（comparison）
沉浸式外語教學的目的之一就是培養學習者欣賞他國文化，而該「比較」
的標準是讓他們比較各個文化的不同，進而能欣賞、接受；文中西班牙語
11996 年美國外語教學學會（American Council on the Teaching of Foreign Languages，簡稱 ACTFL）發表 的國際語言學習標準（National Standards for Language Learning），受到美國外語教學界的重視，幼稚 園至高中（K-12）的傳統外語教學致力於這些標準，可區分為五個領域，包含溝通（communication）、
文化（culture）、銜接（connection）、比較（comparison）、社會（community），簡稱＂5C＂。
營隊的教學活動是以小短劇的方式呈現的，給學員幾個假想的情境，要如 何應對來自不同文化的人，比較該文化與自己的文化有何異同，學習者能 從中互相學習包容與接納。
5. 社會（community）
沉浸式外語營隊本就是個小型社會，當學員進入營地的時候，就已經準備 好在這個小型社會生活，學習者依照程度被分在不同的語言班級，這又是 另一個小型社會，學習者必須學會在營隊的期間內，在各個不同的小型社 會中與人相處。
值得注意的是，Klink等 (1980)也十分強調語言課中文化成分的重要性，
其文中敘述了一個法語營隊的實施狀況，最後學習者增進了聽力和口說能 力，詞彙量也增加了許多。但是為了在各種情境中練習、使用目標語，光是 詞彙量的進步並不足夠，因此語言課的教學活動可以超越詞彙的階段，更著 重在有意義的討論、互動，與學習者自身相關的話題才能引起興趣。有意義 的輸入能刺激學習者產出有意義的話語，這才是對他們有幫助的教學內容。
除此之外，該營隊評鑑的結果顯示，語言課是文化知識量最少的階段，也就 是說，除了語言課以外，學習者都還能接觸不少目標語的文化，但是一旦上 了語言課，就只是單純的學習語言本身，反而與文化脫節，因此在語言課增 加文化知識也是必須的。
四、小結
有組織性的營隊是本研究的範圍，基於休閒娛樂的本質達到寓教於樂的 效果，沉浸式華語營隊便是將其目的設定在學習華語，並且在營造的沉浸式 教學情境中生活、學習，不僅具有潛移默化的效果，學習者還能提升語言能 力。
從教學的角度來看，沉浸式外語營隊應該致力於將學習內容和生活情境
結合，若學習的內容無法應用，則無法達到應有的學習成效，除此之外，也 不應缺少5C的標準，尤其更要著重文化的成分在語言課中。
第四節 美國學習者中文學習之相關研究 一、美國學習者的學習特質
黃芳正（1980：40-44）指出了美國民族性的特徵如下：(1)在民主自由的 環境中，美國人養成獨立、平等和自由的精神；(2)美國人相信人生是冒險的 歷程，而生命是不斷的努力和創造。由於這種特點，美國人民大多是進取的、
奮鬥的、樂觀的；(3)重實用，信功利主義；(4)心思急，具有試驗的精神；(5) 個人主義以及相信透過機會均等的原則可達到個人成功的目的。
受到民族性的影響，表現出實驗主義的教育方法，具有試驗的精神，在 教育上有下列主張：
1. 不承認有絕對的永久真理存在。他們以為一切只有暫時的可能性，一切結 論只是假定的，有了新的證據，隨時有改變的可能。因此教師不能採用獨 斷的態度和空談的方法，必須對自己的教材和教法，以實驗的態度虛心接 受、隨時改進。
2. 教育的主要目標在指導學生如何了解事物、如何思考、如何生活，教師的 教學應注重學生自行研究和發表。
3. 教育重視各個學生及其人格，教師應顧及各個學生的個別差異。
4. 教育雖然要重視個別差異，但學生不能遺世而孤立，因此也重視指導學生 如何和其他人一同學習、工作，成為社會的一份子。
從美國的教育方法來看，美國人的性格和學習特質可以鮮明地表現在學 習上。以外語學習的課堂為例，李雲霞（2007）認為，基於「以學習者為中
心」的課堂理念，美國學生希望自己成為課堂教學的活動者和參與者，而不 是被動的知識接受器，並且普遍對背誦比較反感，而是喜歡在教師給的場景 中試著運用剛剛學到的詞彙和語法與別人交流。除此之外，美國學校教育強 調激發學生的創造性，所以在課堂上教師非常注意培養學生的興趣、個性和 創造性。美國教師還善於聯繫現實生活，刺激學生的求知慾，學生也表現得 思維活躍，想像力豐富。對此，教師在教學過程中應該避免講述過多，而學 生在自由組合和集體活動時的表現都很出色，能夠順利地進行分工、分角色 到最後一起合作完成任務。只要是表演、分組活動和討論活動，都能提高美 國學生學習語言的興趣。
美國的傳統文化強調個性、重視平等，因此在美國學生眼裡，教師是課 堂活動中相互平等的組織者和參與者，師生關係並不如中國文化那樣的上下 對立關係，他們習慣了與教師平等交流、對話，也因此有時候會打斷教師的 講述，提出自己的問題，並且就一個問題在全班引發討論。魯州（2004）也 認為美國學生很重要的一個特點就是比較活躍、膽子比較大，他們常常能主 動發表自己的看法，提出問題。此外，一般新手教師面對美國學生時，最大 的問題是如何能比較科學地把握好課堂教學的節奏，可見美國學生也十分重 視課程環節的快慢、時間長短、教學進度等，若能抓住美國學生的群體特徵，
並掌握課堂的節奏，就能較順利地達到教學目標。
並掌握課堂的節奏，就能較順利地達到教學目標。