進入本校三年，皆任行政工作，看到的問題是遠遠的整體性，而當我初進 入一個班級，我才和學生及他的家庭有第一線的接觸，身為導師之前，我曾自我 期許：大學校一班三十幾人老師都能教得好，而我一班才十一人，一定要如自己 的孩子一樣待他們教導他們。
當真正接了一個班，經過每家都家庭訪問過後，發覺每個孩子背後都有一個 複雜的家庭，每一個家庭都有一個難懂的故事。身為導師的我便陷入了一段長時 間的困頓與無奈，不忍孩子在小小的年紀，就得在一個不健全的家庭中成長。於 是我決定在童詩的課程裡，加一些生命教育的議題，為孩子打一些人際關懷的預 苗，以便能和家人及周遭同學們和善相處。
人生來便有情感，而情感表現的最好方式便是詩歌。詩歌既是表現情感的，
它便也比其他任何體裁的作品。都要富於情感。悲哀的詩歌吟唱起來，會使人墜 淚；愉快的詩歌吟唱起來會使人歡樂，它對成人會有這樣作用。對兒童更會這樣’
因兒童時期，情感尤為熱烈而真實，詩歌既能引發兒童的感情。調節兒童的情緒。
這也是兒童喜愛詩歌的另一原因。9
「生命教育是給孩子一個正向而積極的生命起點，亦即正面人生觀的的建立以 及家庭社會的互愛互助。幫助青少年從小開始探索與 認識生命的意義、尊重與 珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命，並將自己的生命與天地人之間 建立美好的共融共在關係10。」
研究者本對兒童詩的感覺，就如林守為所言，覺得兒童詩對兒童而言，是情 感表現的最好方式，也能調節兒童的情緒，故研究者，在教學上一直執著於童詩 的教學。身為導師之後在班上看到，諸多孩子的家庭故事，加上孩子本身的生命 教育幾乎都是被忽略的，他們沒有人指引，只有在電腦遊戲及電視中尋求陪伴。
而孫效智的這一段話，即時提醒了我，讓我更加覺得生命教育是迫在眉睫的 教育，能早一點開始，就使學生們早一些時候理解，也因此試圖將童詩教學與生 命教育二者結合，成為生命教育的童詩教學研究，學生生命的價值成形，經由學 生接觸的每一個管道吸收，再經時間及思考內化成主要價值，生命教育童詩教學 並非仙丹良藥，不可能只有一次教學就可以讓學生建立良好的價值思考或薰陶出 兒童詩的特殊品味，所以才要有更長的時間來教學與引導，而除了教學的二個小 時，其餘課後之餘，也是實踐觀察的好時機，我想去做了，才能知道效果如何，
即便每一次的教學每一次和學生的對談，都是在散一些種子，走到那裡播到那 裡，等陽光充足、水分足夠時，或許會有幾顆小種子將開花結果。
9 見林守為，《兒童文學》，1991，頁 223
10 見孫效智，〈生命教育的內涵與哲學基礎〉，林思伶編，《生命教育的理論與實務》，2000，頁
3-4
壹、研究成果展現與收獲
一、S1的尊重學習（關懷與體諒）
S１的家庭是健全的，父母對孩子的教育也很關心，且父母待人處事的身教，
讓 S１在溫暖的家庭薰陶下，也擁有人見人愛的小男孩性格，聰明活潑善於表達，
笑口常開隨和平易，成績也都坐擁第一，功課只需偶而提醒，字體書寫端正，不 必天天費心，以平常心看待即可，讓老師為之感到慶幸。
S１個性大而化之，因此說話也常不經考慮未加修飾，常快言快語，有傷人眨 人之語，因此在教學的互動與對談中，最需留意人身攻擊的話語，不宜的話一出 口，起初我會告知全班，分析話的口氣、含義，及說者無心聽者有意的觀念，而 後課堂中若有相似情形，我會停下教學馬上注視他，而他馬上會自省，不好意思 的搔搔頭說：「我知道了。」粗枝大葉的他，也慢慢學會了，三思而後言及尊重 他人。
二、S2的自我學習（關懷與體諒、孤寂的我）
S2一二年級在智類大學校就讀，老師給的的評語，皆為負面，如自閉、反應 遲鈍等，S2初轉學至本校，木納寡言沒有自信，終日低頭，沒有自信，課業學習 成就一直低落挫折很大，轉學回來二年，在擁有一大片校園綠地的操場上奔跑，
在學生面前性格略為活潑些，會和同學玩及交談，但在老師面前一樣閉不開口，
