第一節 試題分析

第四章 研究結果與討論

本章將根據前三章所提出的研究背景、問題、與研究方法，針對「台 北縣九十二學年度國民中學美術班招生審美知能科甄試」所使用的試題，

進行研究後之結果，加以說明、分析、與討論。結果的呈現與說明主要在 於各個試題的形式內容分析，與難易度、鑑別度、選項分析，以及整份測 驗的信效度分析，與總分的分佈狀況分析等，此外也將根據訪談出題專 家、國中美術教師與學生所獲得的資料，加以整理說明，並綜合各研究數 據，對本次試題進行整體評論。第一節將分別對於試題進行難易度、鑑別 度、選項分析、以及形式內容分析，最後再依據研究數據，進行試題之間 的比較與探討；第二節將對於整份測驗進行效度與信度分析，並根據全體 考生的測驗分數，分析總分的分佈情形，以瞭解整份測驗的實施反應狀 況；第三節則則根據出題專家的訪談結果，分析本次審美知能的命題流程 與藝術教育理念；以及訪談參與本次審美知能甄試十所國中美術教師與學 生共二十人的資料，綜合探討教師和學生的反應與意見。

第一節 試題分析

本節將針對試題的特性進行綜合討論和個別研究。先呈現難易度、鑑 別度、選項分析、與形式內容分析的研究結果與概要分析，隨後再逐題深 入說明。

（一）難易度分析

根據表 4-1 審美知能科試題難易度與鑑別度指數及其評鑑紀錄表，整

份測驗的平均難易度指數為 0.652，整體難易度屬於適宜，且為中低難度

之試卷。再分析難易度等級之次數分配，發現難易度指數介於 0.8〜1.0，

屬於極容易的題目共八題，分別為單選題第 6、8、11、12、16、17、19、

20 題；難易度指數介於 0.6~0.8，屬於容易之題目共五題，分別為複選題 第 1、2 題，和單選題第 10、15、18 題。屬於容易或極容易之題目共 13 題，佔所有題數 65％強，可見大多數試題對考生而言，都是容易作答的。

難易度指數介於 0.4~0.6，屬於適中之題目共三題，佔總題數 15％，

分別為單選題第 5、9、14 題；難易度指數介於 0.2~0.4，屬於困難之題目 共二題，分別為單選題第 7、13 題；難易度指數介於 0.0~0.2，屬於極困 難之題目共二題，分別為複選題第 3、4 題。難易度屬於困難或極困難之 題目共四題，佔總題數 20％，因此真正造成考生選答困難的題目只有四 題，尤其複選題第 3、4 題指數都不到 0.1，可見絕大多數考生都難以正確 回答。

此外，參考表 4-2 審美知能科美感知覺類試題難度與鑑別度紀錄表、

表 4-3 審美知能科美術知識類試題難度與鑑別度紀錄表，以及表 4-4 審美 知能科試題難易度等級分類表，若分別比較美感知覺試題和美術知識試題 的難易度指數，美感知覺試題的平均難易度為 0.645，美術知識試題的平 均難易度為 0.657，差距不大，而美感知覺題中有 30％指數高於 0.6，10

％指數低於 0.4；美術知識題中則有 35％指數高於 0.6，10％指數低於 0.4，兩者的難易題數分配頗為接近。再根據美感知覺試題和美術知識試 題難易度彼此之間的差異性分析－Pearson 卡方考驗統計量（chi-square statistic），指出兩者之間的獨立性統計考驗，χ

(4)＝6.2500（p＞

0.05），未達到統計學上之顯著水準，所以美感知覺試題和美術知識試題

難易度彼此之間在統計學上並沒有差異。

（二）鑑別度分析

根據表 4-1 審美知能科試題難易度與鑑別度指數及其評鑑紀錄表，整 份測驗的平均鑑別度指數為 0.243，若以美國測驗學者 Ebel（1979, 引自 郭生玉，1997，271）的鑑別力評鑑標準做為判斷依據，整份測驗之鑑別 度屬於尚可。

鑑別度非常優良之試題共五題，分別為複選題第 1、2 題，單選題第 5、

9、14 題；鑑別度優良之試題共兩題，分別為單選題第 13、18；鑑別度尚 可之試題共三題，分別為單選題第 6、15、20 題；鑑別度偏低之試題共十 題，分別為複選題第 3、4 題，以及單選題第 7、8、10、11、12、16、17、

19 題。整體而言本分測驗共有十題鑑別度屬於優良或尚可，但另十題鑑別 度則偏低，其中複選第 3、4 題是因太過困難，通過人數太少導致鑑別度 偏低，其他八題單選題則因太容易，通過人數太多導致鑑別度偏低。

