本段將依據受測學生的訪談結果，以「複選題形式」、「準備方式」、
「難易度反應」等三個主題，來分別探討和解釋。以受測學生對「複選題 形式」的反應做為探討複選題題型的指標之一；以面對審美知能考試的「準 備方式」做為探討題目適當性的指標之一；以「難易度反應」的看法做為 判斷學生觀感的指標之一。文末的英文及數字代號，代表訪談編號，例如 C1Q2 表示訪談對象 C 在試題形式的訪談問題 2，以此類推，可參考附錄 訪談日誌範本的代號說明。
（一）複選題形式
學生 C1 小學自然科月考曾考過唯一一次的複選題，而且是最多選兩 個答案，這導致學生 C1 以為複選題就只是選兩個答案，因此考審美知能 時，四題複選題都只選兩個答案。研究者和學生C1 的對話如下：
研究者：請問你小學六年的學校考試有沒有考過複選題？
學生 C1：嗯，就一次，然後它有兩個格子...就兩個括弧，然後要你選兩個（C1Q1）。
研究者：那你考試時知道複選題要怎麼做嗎？
學生 C1：就是因為那次小學就選兩個嘛，然後印象中就兩個，然後那時後這一大題我就 全部選兩個（C1Q2）。
學生 C2 小學時無論校內或校外都完全沒有考過複選題，但審美知能 測驗時，仍知道複選題的作答方式。研究者和學生C2 的對話如下：
研究者：小學六年之中，你們有沒有考過複選題？
學生 C2：沒有（C2Q1）。
研究者：你一看到複選題就知道怎麼作答嗎？
學生 C3 在學校都沒考過複選題，但在外面的補習班有。審美知能測 驗時知道複選題的作答方式，也是因為在補習班有做過。研究者和學生C3 的對話如下：
研究者：你小學有沒有考過複選題？
學生 C3：小學嗎？小學沒有。
研究者：補習班有考過複選題嗎？
學生 C3：有啊（C3Q1）。
研究者：所以你當時考試就知道複選題是要選很多個答案？因為在補習班練習過？
學生 C3：嗯，對啊（C3Q2）。
學生 C4 小學在美術班就有做過複選題，所以考試時也知道複選題的 作答方式，並未造成困難。研究者和學生C4 的對話如下：
研究者：請問你小學學校考試有考過這種複選題嗎？
學生 C5：我們美術班有，因為老師知道我們有一些人要來考所以他就有複習這些東西
（C4Q1）。
研究者：所以你考試的時候就知道複選題要怎麼作答？
學生 C5：對，就是可以選兩個以上或一個兩個都可以（C4Q2）。
學生 C5 在小學並未做過複選題，但由於在補習班有考過，所以還是 清楚複選題的作答方式。研究者和學生C5 的對話如下：
研究者：小學學校考試有考過這種複選題嗎？
學生 C5：沒有（C5Q1）。
研究者：那你當時看到這題目就知道要複選嗎？
學生 C5：知道。
研究者：為什麼知道？
學生 C5：因為在外面補習班會做這種題目（C5Q2）。
學生 C6 小學時並沒有考過複選題，但他知道複選題該如何作答，因 為老師在考前有特別提醒過。研究者和學生C6 的對話如下：
研究者：請問你小學學校有沒有考過複選題？
學生 C6：沒有（C6Q1）。
研究者：那你來考的時候知不知道複選要選兩個以上答案？
學生 C6：知道。
研究者：為什麼知道？如果小學沒考過？
學生 C6：因為老師要讓我們升學的時候都會講一些這些事情（C6Q2）。
學生 C7 小學在學校都沒考過複選題，但是在補習班有做過，所以正 式考試時也知道複選題的作法。研究者和學生C7 的對話如下：
研究者：你小學六年的學校考試有沒有考過複選題？
學生 C7：有。
研究者：學校考試有考過？
學生 C7：學校？沒有，是在補習班（C7Q1）。
