測驗的試題若能涵蓋所有教學目標、學習向度和學習內容，依據完整 的雙向細目表來分配試題題數和比例，且具有足夠的代表性試題，那便能 據以說明該測驗具有良好的內容效度。內容效度的評鑑有兩個重要層面，
第一是試題和所欲測量的內容向度或教學目標之間的相關度；第二是試題 對於內容向度或教學目標的涵蓋面。具有良好內容效度的試題，每一個試 題都應該和內容向度間有高度的相關性；而且題數和出題範圍也應該完整 涵蓋測量概念的所有內容（Fayers & Machin, 2000）。本研究首先將根據82 年國民小學美勞課程標準與試題的關係來分析；接下來根據「專家內容效 度評量表」與研究者之分析綜合決定，分配完成本次審美知能科試題的「試 題雙向細目表」，來探討試題和審美知能內容向度之間的相關度，以及試 題對於各個向度的涵蓋面。
（一）根據課程標準中的教學目標分析
本次審美知能測驗的對象係 86 學年度入學之國小學生，因此仍適用 82 年的國民小學美勞課程標準。根據表 4-10 審美知能科試題與 82 年國民 小學美勞課程標準之對應關係表，本次審美知能測驗涵蓋了 82 年國民小 學美勞課程標準「審美」類別之「美感認知」項目的教學目標如下：
2 年級 1：認識常用的色彩。
2 年級 2：感受、了解日常生活中色彩、線條、形狀、材質的變化及其特 性。
3 年級 1：認識色彩之變化（色相、明度、彩度）。
3 年級 2：認識各種美的原則與自然、人文環境之關連。
4 年級 1：體認色彩之感覺。
4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材 質之特性，及其與自然、人文環境之關連。
4 年級 3：認識本地民俗色彩與造型特徵。
5 年級 1：體認色彩之配色原則。
5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文 化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
6 年級 1：認識色彩與環境之相互關係，並能利用與計畫色彩。
6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、
環境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
本次審美知能測驗已完整涵蓋國小二至六年級「美感認知」項目的所 有教學目標，因此從課程標準的涵蓋面來看，本份試題具有良好的內容效 度。
表 4-10 審美知能科試題與 82 年國民小學美勞課程標準之對應關係表
題號 所對應國民小學美勞課程標準「審美」類別之「美感認知」項目號碼別
1 2 年級 1：認識常用的色彩。
2 年級 2：感受、了解日常生活中色彩、線條、形狀、材質的變化及其特性 3 年級 1：認識色彩之變化（色相、明度、彩度）。
4 年級 1：體認色彩之感覺。
5 年級 1：體認色彩之配色原則。
2 4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
3 4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
6 年級 1：認識色彩與環境之相互關係，並能利用與計畫色彩。
6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環 境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
4 6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環 境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
5 5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
6 5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
7 5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
8 4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
5 年級 1：體認色彩之配色原則。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
9 6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環 境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
10 4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
6 年級 1：認識色彩與環境之相互關係，並能利用與計畫色彩。
11 3 年級 2：認識各種美的原則與自然、人文環境之關連。
12 5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
13 6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環 境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
14 6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環
境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
15 3 年級 2：認識各種美的原則與自然、人文環境之關連。
16 5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
17 4 年級 3：認識本地民俗色彩與造型特徵。
18 4 年級 1：體認色彩之感覺。
4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
19 4 年級 2：從不同之角度和觀點，了解、體認各種色彩、造型之結構、材質之特性，
及其與自然、人文環境之關連。
5 年級 2：比較各種色彩、造型之結構、材質之特性，及其美感感受與文化特質。
5 年級 3：比較本地與其他地方不同之地方特色，與美感表現之特徵。
6 年級 2：比較、分析各種色彩、造形之結構、材質之特性、與時間、空 間、環 境之相互關係，並敘述其美感感受與文化特質。
20 2 年級 2：感受、了解日常生活中色彩、線條、形狀、材質的變化及其特性。
3 年級 2：認識各種美的原則與自然、人文環境之關連。
（二）根據試題雙向細目表分析
根據表4-11 審美知能科試題雙向細目表，審美知能科試題在美感知覺 向度色彩類的題數有2 題，佔總題數的 10％；在形式類的題數有 4 題，佔 總題數的20％；在表現性類的題數有 1 題，佔總題數的 5％；在美術知識 向度形式原理類的題數有5 題，佔總題數的 25％；美術史類的題數有 8 題，
佔總題數的 40％；而美感知覺向度的題材和媒材類，則沒有任何題目涵 蓋。以題數的比重來看，比重最重的是美術知識向度的美術史類題目，其 次是美術知識向度的形式原理類題目；接下來依序是美感知覺向度的形式 類題目、美感知覺向度的色彩類題目、美感知覺向度的表現性類題目。而
數共 13 題，佔總題數 65％；價值判斷向度則沒有任何代表題目，佔總題 數 0％。
從各向度的分配比例與涵蓋面來看，發現試題較著重美術知識方面的 題目，美術知識題中以美術史類的題目最多（8 題），但形式原理也有適當 題數（5 題），且記憶（5 題）、理解（6 題）、應用（2 題）三個認知層次 都有題目分佈，美術知識向度的涵蓋面完整，應有相當不錯的內容效度；
美感知覺的題目形式類（4 題）、色彩類（2 題）、表現性類（1 題）都有題 目涵蓋，但題材類與媒材類則沒有任何代表試題，美感知覺題的認知層次 分配，大部分都是應用題（6 題），其他只有 1 題理解題，美感知覺試題由 於有部分項目未加以設計題目來代表，涵蓋面不是相當全面，可能會影響 到部分內容效度，應可適當調整，而價值判斷向度雖然都沒有出題，但由 於價值判斷的評量方式，乃至是否應該加以評量，在審美教育中一向沒有 定論，應此雖然沒有代表試題，但仍不能據以論斷本試題因此內容效度不 佳，最適當的解釋方式應該是，以審美能力在理論與文獻上公認可加以測 量的美感知覺和美術知識向度而言，本試題具有適當的內容效度，但若能 再針對美感知覺的題材與媒材類出題，則內容效度會更佳。
此外單就認知能力而言，審美知能科試題在記憶層次的題目題數共 5 題，佔總題數 25％；在理解層次的題目題數共 7 題，佔總題數 35％；在 應用層次的題目題數共 8 題，佔總題數 40％。三個不同認知層次的題目都 有適當的分配比重，且記憶層次題目最少，其次是理解層次，應用層次題 目最多，比重隨者認知層次的提升而提高，不會偏重於純粹的記憶測驗，
且著重學生的理解和應用能力，應能適當反應本試題做為美術資優學生篩 選工具的目標。
表4-11 審美知能科試題雙向細目表
認知能力層次 記憶 理解 應用 題數 所佔
審美知能向度內容 題號 題號 題號 合計 比例