此外，參考表 4-2 審美知能科美感知覺類試題難度與鑑別度紀錄表、

表 4-3 審美知能科美術知識類試題難度與鑑別度紀錄表，以及表 4-5 審美

知能科試題鑑別度等級分類表，若分別比較美感知覺試題和美術知識試題

的鑑別度指數，美感知覺試題的平均鑑別度為 0.270，美術知識試題的平

均鑑別度為 0.243，差距並不大。而美感知覺題與美術知識題中鑑別度優

良，即指數高於 0.3 的題目比例分別為 20％和 15％，不過指數低於 0.2

的比例則分別為 15％和 35％，鑑別度偏低的試題中，美術知識類多於美

感知覺類，但再根據美感知覺試題和美術知識試題鑑別度彼此之間的差異

性分析－Pearson 卡方考驗統計量（chi-square statistic） ，指出兩者之

間的獨立性統計考驗，χ

(3)＝3.4722（p＞0.05） ，未達到統計學上之顯

著水準，所以美感知覺試題和美術知識試題鑑別度彼此之間在統計學上並

沒有差異。

表4-1審美知能科試題難易度與鑑別度指數及其評鑑紀錄表

題 號

高低 分組

填答數 答對數 通過率 難易度 指數

鑑別度 指數

難易度 等級

鑑別度 評鑑 1 H 202 193 0.96

L 202 109 0.54

0.75 0.42 容易 極優良 2 H 202 185 0.92

L 202 102 0.50

0.71 0.42 容易 極優良 3 H 202 29 0.14

L 201 3 0.01

0.075 0.13 極困難 偏低 4 H 202 12 0.06

L 201 0 0.00

0.03 0.06 極困難 偏低 5 H 202 136 0.67

L 200 47 0.24

0.455 0.43 適中 極優良 6 H 202 194 0.96

L 202 146 0.72

0.84 0.24 極容易 尚可 7 H 202 82 0.41

L 202 50 0.25

0.33 0.16 困難 偏低 8 H 202 194 0.96

L 202 157 0.78

0.87 0.18 極容易 偏低 9 H 201 126 0.63

L 202 44 0.22

0.425 0.41 適中 極優良 10 H 202 169 0.84

L 202 131 0.65

0.745 0.19 容易 偏低 11 H 202 200 0.99

L 201 165 0.82

0.905 0.17 極容易 偏低 12 H 202 200 0.99

L 202 163 0.81

0.90 0.18 極容易 偏低 13 H 202 101 0.50

L 202 39 0.19

0.345 0.31 困難 優良 14 H 202 155 0.77

L 202 60 0.30

0.535 0.47 適中 極優良 15 H 202 179 0.89

L 202 132 0.65

0.77 0.24 容易 尚可 16 H 202 200 0.99

L 202 186 0.92

0.955 0.07 極容易 偏低 17 H 202 202 1.00

L 201 186 0.93

0.965 0.07 極容易 偏低 18 H 202 172 0.85

L 201 96 0.48

0.665 0.37 容易 優良 19 H 202 200 0.99

L 201 180 0.90

0.945 0.09 極容易 偏低 20 H 202 191 0.95

L 200 39 0.70

0.825 0.25 極容易 尚可 平均 0.652 0.243 適中 尚可

難易度等級 題數 鑑別度等級 題數

0.8~1.0 極容易 8（40％） 0.40 以上 極優良 5（25％）

0.6~0.8 容易 5（25％） 0.30~0.39 優良 2（10％）

0.2~0.4 困難 2（10％） 0.19 以下 偏低 10（50％）

0.0~0.2 極困難 2（10％）

整份測驗難易度平均值：0.652 標準差：0.288 整份測驗鑑別度平均值：0.243 標準差：0.136 有效試卷總數：749

高分組=H 低分組=L （高低分組以總人數之27％為選取範圍，各為202人）

表4-2 審美知能科美感知覺類試題難度與鑑別度紀錄表

題號 高低分組組別 填答數 答對數 通過率 難度指數 鑑別度指數

C1 1.00 202 193 .96

2.00 202 109 .54

.75 .42

C1 1.00 202 185 .92

2.00 202 102 .50

.71 .42

C1 1.00 202 29 .14

2.00 201 3 .01

.075 .13

S12 1.00 202 200 .99

2.00 202 163 .81

.90 .18

S13 1.00 202 101 .50

2.00 202 39 .19

.345 .31

S15 1.00 202 179 .89

2.00 202 132 .65

.77 .24

S18 1.00 202 172 .85

2.00 201 96 .48

.665 .37

S19 1.00 202 200 .99

2.00 201 180 .90

.945 .09 美感知覺題難易度平均值：0.645 標準差：0.293

美感知覺題鑑別度平均值：0.270 標準差：0.130

表4-3 審美知能科美術知識類試題難度與鑑別度紀錄表

題號 高低分組組別 填答數 答對數 通過率 難度指數 鑑別度指數

C1 1.00 202 12 .06

2.00 201 0 .00

.03 .06

S5 1.00 202 136 .67

2.00 200 47 .24

.455 .43

S6 1.00 202 194 .96

2.00 202 146 .72

.84 .24

S7 1.00 202 82 .41

2.00 202 50 .25

.33 .16

S8 1.00 202 194 .96

2.00 202 157 .78

.87 .18

S9 1.00 201 126 .63

2.00 202 44 .22

.425 .41

S10 1.00 202 169 .84 .745 .19

2.00 202 131 .65

S11 1.00 202 200 .99

2.00 201 165 .82

.905 .17

S14 1.00 202 155 .77

2.00 202 60 .30

.535 .47

S16 1.00 202 200 .99

2.00 202 186 .92

.955 .07 S17 1.00 202 202 1.00

2.00 201 186 .93

.965 .07

S20 1.00 202 191 .95 .825 .25

2.00 200 39 .70 美術知識題難易度平均值：0.657 標準差：0.297 美術知識題鑑別度平均值：0.225 標準差：0.142

表 4-4 審美知能科試題難易度等級分類表 難易度範圍 美感知覺題數

(所佔百分比)

美術知識題數 (所佔百分比)

總題數 (所佔百分比) 0.8~1.0 2（10％） 6（30％） 8（40％）

0.6~0.8 4（20％） 1（5 ％） 5（25％）

0.4~0.6 0（0 ％） 3（15％） 3（15％）

0.2~0.4 1（5 ％） 1（5 ％） 2（10％）

0.0~0.2 1（5 ％） 1（5 ％） 2（10％）

表 4-5 審美知能科試題鑑別度等級分類表 鑑別度範圍 美感知覺題數

(所佔百分比)

美術知識題數 (所佔百分比)

總題數 (所佔百分比) 0.40 以上 2（10％） 3（15％） 5（25％）

0.30~0.39 2（10％） 0（0 ％） 2（10％）

0.20~0.29 1（5 ％） 2（10％） 3（15％）

0.19 以下 3（15％） 7（35％） 10（50％）

（三）選項分析

根據表 4-6 審美知能科試題選項分析表，所有題目的選項作答都符合

「正確選項的選答人數，高分組必須高於低分組」的第一項標準，因此正 確選項都明確無誤，並不會反向區別高分組與低分組。選項作答也都符合

「每一個誘答選項都有低分組的受試者選答」，表示所有誘答選項皆具備 誘答效果，能真正區別學生認知結果的差異。除了第 7 題選項甲以外，其 他所有選項都符合「低分組的選答人數高於高分組」的標準。第 7 題第一 個誘答選項「甲」高分組的選答人數高於低分組，不符合低分組的選答人 數需高於高分組的要求，而形成反淘汰作用。且高分組選擇該選項的學生 甚至高於選擇正確選項的學生，該選項可能題意不清或有誤導作用。第 7 題為否定題型，需選擇錯誤的選項。甲選項為：「春蠶吐絲常用來形容線 描人物畫的特徵」其描述是正確無誤的，但許多學生仍無法正確判斷，探 究其原因，可能是「春蠶吐絲」為中國美術史中之專有名詞，超越大多數 小學生的學習和日常接觸範圍，因此無論高分組或低分組的學生，都無法 正確辨認，而造成選答時的混淆。