研究者：所以你在考的時候就知道複選題要選兩個答案以上？
學生 C7：對（C7Q2）。
學生 C8 在小學的國文和社會科有考過複選題，因此考審美知能時也 知道複選題該怎麼回答。研究者和學生C8 的對話如下：
研究者：你小學學校考試有沒有考過複選題？
學生 C8：沒有。
研究者：大考小考都沒有？
學生 C8：嗯...有，社會跟國文有（C8Q1）。
研究者：所以你當時考試就知道複選題怎麼答？
學生 C9 小學學校很少考複選題，但考審美知能時他知道複選題該怎 麼作答。研究者和學生C9 的對話如下：
研究者：請問你小學學校有沒有考過複選題？
學生 C9：很少（C9Q1）。
研究者：那你去年考試就知道複選題要考兩個以上答案？
學生 C9：知道（C9Q2）。
學生C10 小學就考過複選題，所以考審美知能時，也知道複選題的作 答方式。研究者和學生C10 的對話如下：
研究者：你小學時，學校大小考有沒有考過複選題？
學生 C10：有（C10Q1）。
研究者：所以你考美術班時就知道複選題要選兩個答案以上？
學生 C10：對（C10Q2）。
（二）準備方式
學生 C1 印象中小學美術教師是有上過美術史方面的課，但進度有點 慢，只有上過的印象，此外他還會拿哥哥的國中美術課本來準備。學生C1 說：
...小學有教過，不過好像....我們上的進度是比較慢，然後是有教過就對了。還有我 哥哥有讀國中，我就拿他國中美術課本來看（C1Q3）。
學生 C2 並沒有去看類似的東西，也不知道會考什麼題目，所以就不 知道怎麼準備。學生C2 說：
...沒有做過像這樣的題目（C2Q3）。
學生 C3 無論在學校美術課或補習班，都較少有這方面的課程。學生 C3 說：
...比較少，補習班也比較少，美術史的比較少（C3Q3）。
學生 C4 上美術課時老師會用電腦放圖片給他們看，此外補習班也有 複習過。學生C4 說：
...上電腦課的時候會給我們看一些圖片，就是畫家的那些....因為我們之前畫室畫 過，所以老師有解釋一下（C4Q3）。
學生 C5 的準備方式都是在補習班準備，以補習班發的講義為主要資 源。學生C5 說：
...補習班有，就給講義看（C5Q3）。
學生 C6 並沒有特別準備審美知能的考試，只有在補習班補習時，聽 教師課堂講授而已。學生C6 說：
...有時會講一點但沒有那麼深，就介紹一下他的畫這樣（C6Q3）。
學生 C7 除了學校教師講述外，也有補習班老師的講課，以及補習班 發放的講義做為準備資料，也會自己去找資料看。學生C7 說：
...老師有講到，補習班也有...就補習班老師把題目準備好，叫我把它看熟（C7Q3）。
學生 C8 在校內很少上這方面的課，大多是靠補習班老師的資料來準
...我在外面畫室，老師有幫我們準備資料就複習（C8Q3）。
學生 C9 的小學美勞老師從來沒上過審美鑑賞的課，而只接觸過補習 班老師的影像、投影機、簡報等講述教學，自己則從未準備過。學生 C9 說：
...有，去畫室，就是上影像....投影機..簡報，就是用嘴巴說...小學美術班老師沒有 教過美術鑑賞（C9Q3）。
學生C10 小學美勞教師會發一些有附註說明的名畫給他們看，然後教 師再出題測驗。測驗方式是教師口述題目，學生填答。學生C10 說：
...老師會發一些名畫，然後旁邊會有解釋，老師會先讓我們看，然後自己出題考
（C10Q3）。
（三）難易度反應
學生C1 覺得難度是普通，原因也是因為曾看過哥哥的國中美術課本，
有在課本中看過的就覺得還好，沒看過的就覺得難。學生C1 說：
