經由迴歸分析結果，由下頁表4-7 補習項數迴歸「模式 1」中，係尚未控制 中介變項，僅以出身背景（性別、種族、父母親教育年數、父親職業、兄弟姊妹 數及家庭收入）對依變項（補習項數）所造成的影響，即為背景變項之總影響。
而在該表中之「模式2」及「模式 3」中逐步加入中介變項，以探討背景變項透 過父母教育期望及自我教育抱負對學生參與補習項數在成的間接影響。
就表4-7 中之迴歸分析結果中可以看出影響台東縣國中二年級學生其參與補 習之因素，至於背景變項對於參與補習項數的影響，迴歸係數b 及標準化係數 β，
可比較各自變項對依變項其影響力之大小。在模式1 中，性別對參與補習所造成 的影響達到顯著，顯示女生參與補習的情形高於男生（b＝.106）；在族群方面也 造成影影響，原住民學生的補習情形少於比漢人學生（b＝-.453），表示漢人學生 平均補習項數較原住民多了0.45 項。父母教育程度方面，母親教育年數對補習 項數造成的影響顯示母親教育年數越高，參加補習項數越多（β＝.109），但是父 親的教育年數對補習造成的影響並未達到顯著。觀察父親的職業分類，以分佈最 多的勞動工人為對照組，大致而言，父親職業地位越高，參與補習項數越多，比 較之下，父親為基層白領之學生，補習項數顯著高於勞動工人之父親（b＝.206），
但其他階層如：上層白領、買賣服務人員、農林漁牧業者以及失業者之影響未達 顯著。兄弟姊妹數部份，顯示兄弟姊妹數，對本人補習項數呈現負影響（β＝
-.068），兄弟姊妹越多，補習項數越少；而家庭收入對補習的影響力更大，顯示 學生的家庭收入越多，參與補習之項數越多（β＝.161）。而模式 1 中，學生背景
變項對其補習項數造成的總影響，其解釋力 R2為.208。 到.072，縮減了約 33.9%，父親方面影響相同的未達顯著。父親職業部分，以勞
依變項：補習項數
動工人階層為對照組作比較，父親為基層白領階層之子女，補習項數較多（b
＝.176），但比起模式 1 中的影響力些許下降（約縮減 14.5%）；而父親為失業者 之子女，其補習項數少於對照組（b＝-.145），其它職業階層造成的影響不顯著。
兄弟姊妹數的影響方面，與模式1 相比面已稍稍降低（β＝-.064，約縮減 5.8%），
但仍達顯著。家庭收入的影響，也比模式1 減少，β 值.143，約縮減了 11.2%。
觀察察模式2 中的中介變項─父母教育期望對本人參與補習之影響，對於在校學 業表現期望及未來最高學歷期望兩者之影響皆達極顯著水準，β 值分別為 .166 與 .125。而此模式 2 之自變項在加入中介變項後，對台東縣國中二年級學生參 與補習之項數，其整體影響較模式1 的解釋力.208 增加了.047，R2升為.255，提 升22.6%。
模式3 中加入了另一項中介變項─自我教育抱負，同樣的觀察期迴歸分析之 結果。性別上影響未達顯著，且影響力更低了，控制中介變項後，女生和男生參 與補習的程度上已無差別；然而族群對本人補習參與的影響仍非常顯著，原住民 學生參與補習之項數仍顯著低於漢人學生（b＝-.435）但比起模式 2（b＝-.437）
又稍微縮減了。父母教育程度方面，父親教育未達顯著，而母親教育年數對補習 仍有影響（β＝-.075）。父親職業部分，相較勞動工人階層，基層白領階層對之子 女之影響變的不顯著，但父親為失業者之子女，相同的其補習項數少於對照組（b
＝-.145），其它職業階層造成的影響不顯著。兄弟姊妹數的影響方面，與模式 2 相較，影響力β 值些微下降為-.062，縮減幅度約 3%；家庭收入的影響方面，比 模式2 再些微減少，β 值.142。模式 3 的父母教育期望中，比起模式 2 的父母期 望影響力皆縮減，父母對在校學業表現之期望其影響力β 降低至.151，縮減約 9.0%；而未來最高學歷期望之影響力縮減一半以上，β 減至.0.57，縮減了 54.4%。
而模式3 中加入自我教育抱負之中介變項後，自我教育抱負對本人參與補習之影 響，顯示本人未來最高學歷抱負之影響達極顯著水準，β 值為.109，但在校學業 表現抱負之影響未達顯著。而此模式中在加入父母教育期望與自我教育抱負等中 介變項後，對台東縣國中二年級學生參與補習之項數，其整體影響之解釋力 R2 為.267，較模式 2 之解釋力又稍微提高了.012，約 4.7%。
總和本階段分析結果，在控制中介變項後觀察背景變項對補習之整體影響，
原住民學生參與補習低於漢人學生；母親的教育程度對補習有正影響，教育程度
越高其子女參與補習項數越高；父親職業中，失業者之補習項數較低；兄弟姊妹 數造成負影響，兄弟姊妹越多，補習項數越低；家庭收入越高，補習項數越高。
中介變項方面，父母親在校學業表現期望、未來最高學歷期望越高，子女補習項 數越高；自我教育抱負部份，未來學歷抱負越高，補習項數越高。
觀察以上迴歸分析結果我們發現，在逐步控制父母教育期望以及自我教育抱 負後，背景變項對本人參與補習之影響大致皆有縮減，整體影響解釋力亦有所提 高，但父親職業階層中之失業者對本人補習之負影響，其顯著性則在控制中介變 項後顯現出來。關於其中之原因，會在第四節中進一步討論及釐清。而自變項對 中介變項，以及中介變項間的影響機制，我們將在下一節中做近一步分析。