所有試題正確選項的作答次數並不會分佈於少數選項，且平均分佈，

可減低學生因猜題而命中正確答案的機率。

最後，根據表 4-7 審美知能科試題複選題各題選擇答案數目之次數統

計表以及表 4-8 審美知能科試題單選題各題選擇兩個答案以上之次數統計

表，複選題四題分別有 20.2％、13.4％、17.9％、21.4％的學生只選答一個

選項，而不是以複選方式作答，四題平均起來共有 18.2％的學生數，比例

並不低，探究其原因，可能部分小學生對複選題的作答方式不瞭解，試卷

上也沒有指導語告訴學生複選題的作答方式，導致部分學生因答題方式不

正確而答錯。而單選題每一題也都有學生選了兩個答案以上，原因可能也

在於缺乏指導語的說明、受到複選題的誤導、或學生個人的缺乏注意。第

5 題選擇兩個以上答案的學生高於其他所有單選題，可能由於試卷印製

上，只有第 5 題跟複選題印在同一面，而造成學生因疏忽而被誤導。

表 4-6 審美知能科試題選項分析表

高分組 低分組

題

號 甲 乙 丙 丁 未答 其他 甲 乙 丙 丁 未答 其他 1 100 0 0.5 95.5 0 0 91.6 1.5 3.0 61.9 0 0 2 2.5 5.4 97.0 95.0 0 0 10.9 15.3 82.2 66.8 0 0 3 64.9 86.1 55.9 37.6 0 0 45.0 64.9 47.0 17.8 0 0 4 53.0 88.1 51.5 29.2 0 0 43.1 59.4 41.6 21.8 0 0 5 7.9 15.3 67.3 9.4 0 0 15.8 32.2 23.3 19.8 1.0 7.9 6 0.5 0 3.0 96.5 0 0 3.5 1.5 20.8 72.3 0 2.0 7 48.5 40.6 7.9 3.0 0 0 48.0 24.8 17.8 6.9 0 2.5 8 96.0 3.5 0 0.5 0 0 77.7 9.9 5.0 4.5 0 3.0 9 8.9 16.8 12.4 61.4 0.5 0 22.8 26.2 27.2 21.8 0 2.0 10 83.7 12.9 1.0 2.0 0 0.5 64.9 24.8 4.5 3.5 0 2.5 11 0.5 0.5 0 99.0 0 0 3.5 5.4 5.9 81.2 0.5 3.5 12 0.5 0.5 0 99.0 0 0 5.4 1.5 9.9 80.7 0 2.5 13 9.9 50.0 6.9 32.7 0.5 0 13.4 19.3 16.3 48.5 0 2.5 14 76.7 5.9 8.4 8.9 0 0 29.7 28.7 17.8 22.8 0 1.0 15 1.0 2.5 88.6 7.9 0 0 3.0 9.9 65.3 19.8 0 2.0 16 1.0 99.0 0 0 0 0 3.0 92.1 2.5 0.5 0 2.0 17 0 100 0 0 0 0 1.0 92.1 1.5 3.5 0.5 1.5 18 8.4 5.0 84.7 2.0 0 0 14.9 19.8 47.5 13.9 0.5 3.5 19 99.0 0 0.5 0.5 0 0 90.1 2.5 2.0 3.5 0.5 1.5 20 0.5 4.0 94.6 1.0 0 0 5.9 13.9 68.8 8.9 1.0 1.5 註：加註底線者為標準答案

正確選項出現次數

甲丁 丙丁 甲乙丙丁

複選題 1 1 2

甲 乙 丙 丁

單選題 4 4 4 4

表 4-7 審美知能試題複選題各題選擇答案數目之次數統計表（N＝749）

題

選一個 151 20.2 ％

選二個 596 79.6 ％

選三個 1 0.1 ％

選四個 0 0 ％

1

都未選 1 0.1 ％

選一個 100 13.4 ％

選二個 630 84.1 ％

選三個 19 2.5 ％

選四個 0 0 ％

2

都未選 0 0 ％

選一個 134 17.9 ％

選二個 447 59.7 ％

選三個 120 16.0 ％

選四個 45 6.0 ％

3

都未選 3 0.4 ％

選一個 160 21.4 ％

選二個 481 64.2 ％

選三個 90 12.0 ％

選四個 17 2.3 ％

4

都未選 0 0 ％

表 4-8 審美知能試題單選題各題選擇兩個答案以上之次數統計表 （N＝749）

題號 次數 百分比

5 22 2.9 ％

6 5 0.7％

7 6 0.8％

8 8 1.1％

9 4 0.5％

10 6 0.8％

11 8 1.1％

12 6 0.8％

13 5 0.7％

14 2 0.3％

15 5 0.7％

16 4 0.5％

17 3 0.4％

18 8 1.1％

19 3 0.4％

20 3 0.4％

（四）形式內容分析

審美知能試題是由二十道選擇題構成，分為兩部分，第一部份為複選 題，共四題，每題五分，需全部答對才給分；第二部分為單選題，共十六 題，每題亦為 5分，總分共100分。參考表4-9審美知能原始試題題幹與選項 特徵紀錄表，原始試卷設計中有九題搭配圖案出題，其中五題使用黑白圖 案，四題使用彩色圖案。搭配圖案的出題方式，除了考驗學生審美知能方 面的視覺判斷能力外，也提供額外的答題資料，讓出題方式更為靈活，並 獲得許多受訪美術教師的贊同。但在十所施測學校使用的正式試卷中，只 有一所學校的試卷為彩色印刷，其他九所學校採用的都是黑白印刷。另有 九所學校的試卷採用 A4單面印刷，一所採用B4雙面印刷。經由文獻檢視與 訪談後得知，原本台北縣九十二學年度國民中學美術班聯合招生甄別會議 已規定各校採單色印刷，但由於規定下達過程的疏漏，導致一所學校仍採 用彩色印刷，至於單面或雙面印刷則沒有在甄別會議中統一規定。

表 4-9 審美知能原始試題題幹與選項特徵紀錄表

試題形式特徵 題號 題數

題幹為文字，選項為黑白圖案 2、13 2

題幹為文字，選項為彩色圖案 17、18 2

題幹為文字，選項為彩色圖案搭配文字說明 20 1

題幹為文字搭配黑白圖案，選項為文字 14、15、16 3

題幹為文字搭配彩色圖案，選項為彩色圖案 19 1

純文字題：11 題

圖形題：9 題（黑白圖形 5 題、彩色圖形 4 題）

題幹敘述中，有四題使用否定敘述，亦即讓學生從選項中挑選不正確 的答案，雖然個題都有特別標示否定字眼，可避免學生忽略造成誤答，但 否定陳述測量到的可能是學生「知道錯誤的原因」等非重要的學習結果，