...嗯....普通吧，因為我拿他國中美術課本來看，因為後面有附加的嘛，沒看過的就 覺得難，有看過的就覺得還好（C1Q4）。
學生C2 覺得蠻困難的，也是由於沒有準備的關係。學生 C2 說：
...蠻困難的，因為我們都沒有去看這些東西（C2Q4）。
學生 C3 覺得如果遇到他過去都沒讀過的題目，這些題目感覺就比較 難。學生C3 說：
...其實有些題目，就是比較不好寫，有的比較難，應該說我都沒讀到吧（C3Q4）。
學生 C4 覺得美術史方面的題目比較難，而如果是美感知覺方面的題 目則較簡單，因為可以靠自己判斷。學生C4 說：
...考歷史的時候會比較怕，就是美術史的東西，怕會選錯。那如果像這種題目（知 覺）那就比較好，因為那是看自己感覺的（C4Q4）。
學生C5 覺得對他來說都還蠻簡單的。學生 C5 說：
...都蠻簡單的（C5Q4）。
學生C6 覺得題目困難，有些時候必須用猜題的方式回答。學生 C6 說：
...困難。有時候會用猜題的（C6Q4）。
學生C7 很直接反應說題目很難。學生 C7 說：
...很難（C7Q4）。
學生C8 覺得考題對他來說還好，不會太難。學生 C8 說：
...考題難不難...還好（C8Q4）。
學生C9 覺得題目很難。學生 C9 說：
...比較難（C9Q4）。
學生C10 覺得有些稍難，有些沒看過的題目會猶豫。學生 C10 說：
（四）小結
結果與研究者的選項分析統計結果，約 18.2％的學生不會用複選方式來作 答相去不至太大，但仍可發現學生多數學生是從補習班接觸到複選題，在 學校內接觸的機會反而較少。若對應美術教師的訪談結果，部分教師不贊 同使用複選題的原因在於認為學生小學時缺乏經驗，從學生的訪談中似乎 沒有這個現象，但由於本研究只訪談十位學生，抽樣代表性不足，因此也 不能據以論斷多數學生小學時一定有或沒有接觸過複選題，只能根據選項 分析證明的確有學生無法以正確方式選答。
2.準備方式
有七位學生在小學的校內美術課很少或沒有接觸過審美鑑賞方面的 課程，校內針對審美知能測驗的準備並不足，這反應了部分受訪教師認為 現今我國小學審美教育仍然相當缺乏的困境，也再次反應審美知能測驗的 實施，應同時兼顧審美教育現況的考量，但另一方面，出題專家也正是希 望藉由審美知能測驗，引導國內對於審美鑑賞教育的重視，如何平衡現實 狀況與未來期望，應當是未來實施測驗時的思考重點。另外值得注意的 是，十位受訪學生中有六位在校外補習班有準備審美知能考試的機會，已 高於在校內的機會，補習班似乎比學校更注意審美知能考試，受訪教師中 也有提及應注意補習班以強記方式準備審美知能測驗的風氣，而出題專家 也不希望審美知能測驗造成補習的盛行，補習對於審美知能測驗的影響，
有七位學生在小學的校內美術課很少或沒有接觸過審美鑑賞方面的 課程，校內針對審美知能測驗的準備並不足，這反應了部分受訪教師認為 現今我國小學審美教育仍然相當缺乏的困境，也再次反應審美知能測驗的 實施，應同時兼顧審美教育現況的考量，但另一方面，出題專家也正是希 望藉由審美知能測驗，引導國內對於審美鑑賞教育的重視，如何平衡現實 狀況與未來期望，應當是未來實施測驗時的思考重點。另外值得注意的 是，十位受訪學生中有六位在校外補習班有準備審美知能考試的機會，已 高於在校內的機會，補習班似乎比學校更注意審美知能考試，受訪教師中 也有提及應注意補習班以強記方式準備審美知能測驗的風氣，而出題專家 也不希望審美知能測驗造成補習的盛行，補習對於審美知能測驗的影響，