從各方面指標來檢視理論模式是否能解釋實際調查所得的資料，以評鑑整體理論模 式與觀察資料的適配程度。本研究建構之環境教育、地方依附、負責任環境行為之結構 模式整體配適度指標如表 4-8 所示。本模式之卡方值比率 χ2/ df=.35，GFI=.995、RMR=.033、
RMSEA=.000、AGFI=.988、NFI=.994、RFI=.989，顯示本研究整體模式適配度佳。
表 4-8 環境教育、地方依附、負責任環境行為之結構模式配適度指標
評鑑指標 分析結果 評鑑結果
絕 對 配 適 檢 定
χ2/ df .35 符合標準(卡方值比率小於 3)
GFI .995 符合標準(指標大於.90)
RMR .033 符合標準(指標至少小於.01)
RMSEA .000 符合標準(指標小於.05) 增
量 配 適 檢 定
AGFI .988 符合標準(指標大於.90)
NFI .994 符合標準(指標大於.90)
CFI 1.00 符合標準(指標大於.95)
RFI .989 符合標準(指標.95 以上完美配適)
二、模式的基本配適標準
本研究所建構之環境教育、地方依附、負責任環境行為之結構模式基本配適狀況分 別如表 4-9，其誤差變異皆為正數，顯示估計結果符合標準。從表 4-19 模式內在結構配 適度指標來看，兒童地方依附(Place Attachment,PA)的兩個構面中，以地方依賴為主要貢 獻來源(.895)、地方認同次之(.890)，兩者差異極小，顯示本研究地方依賴與地方認同都 能有效反映地方依附意涵。負責任環境行為(Environmentally Responsible Behavior,ERB) 主要來自於一般環境行為(.837)、特殊環境行為次之(.788)。
表 4-9 環境教育、地方依附、負責任環境行為之結構係數與基本模式配適度指標表
路徑關係 係數 標準誤 t-value. P
Environmental_Ed
ucation 時間規劃 .103 .999 .173
Environmental_Ed
ucation 教學方法 .101 .999 .178
PA ← Environmental_Education .943 REB ← Environmental_Education .967
地方依賴 ← PA .895
地方認同 ← PA .890 .047 16.143 ***
一般環境行為 ← ERB .837
特殊環境行為 ← ERB .788 .088 11.939 ***
***p﹤.001
REB (Responsible Environmental Behavior)；PA (Place Attachment)
本研究進行環境教育、兒童地方依附與負責任環境行為關係之探究，由圖 4-3 各變 項間路徑係數來看，環境教育對負責任環境行為的影響最大(因素負荷量/迴歸係數=.97)、
地方依附次之(.94)，結果顯示環境教育對兒童地方依附與負責任環境行為有顯著的正向 影響。
本研究統計檢定發現兒童地方依附及其地方依賴、地方認同構面，在環境教育實施 前都顯著高於實施前，顯示環境教育能增加地方依附。此外在負責任環境行為部分，也 有相同的結果。相關分析也顯示兒童地方依附與負責任環境行為呈高度正相關。此外，
本研究透過驗證式因素分析(CFA)探討環境教育、兒童地方依附與負責任環境行為之結 構模式，由各變項間路徑係數來看，環境教育對負責任環境行為的影響最大、地方依附 次之，結果顯示環境教育對兒童地方依附與負責任環境行為有顯著的正向影響。本研究 結果和 Vaske 與 Kobrin( 2001)所提之地方依附能增加負責環境行為之模型，及
Ramkissoon 等(2013)提出地方依附與親環境行為、地方滿意度有顯著的正相關模型對照。
研究者推論環境教育能正向影響兒童地方依附及負責任環境行為。
Hungerford 與 Peyton(1976)認為培養具有負責任環境行為是環境教育的終極目標。
Duerden 與 Witt(2010)探討直接和間接的自然體驗類型(direct and indirect experiences) 與環境學習成果(環境知識、態度與行為)之關係，研究指出直接的自然體驗，能讓環境 知識增加且轉化成動機力量，並影響環境態度及環境行為。Ramkissoon 等(2013) 研究 指出地方依附對地方滿意度有正向積極的影響，地方滿意度也正面影響親環境的意圖。
上述研究，也回應了 Hines（1985）的環境行為模式中，行動意圖是環境行為的主要因 素；而行動意圖受到個人因素之態度、內外控信念以及個人責任感變項所影響。
許多研究認為這種對地方的態度與依附的情感可藉由教育的過程加以培養(Hines et al., 1987; Kudryavtsev et al.,2012)。Frantz 與 Mayer(2014)研究指出負責任環境行為的重 要預測因子是個人與自然的聯結，其研究主張環境教育方案主要目標應促進人與自然的 聯結。這樣的觀點，對照本研究結果，環境體驗教學組的兒童地方依附與負責任環境行 為都優於傳統課室教學。故研究者認為在國小環境教育推動過程中，提供學習者更多的 環境體驗學習及戶外經驗是重要的課題。
圖 4-3 環境教育、地方依附、負責任環境行為關