而非「知道正確的原因」，亦即就算學生不知道其他選項是否正確，他只 要知道某個選項是錯的，即可作答，但教育目的通常會希望學生獲得正確 的學習結果，測量時也希望盡量測量學生的正確認知，因此題幹宜以肯定 敘述為主，除非特殊情況，例如交通安全教育需讓學生避免不正確的交通 行為，此時能夠發現錯誤是很重要的學習目的，否定題型就有必要，否則 應盡量避免（郭生玉，1997，225）。探究審美知能科的四道否定題型，其 測量的概念包含中國藝術史（第7題）、公共藝術（第8題）、媒材認知（第 12題）、美感形式原理（第20題），就這四項概念的本質而言，發現錯誤的 能力應不是絕對必要的學習目的，因此不一定需使用否定題型。

（五）逐題分析

逐題分析將針對每一試題分別進行量化與質性的分析。量化分析將呈

現各試題的高低分組通過率、各選項之選答情形、難易度與鑑別度指數等

統計結果，並依此數據進行個別試題的討論。質性分析則包括試題的形式

分析與內容分析，形式分析將根據命題原則與美術教師訪談意見來探討各

試題的適宜性；內容分析則以出題專家所設定的審美向度、認知層次為根

據，配合「專家內容效度評量表」與美術教師訪談所得之結果共同呈現比 較。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 100 0 0.5 95.5 0 0

.96 .54

L 91.6 1.5 3.0 61.9 0 0 .75 .42 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 1 題難易度指數 0.75，為容易之題目；鑑別度指數 0.42，

鑑別度非常優良。

選項分析 本題所有正確選項的選答率高分組皆高於低分組，此外每 一個誘答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答 率高於高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析

形 式

本題為多重答案題型。以模擬生活情境的敘述方式，讓考生在接近 真實的狀況下進行選答，且與日常生活中時常面對的衣著問題高度 結合，題目靈活，題幹敘述簡明易懂，選項簡要，且正確選項清楚 無誤。但若本題以色彩的判斷為測驗目的，則選項以文字搭配彩色 圖片，或直接以彩色圖片出題，可能更佳。

內 容

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美感知覺」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「色彩」。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「色彩」類 7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的審美向度歸類至「美感知覺」的「色彩」類。

第 1 題（複選題）

1. 甲 明天，安安要去參加同學的生日聚會，她想打扮的充滿熱情 溫暖的感覺，你會建議她挑什麼顏色的衣服︰

甲. 紅色 乙. 黑色 丙. 灰色 丁. 黃色

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「應用」類。

美術教育專家分類：「應用」－7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的認知能力歸類至「應用」層次。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 2.5 5.4 97.0 95.0 0 0

.92 .50

L 10.9 15.3 82.2 66.8 0 0 .71 .42 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 2 題難易度指數 0.71，為容易之題目；鑑別度指數 0.42，

鑑別度非常優良。

選項分析 本題所有正確選項的選答率高分組皆高於低分組，此外每 一個誘答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答 率高於高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題為多重答案題型。題幹以簡短的文字敘述問題，問題明確，選 項則以圖形表示，可以不必靠記憶，完全藉由視覺判斷來選擇正確 答案。但題幹中已明示正確選項只有兩個，不符合題目中避免暗示 正確答案的原則。

第 2 題（複選題）

2. 丙丁 下面哪二種線條比較能產生動勢的效果︰

甲. 乙. 丙. 丁.

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美感知覺」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「形式」。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「形式」類 7 位

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的審美向度歸類至「美感知覺」的「形式」概念。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「應用」類，另一位歸類 為「理解」類。

美術教育專家分類：「理解」－6 位，「應用」－1 位。

本題佔多數的 7 位專家都認為是測量「理解」能力，2 位認為是

「應用」。若以題目內容來看，本題直接而單純的詢問線條動 勢，並沒有設定另外的情境或狀況來讓學生轉換應用對於線條 的理解力，因此應該尚未到達「應用」層次，而較屬於「理解」

能力的測量，與多數專家的意見相同。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 64.9 86.1 55.9 37.6 0 0

.14 .01

L 45.0 64.9 47.0 17.8 0 0 .075 .13 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 3 題難易度指數 0.075，為極困難之題目；鑑別度指數 0.13，通過之學生極少，鑑別度偏低。

第 3 題（複選題）

3. 甲乙丙丁 美術老師解說道：「老農夫所穿的破舊鞋子上面所沾滿厚 厚的泥土，在畫家筆下描繪得凹凸有緻，維妙維肖。白髮 在暈紅的夕陽光輝下閃耀，流露蒼老卻又安詳的感情。遠 方的煙囪正升起縷縷炊煙，暗示著這正是收工休息的時 分。」這段話提到這張畫的哪些要素？

甲.主題內容 乙.質感和肌裡 丙.色相 丁.空間

選項分析 本題所有正確選項的選答率高分組皆高於低分組，因此本 試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題為多重答案題型。題幹文字敘述偏多，可能造成閱讀時間增加，

或超出小學生的閱讀程度，而造成題意理解上的困難，影響測驗功 能。選項皆屬於美術專有名詞，可能需考量小學美術課程是否有進 行專有名詞的學習。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都傾向於無法判斷，原 因都是認為本題包含了不只一種要素，其中一位認為至少包含 了形式和主題，另一位則認為主題、形式、質感、色彩、空間、

情感等視覺要素都包含。若要選擇最接近的代表向度，則前一 位專家歸類至「美術知識」的「形式原理」類，第二位專家則 認為，在各種視覺要素完整的描述之下，可以呈現畫面整體的 表現性，因此可歸類至「美感知覺」的「表現性」類。

美術教育專家分類：「美感知覺」 3位－其中「題材」1位，「表 現性」 2位。「美術知識」的「形式原理」類2位。無法判斷2位。

無法判斷的原因包括：1.題目跨很多面向；2.單以題目看是形式 原理，但若思考到是否有感官問題則難以判斷為知覺還是知識。

本題無論出題專家或美術教育專家的分類都很不一致，除了對 於代表向度的選擇分歧外，也認為本題不只涵蓋一種，而應包 含多種向度，其中又以主題、形式、表現性方面的要素為主。

