研究工具

本研究的完整問卷與探索美崙山環境教育課程方案如附錄一、附錄二；以下說明各 研究工具內容。

一、問卷量表

本研究參考 Williams 與 Roggenbuck(1989)、Williams 與 Vaske（2003）、林建堯(2009) 之地方依附及 Smith-Sebasto 與 D’Costa (1995) 所發展出來具有效度衡量負責任環境行 為量表，並依據本研究目的之需要與研究情境，進行文字修訂。完成後挑選花蓮縣某國 小四年級兒童 120 人進行預試，並對部分預試兒童做訪談，確認受測者了解問卷題意，

最後完成量表編製。預試問卷資料以 PASW Statistics 18 進行因素分析，求出量表的建構 效度，找出量表的潛在結構，以減少題項之數目，使之變為一組較少而彼此之間相關性 較大的變項（吳明隆，2008）。採用因素分析可以抽取變項間的共同因數，以較少的構 念代表原來複雜的資料結構。因素分析結果共抽取 4 個共同因素。量表的抽樣適當性

（KMO）值為.917，df=136，p＝.00＜.05，極適合進行因素分析。因素分析時採用直交 轉軸之之最大變異法，4 個因素層面的特徵值分別為 9.03、1.52、.83、.79，相對應的解 釋變異量為 53.14％、8.91％、4.90％、4.64％，4 個因素層面累積解釋變異量為 71.58％。

表3-3 問卷量表之信度分析摘要表

在進行完因素分析之後，為進一步了解問卷的可靠性與有效性，故進行信度考驗。

信度是指測驗工具所得到之結果的一致性與穩定性，量表的信度越大，則其測量標準誤 越小，總量表的信度係數最好在.80 以上。本研究為使研究工具符合一致性與穩定性之 標準，問卷之信度即採用Cronbach α 係數來考驗測驗其信度與衡量各分量表之一致性。

本研究整體量表的Cronbachα 係數為.94，顯示此量表的信度非常理想。正式問卷包含地 方依附變項，地方依賴構面 7 題(α=.91)、地方認同構面 6 題(α=.86)；負責任環境行為變 項，一般環境行為構面 2 題(α=.77)、特殊環境行為構面 2 題(α=.68)等面向，合計 17 題，

(參表 3-3)。作答形式採 Likert 五點式量表，「1」表示完全不同意，「5」表示完全同意。

二、《探索美崙山》環境教育方案

美崙山位於花蓮市北段，標高約 108 公尺，面積約 76 公頃，是花東縱谷北端隆起 的小丘陵，其林相植被屬低海拔闊葉林帶，目前呈現次生林的狀態。美崙山的低海拔森 林環境孕育了豐富的生物多樣性，其中鳥類與蛙類不僅是環境品質的指標生物，也在自 然生態系統上，扮演著維持生態平衡的重要角色。因此，美崙山的鳥類與蛙類是作為生 態與環境教育教學的極佳素材。研究者以在地美崙山自然與人文環境資源做為教育主題，

透過地方的森林、野生物、土地與人文互動所形成的環境特性與生態，引導學生進行在 地的生物生態研究與環境學習。

環境教育之在地實踐即是以當地環境作為方案與教學題材，從生活中熟悉事物去建 構學習，協助學生聯結學校及社區。徐榮崇 (1996)指出以學校附近為教學範圍，進行戶 外鄉土教學可避免時間、經濟、安全、行政、師生及家長意願等障礙因素。故研究者選 擇學校鄰近之美崙山作為研究場域，並發展以美崙山為主體，自然與人文為學習主題之

＜探索美崙山＞環境教育方案(參附錄二)。方案先經 2 位專家學者審定、與相關系所 15 位研究生討論，以及試教與滾動式修正後進行，作為本研究實驗處理之方案。教學活動 及實驗各組之操作與說明如表 3-4。

表3-4 ＜探索美崙山＞方案教學活動與分組實驗操作說明

實驗