就題目題幹和選項來分析，本題的確是在測量學生對於主題、

質感和肌裡、色相、空間的認知和理解，而質感、色相、空間 較屬於為形式類的要素。因此學生必須對上述四個視覺要素有 所認識，才能據以判斷題幹中的描述，是否包含這四個要素中 的任何一個，也就是說本題測量不只一種審美向度，至少包括 美感知覺的題材、形式、表現性，以及美術知識的形式原理。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「應用」類，另一位歸類 為「理解」類。

美術教育專家分類：「理解」－ 4 位，「應用」－3 位。

本題認為屬於「應用」的專家有四位，屬於「理解」的專家有 五位。若以能夠正確回答的過程來探討，學生必須先瞭解主題、

質感和肌裡、色相、空間等四個選項的字面意義，再從題幹提

供的新情境中，應用自己對於選項的理解，判斷短文中應該包 含哪些要素，因此最終應該會考驗到學生的「應用」能力。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 53.0 88.1 51.5 29.2 0 0

.06 .00

L 43.1 59.4 41.6 21.8 0 0 .03 .06 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 4 題難易度指數 0.03，為極困難之題目；鑑別度指數 0.06，通過之學生極少，鑑別度偏低。

選項分析 本題所有正確選項的選答率高分組皆高於低分組，因此本 試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題為多重答案題型。題幹敘述簡短易懂，選項敘述仍有精簡的空 間。本題難度和鑑別度指數都不盡理想，可能是由於選項偏重於記 憶，導致答題的困難。

內 容

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「美術史」 。

美術教育專家分類：「美術知識」的「美術史」類 7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的審美向度歸類至「美術知識」的「美術史」概 念。

第 4 題（複選題）

4. 甲乙丙丁 關於法國印象派繪畫，下列哪些敘述較為合適？

甲 . 在描繪風景裡的大氣與陽光方面很成功

乙. 莫內（C. Monet）是代表畫家之一

丙. 在台灣曾經展覽過印象派畫家的作品

丁 . 喜歡在戶外寫生

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「理解」類，另一位歸類 為「記憶」類。

美術教育專家分類：「記憶」－6 位，「理解」－1 位。

本題多數專家認為是屬於「記憶」類的題目。記憶能力指的是 記得單純事實或名詞的能力，本題測驗學生是否知道印象派的 幾個相關事實，應該較傾向於「記憶」層次的回答，如同多數 專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 7.9 15.3 67.3 9.4 0 0

.67 .24

L 15.8 32.2 23.3 19.8 1.0 7.9 .455 .43 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 5 題（單選題）難易度指數 0.455，難易度適中；鑑別 度指數 0.43，鑑別度非常優良。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。低分組 有 7.9％受試者選答兩個以上選項，故歸為其它。

質的分析 形

式

本題依題幹敘述，應屬於最佳答案題型。本題詢問的是馬諦斯的作 品特質，若能提供馬諦斯代表作品的彩色圖片做為題幹，讓學生有 資料可推理判斷，則可避免偏重記憶的可能缺失。正確選項清楚無 第 5 題（單選題）

5. 丙 下面哪一段敘述畫家馬諦斯( Henri Matisse, 1869-1954)的作 品特質是較為適當的︰

甲.畫面常可見到複雜、線條交織錯亂的網。

乙.強調純粹幾何的造形，形成視覺幻覺的效果。

丙.單純的色描和色塊的組合，形成裝飾感的畫風。

丁.題材的表現，多為少年時故鄉俄國的風物。

誤，但選項文字可再適度精簡扼要。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面一位專家歸類為「形式原理」。另一位歸類為「美術 史」 。

美術教育專家分類：「美術知識」的「美術史」類 7 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。除了其中一位命題專 家歸類到「形式原理」外，其他八位都歸類到「美術史」 。本題 可以肯定歸類為「美術知識」的向度，而關於藝術家和其作品 特質的知識，在本研究中的分類應該是屬於「美術史」的概念，

如同多數專家的意見。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－ 2 位，「理解」－5 位。

本題多數專家認為是屬於「理解」類的題目。理解能力意指是 否瞭解概念背後的真實意義，而不是僅知到表面字詞。本題必 須對馬諦斯的作品特質有所認識和理解，才能回答，較傾向於

「理解」層次的測量，如同多數專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 0.5 0 3.0 96.5 0 0

.96 .72

L 3.5 1.5 20.8 72.3 0 2.0 .84 .24 第 6 題（單選題）

6. 丁 許多美術作品中，彼此之間具有類似的特徵，在美術上，我 們通常使用下列哪一種語彙來形容︰

甲. 區域 乙. 家庭 丙. 群體 丁. 風格

難 易 度 與 鑑 別度分析

第 6 題（單選題）難易度指數 0.84，為極容易之題目；鑑 別度指數 0.24，鑑別度尚可。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題幹敘述清楚，且提供答題的參考資 訊，有助於學生以理解能力來進行判斷。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面一位專家歸類為「美術史」。另一位歸類為「形式原 理」 。

美術教育專家分類： 「美術知識」 7 位，其中「形式原理」6 位，

「美術史」1 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。其中兩位專家歸類到

「美術史」，其他七位專家則都歸類到「形式原理」。本題可以 肯定歸類至「美術知識」的向度，而詢問學生美術作品的特徵 是使用那個專有名詞來表示，也就是要測量學生對於作品形 式、媒材、色彩等屬性，應該以那個概念來統稱，在本研究中 較傾向於「形式原理」的向度，如同多數專家的意見。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－2 位，「理解」－5 位。

本題多數專家認為是屬於「理解」類的題目。理解能力意指是

否瞭解概念背後的真實意義，而不是僅知到表面字詞。本題必

須對選項中專有名詞的意義有所瞭解，才能回答，較傾向於「理

解」層次的測量，如同多數專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 48.5 40.6 7.9 3.0 0 0

.41 .25

L 48.0 24.8 17.8 6.9 0 2.5 .33 .16 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 7 題（單選題）難易度指數 0.33，為困難之題目；鑑別 度指數 0.16，鑑別度較低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，但誘答選項甲 的選答率，高分組高於低分組。且高分組選答甲的比率高 於選答正確答案乙的比率，不符合選項設計的原則。

質的分析 形

式

本題屬於否定題型。題幹採用否定敘述，且否定字眼有特別標示，

可避免學生忽略造成誤答，但仍可考慮否定敘述的必要性，若非必 要仍以肯定敘述為宜。

內 容

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「美術史」 。

美術教育專家分類： 「美術知識」 7 位，其中「形式原理」3 位，

「美術史」4 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。其中六位專家歸類到

「美術史」，其他三位專家則都歸類到「形式原理」。本題可以 肯定歸類至「美術知識」的向度，而「春蠶吐絲」 、 「沒骨」 、 「年 畫」、「連環畫」四個名詞應該都是屬於美術史中的專有名詞，

第 7 題（單選題）

7. 乙 下列哪一段的陳述是不正確的？

甲. 「春蠶吐絲」常用來形容線描人物畫的特徵。

乙 . 「沒骨」是中國畫技法的名稱，直接用筆墨線描物體。

丙. 「年畫」大都用於新年時張貼，以裝飾環境。

丁. 「連環畫」指用多幅畫面連續敘述一個故事或事件的發展

過程。

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「理解」類，另一位歸類 為「記憶」類。

美術教育專家分類：「記憶」－3 位，「理解」－4 位。

本題認為屬於「理解」的專家有五位，屬於「記憶」的專家有 四位。若以能夠正確回答的過程來探討，學生除了知道「春蠶 吐絲」、「沒骨」、「年畫」、「連環畫」四個名詞外，也必須瞭解 名詞代表的實質內容意義，因此應該較傾向於測驗學生的「理 解」能力。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 96.0 3.5 0 0.5 0 0

.96 .78

L 77.7 9.9 5.0 4.5 0 3.0 .87 .18 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 8 題（單選題）難易度指數 0.87，為極容易之題目；鑑 別度指數 0.18，鑑別度則較低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於否定題型。題幹採用否定敘述，且否定字眼有特別標示，

可避免學生忽略造成誤答，但仍可考慮否定敘述的必要性。此外「公 第 8 題（單選題）

8. 甲 下列哪一項有關公共藝術的說法，是不適當的?

甲 . 公共藝術的建造，與國家的政策無關。

乙. 公共藝術，通常不是只由藝術家製作規劃。

丙. 公共藝術具備與環境整合的基本特性。

丁. 公共藝術的存在，通常能改善生活空間的品質。

共藝術」已敘述在題幹中，選項中不必再重複出現，選項文字可再 斟酌精簡。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面兩位專家都沒有特別選擇，一位認為可能都包含，另 一位認為有多重選項。

美術教育專家分類：「美術知識」的「美術史」類 7 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。其中七位教育專家歸 類到「美術史」 ，兩位出題專家則沒有明確的細目歸類。本題可 以肯定歸類至「美術知識」的向度，而「公共藝術」可以視為 一種藝術作品形式，本題詢問有關公共藝術的特性、相關背景 脈絡等，在本研究中應該較傾向於「美術史」的向度，如同多 數專家的意見。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「理解」類。

美術教育專家分類： 「理解」－7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的認知能力歸類至「理解」層次。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 8.9 16.8 12.4 61.4 0.5 0

.63 .22

L 22.8 26.2 27.2 21.8 0 2.0 .425 .41 難 易 度 與 鑑 第 9 題（單選題）難易度指數 0.425，難易度適中；鑑別

第 9 題（單選題）

9. 丁 下列哪位西洋藝術家活動的時代，最接近國畫家張大千的年 代？

甲. 達文奇 乙. 林布蘭 丙. 馬奈 丁. 畢卡索

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題幹清晰，選項簡短明確，且正確答 案清楚無疑。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「美術史」 。

美術教育專家分類：「美術知識」的「美術史」類 7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定 地將本題代表的審美向度歸類至「美術知識」的「美術史」概 內 念。

容 認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「理解」類，另一位歸類 為「記憶」類。

美術教育專家分類：「記憶」－7 位。

本題佔多數的 8 位專家都認為是屬於「記憶」類的題目。本題 詢問年代的先後順序，學生必須記得畫家的年代，才能回答，

因此應該屬於「記憶」層次的測量，如同多數專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 第 10 題（單選題）

10. 甲 假如你坐在教室的最後一排，老師在墨綠色的黑板上，塗 上像乒乓球一般大小面積的顏色。下列哪一種顏色的純色從 你的位置看起來最清晰呢？

甲. 白 乙. 紅 丙. 綠 丁. 青

H 83.7 12.9 1.0 2.0 0 0.5 .84 .65

L 64.9 24.8 4.5 3.5 0 2.5 .745 .19 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 10 題（單選題）難易度指數 0.745，為容易之題目；鑑 別度指數 0.19，鑑別度較低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題目以生活情境的敘述為主，讓考生 在接近日常經驗的狀況下進行選答，題目靈活，題幹敘述簡明易懂，

選項簡要，且正確選項清楚無誤。但若能在題幹和選項中提供色彩 的圖片，可能更佳。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面一位專家歸類至「美感知覺」的 色彩類，另一位歸類至「美術知識」的「形式原理」類。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「色彩」類 7 位。

本題佔多數的 8 位專家都歸類至「美感知覺」的「色彩」向度，

1 位歸類至「美術知識」的「形式原理」。本題詢問的是有關色 彩對比的概念，因此應該較屬於「美感知覺」的「色彩」向度，

與多數專家的意見相同。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「應用」類。

美術教育專家分類：「應用」－7 位。

本題命題專家與美術教育專家意見完全一致，因此可相當確定

地將本題代表的認知能力歸類至「應用」層次。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 0.5 0.5 0 99.0 0 0

.99 .82

L 3.5 5.4 5.9 81.2 0.5 3.5 .905 .17 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 11 題（單選題）難易度指數 0.905，為極容易之題目；

鑑別度指數 0.17，鑑別度較低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題意明確，選項中「它」字重複出現，

可再斟酌精簡。

內 容

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 ， 細目方面一位專家歸類為「形式原理」。另一位歸類為「美術 史」。

美術教育專家分類：「美術知識」的「形式原理」7 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。其中 8 位專家歸類到

「形式原理」 ，1 位專家歸類到「美術史」 。本題可以肯定歸類至

「美術知識」的向度，而有關「黃金分割率」的內容和特性，

在本研究中應該較傾向於「形式原理」的向度，如同多數專家 的意見。

第 11 題（單選題）

11. 丁 下列關於「黃金分割率」的敘述，哪一則答案是正確的：

甲. 它是切割黃金條塊的法則 乙. 直到二十世紀它才被發現 丙. 它是合金金屬的比例

丁. 在美術領域，它因為具有特定的比例關係而使某些形

狀具有和諧的美

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－5 位，「理解」－2 位。

本題認為屬於「理解」層次的專家有 4 位，屬於「記憶」層次 的專家有 5 位。若以能夠正確回答的過程來探討，學生必須理 解「黃金分割率」此一名詞的背景內容特性，因此應該較傾向 於測驗學生的「理解」能力。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 0.5 0.5 0 99.0 0 0

.99 .81

L 5.4 1.5 9.9 80.7 0 2.5 .90 .18 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 12 題（單選題）難易度指數 0.90，為極容易之題目；

鑑別度指數 0.18，鑑別度較低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於否定題型。題幹採用否定敘述，且否定字眼有特別標示，

可避免學生忽略造成誤答，但仍可考慮否定敘述的必要性，若非必 要仍以肯定敘述為宜。

第 12 題（單選題）

12. 丁 關於水墨畫創作，下列哪一答案是不正確的？

甲. 常使用毛筆造成線條的濃、淡、乾、濕變化 乙. 使用宣紙容易渲染效果

丙. 它並不排斥著色

丁. 它一定只能畫山水和花鳥畫

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面一位專家歸類至「美術知識」的

「形式原理」類，另一位歸類至「美感知覺」的「媒材」類。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「媒材」類 2 位，「美術知 識」的「形式原理」類 5 位。

本題佔多數的 6 位專家都歸類至「美術知識」的「形式原理」

向度， 3 位歸類至「美感知覺」的「媒材」。本題詢問的是有關 水墨畫的概念，是有關技法運用的知識，因此在本研究的定義 中應該較屬於「美術知識」的「形式原理」向度，與多數專家 的意見相同。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「理解」類，另一位歸類 為「應用」類。

美術教育專家分類：「理解」－6 位，「應用」－1 位。

本題佔多數的 7 位專家都認為是屬於「理解」類的題目，2 位專 家則認為是屬於「應用」類。本題詢問水墨畫的相關知識，學 生必須理解有關水墨畫的特性和內容，才能回答，因此應該屬 於「理解」層次的測量，如同多數專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 9.9 50.0 6.9 32.7 0.5 0

.50 .19

L 13.4 19.3 16.3 48.5 0 2.5 .345 .31 第 13 題（單選題）

13. 乙 下列哪一件作品屬於普普藝術的風格？

甲 . 乙. 丙. 丁.

難 易 度 與 鑑 別度分析

第 13 題（單選題）難易度指數 0.345，為困難之題目；鑑 別度指數 0.31，鑑別度優良。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題幹清楚明確，選項以圖片出題，讓 學生能透過圖片比較，來選擇正確答案，出題方式靈活。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面一位專家歸類至「美術知識」的

「美術史」類，另一位歸類至「價值判斷」。

美術教育專家分類： 「美術知識」 7 位，其中「形式原理」1 位，

「美術史」6 位。

本題佔多數的 8 位專家都歸類至「美術知識」的向度，1 位專家 歸類至「價值判斷」。8 位歸類至「美術知識」的專家中，除了 1 位歸類至「形式原理」外，其他 7 位都歸類至「美術史」。本 題詢問「普普藝術」的風格， 「普普藝術」是屬於美術史的專有 名詞，因此應該較屬於「美術知識」的「美術史」向度，與多 數專家的意見相同。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「理解」類，另一位歸類 為「應用」類。

美術教育專家分類：「記憶」－4 位，「理解」－3 位。

本題認為屬於「記憶」層次的專家有 4 位，屬於「理解」層次 的專家有 4 位，屬於「應用」層次的專家有 1 位。若以能夠正 確 回 答 的 過 程 來 探 討 ， 學 生 只 要 看 過 Andy Warhol 的 作 品”Campbell's Soup 1”的圖片，並且記得這是屬於「普普藝術」

這一個派別的作品，那他其實不必真正理解”Campbell's Soup 1”

的作品意義或「普普藝術」的特性，仍可以將兩者相互連結而

正確選答，因此應該較傾向於測驗學生的「記憶」能力。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 76.7 5.9 8.4 8.9 0 0

.77 .30

L 29.7 28.7 17.8 22.8 0 1.0 .535 .47 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 14 題（單選題）難易度指數 0.535，難易度適中；鑑別 度指數 0.47，鑑別度非常優良。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

質的分析 形

式

本題屬於單一正確答案題型。題幹以文字敘述搭配圖片出題，提供 充分答題資訊，且題幹與選項皆簡明扼要，正確選項清楚明白。

內 容 審

美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面一位專家歸類至「美術知識」的

「形式原理」類，另一位歸類至「美感知覺」的「形式」類。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「形式」1 位，「美術知識」

6 位，其中「形式原理」5 位，「美術史」1 位。

本題佔多數的 7 位專家都歸類至「美術知識」的向度，2 位專家 歸類至「美感知覺」的「形式」類。 7 位歸類至「美術知識」的 專家中，除了 1 位歸類至「美術史」外，其他 6 位都歸類至「形 式原理」。本題詢問有關「隸書」的特徵和概念，「隸書」是屬 第 14 題（單選題）

14. 甲 下圖內的文字書寫方式，是屬於哪一種書法的體例︰

甲. 隸書

乙. 楷書

丙. 行書

丁. 篆書

於書法的技法形式，在本研究的定義中較傾向於技法與形式要 素的相關基本知識，因此應該屬於「美術知識」的「形式原理」

向度，與多數專家的意見相同。

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－6 位，「理解」－1 位。

本題認為屬於「記憶」層次的專家有 6 位，屬於「理解」層次 的專家有 3 位。若以能夠正確回答的過程來探討，學生只要看 過「隸書」的模樣或圖像，不見得要理解或描述「隸書」的形 式特性或作品意義，仍可以將「圖像」與「隸書」一詞相互連 結而正確選答，因此應該較傾向於測驗學生的「記憶」能力，

如同多數專家的意見。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 1.0 2.5 88.6 7.9 0 0

.89 .65

L 3.0 9.9 65.3 19.8 0 2.0 .77 .24 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 15 題（單選題）難易度指數 0.77，為容易之題目；鑑 別度指數 0.24，鑑別度尚可。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，因此本試題的所有選項都是合理有效的。

第 15 題（單選題）

15. 丙 下圖，最容易且最適宜表現出形式上的何種視覺美感︰

甲. 混合 乙. 調和

丙. 漸層 丁. 均衡

質的分析 形

式

本題依題幹敘述，應屬於最佳答案題型。題幹以文字敘述搭配圖片 出題，提供充分答題資訊，出題方式靈活，且選項簡明扼要，清楚 明白。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美感知覺」 ， 細目方面兩位專家都歸類為「形式」。

美術教育專家分類：「美感知覺」的「形式」類 4 位， 「美術知 識」的「形式原理」3 位。

本題佔多數的 6 位專家都歸類至「美感知覺」的「形式」向度，

3 位專家歸類至「美術知識」的「形式原理」。本題呈現一個幾 何圖形，並詢問該圖形的視覺美感屬於哪種形式，需要靠視覺 辨識來做第一步的判斷，在本研究的定義中應傾向於「美感知 覺」的「形式」向度，與多數專家的意見相同。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：兩位專家都歸類為「應用」類。

美術教育專家分類：「記憶」－2 位，「理解」－4 位，「應用」

－1 位。

本題認為屬於「記憶」層次的專家有 2 位，屬於「理解」層次 的專家有 4 位，屬於「應用」層次的專家有 3 位。若以能夠正 確回答的過程來探討，學生必須先瞭解混合、調和、漸層、均 衡四個名詞的意義，再將這樣的理解，應用到真實圖像的視覺 判斷上，因此應該較傾向於測驗學生的「應用」能力。

量的分析（H＝高分組；L＝低分組）

第 16 題（單選題）

16. 乙 下圖被藝術界評價是一件好的藝術作品，最主要的理由是：

甲. 因為藝術家花了很長的時間來製作

乙. 因為以細膩寫實表現女性柔美的身材

丙 . 因為它是由好的藝術家所創作出來

丁. 因為它的價錢很合理

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 1.0 99.0 0 0 0 0

.99 .92

L 3.0 92.1 2.5 0.5 0 2.0 .955 .07 難 易 度 與 鑑

別度分析

第 16 題（單選題）難易度指數 0.955，為極容易之題目；

鑑別度指數 0.07，鑑別度偏低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，除選項丁誘答力偏低外，其它所有選項都是合理 有效的。

質的分析

形 式

本題屬於最佳答案題型。題幹以文字敘述搭配圖片出題，提供充分 答題資訊，選項中「因為」一詞重複出現，最好移至題幹。本題為 最佳答案題型，亦即沒有完全正確或錯誤答案，而只有最佳選項，

但最佳答案題型需確認只有一個公認最適合的答案，本題各選項可 能因解釋角度的不同而有不同答案，是否只有一個最佳答案，宜再 斟酌。

內 容 審

美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面一位專家歸類至「美術知識」 ，細 目方面則選擇「形式原理」和「美術史」類，另一位歸類至「價 值判斷」 。

美術教育專家分類： 「美術知識」 7 位，其中「形式原理」2 位、

「美術史」5 位。

本題佔多數的 8 位專家都歸類至「美術知識」類，細目方面則 呈現「形式原理」和「美術史」兩者分歧的情況。探究其原因，

本題使用的作品是黃土水 1919 年的名作「甘露水」，這是一件

在台灣美術史上相當重要的藝術品，因此很容易讓人傾向是在

測驗美術史方面的知識，但題目詢問的重點和答案是「本作品

以細膩寫實表現女性柔美的身材」在描述上是屬於作品形式特

質的分析，因此也會讓人認為屬於形式原理的向度。綜合上述

討論，無論題目詢問的分向為何，本題目的原始問題仍然是以

藝術史上的作品為中心，學生必須對於該藝術品的內涵和意義

有所認識，才能回答，因此向度分類在本研究中應較傾向於「美

術知識」的「美術史」。

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「應用」類，另一位歸類 為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－1 位，「理解」－3 位，「應用」

－3 位。

本題認為屬於「記憶」層次的專家有 1 位，屬於「理解」層次 的專家有 4 位，屬於「應用」層次的專家有 4 位， 「理解」和「應 用」分類紛歧。若以能夠正確回答的過程來探討，學生除了必 須知道這件作品，以及該作品的基本背景外，也要能以外界的 立場和角度，來判斷一般大眾給予該作品高度評價的原因，因 此應該較傾向於測驗學生的「應用」能力。

量的分析（ H＝高分組；L＝低分組）

通過率 選項分析（標註底線者為正確選項）

H L 甲 乙 丙 丁 未答 其他

難易 度指 數

鑑別 度指 數 H 0 100 0 0 0 0

1.0 .93

L 1.0 92.1 1.5 3.5 0.5 1.5 .965 .07 難 易 度 與 鑑 第 17 題（單選題）難易度指數 0.965，為極容易之題目；

第 17 題（單選題）

17. 乙 下列哪一個選項最能看出台灣建築的特徵？

甲. 乙. 丙. 丁.

別度分析 鑑別度指數 0.07，鑑別度偏低。

選項分析 本題正確選項的選答率高分組高於低分組，此外每一個誘 答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於 高分組，除選項甲誘答力偏低外，其他選項都是合理有效 的。

質的分析

形 式

本題依題幹敘述，應屬於最佳答案題型。本題題幹敘述清楚明確，

選項為建築物照片，可完全藉由視覺判斷來選擇正確答案，不必靠 記憶，出題方式靈活且與日常生活經驗相關。但本題通過人數極多，

鑑別度偏低，可能原因在於誘答選項與正確選項差異極大，可輕易 判斷。

審 美 向 度

美術測驗專家分類：向度方面兩位專家都歸類至「美術知識」 。 細目方面一位專家歸類至「形式原理」類，另一位歸類至「美 術史」類。

美術教育專家分類： 「美術知識」 7 位，其中「形式原理」1 位、

「美術史」6 位。

本題所有專家都認為是「美術知識」題。其中 2 位專家歸類到

「形式原理」 ，7 位專家歸類到「美術史」 。本題可以肯定歸類至

「美術知識」的向度，而有關「台灣建築」和其他民族建築的 特性，由於較屬於歷史建築的比較，在本研究中應該較傾向於

「美術知識」的「美術史」向度，如同多數專家的意見。

內 容

認 知 層 次

美術測驗專家分類：一位專家歸類為「應用」類，另一位歸類 為「理解」類。

美術教育專家分類：「記憶」－5 位，「應用」－2 位。

本題認為屬於「記憶」層次的專家有 5 位，屬於「理解」層次

的專家有 1 位，屬於「應用」層次的專家有 3 位。若以能夠正

確回答的過程來探討，學生只要看過台灣建築的樣貌，再加上

其他國家建築和台灣建築的特徵差異太大，不必運用太複雜的

思考過程就能選答正確答案，因此應該較傾向於測驗學生的「記

憶」能力。