學業仍沒自信也無法突破瓶頸，功課的進步還是慢了一些。上了五年級藉由生命 教育兒童詩教學，再一次次的教學對談及分組討論中，給予 S2對自己價值的肯 定，增加其自信心，改變他對課業的放棄心理，讓他有信心的學習，五年級結束 前，他敢在老師的課堂上，舉手發言，發表自己的想法，不怕說錯，進步很多，
而在課業上，數學有困難處也會發問，他願意學習，用具體的實物一次一次來操 作除法運算，遇有問題會主動提問，他完成一題我改一題，一個打勾及一句讚美，
常帶給他滿足的微笑，因此作業的完成率比以前高出很多，對於國語不會的課題 也會主動查字典，願意自我學習是一項非常大的進步。他變了，變得開朗也會調 皮，這是讓研究者欣喜的。
三、S3的學習積極（關懷與體諒、孤寂的我）
S3是靜靜的女孩，她的家庭是放任式的教養，孩子的功課好壞，家長不會在 意，只要孩子平安乖巧就好，似無所求，因此 S3課後不必去補習，也不用學才 藝，家人也不會強迫或要求任何的表現，S3是老么，得家中眾人疼愛，而 S3本身 的個性為內向、沈默、被動、鬆散，因此功課常沒交，無法今日事今日畢，因此 老師不催就收不到功課，對新知識的學習動機及慾望都不強，凡事也都不積極。
她資質算聰明，心思也細密，只是在沒有要求下，無所謂的學習。
在生命教育教學之後，顯著的見她有所改變，數學從常只在六七十分間盤 繞，進步到一個單元可以考到一百分，因為她學會了多用一些心，而她也主動的 願意的參加班際說話比賽，這對一個內向寡言的她來說，誠屬不易。
四、S4的自我表達（關懷與體諒、孤寂的我）
S4個性為內向、沈默，有三個姐姐，父母異離，父再娶，生一妹妹，在台北 上班，平時由祖父母照顧，平常總不敢表達自己，在家在學校都是屬於乖巧型的 女孩，對阿媽有較深的感情，對父母親，只是拿錢的作用，情感不深，有心事大 都只能放心底。臉上呈現的總是平靜的臉孔，沒有大喜也沒有大憂，她習慣掩飾 情感，不習慣用口語及肢體表達，她對自己的功課一向沒有自信，因為認為自己 永遠考不過贏許多同學，因此也沒有很積極的準備功課，成績總是中下，信心也 提不高。
當生命童詩課程中的討論，每一個都一定要發言，每個人都有安全的發言空 間，一次又一次的鼓勵，她有所改變，敢把自己的意見發表，在一案要全班通過 才能動用班費的提案中，她敢一人不同意，而讓提案不成立，這得背負多少的同 學壓力，可是她敢，這讓我看到了她的成長，而我一再在學生面前建立一個公平 說理的制度，也真正的落實在學生的生活裡，在她突破的表現中，我逐次的增強，
她的信心大增，相對於課業的學習也顯著積極，國語語詞都可以滿分，數學也由 不求甚解到可以考到九十幾分幾近一百，那很不容易，全是出自於她自己想去 做，令人欣喜。
五、S5的才能展現（關懷與體諒、孤寂的我）
S5有一兄，一妹，家開餐廳，課後假日都在家幫忙端菜收拾碗筷，十分聽話 及勤快，父母管教嚴格，說一不敢有二，如果沒做到約定，父母會打人，父母在 兄弟間的威力很大，令兄弟不敢造次。
S5曾在心情札記中寫過：「我想不通，我的媽媽這麼兇，我的爸爸為什麼要 娶她。」
在生命教育的課程中，S5多次提到對父母的懼怕，及遺憾諸多學校活動因為 幫忙家務而無法參加，與父母多次訪談，讚美孩子的個人特質，及才華所在，及 告知五年級男生的成長歷程，一次又一次的訪談，取得家長信任，爭取讓他參力 學校的跳繩隊，因為勤加練習而得全縣名俗體育第四名，對他自己而言是很大的 增強，父母親也願意讓他用課外時間參與更多的學校活動，打罵也漸用說理來代 替，S5顯得快樂許多。
六、S6的情緒控制
開學初常見 S6帶著一張生氣的臉來學校，追問下得知，她心中常有不公平 的想法，覺爸爸疼大姐，媽媽疼小弟，自己總不得人疼，於是和姐姐弟弟間，總 有衝突，我總是安撫一下她的情緒，同理她的心情，不再做其它多餘的說教。
在生命教育童詩教學一陣子之後，S6跑來找我：「老師，我好像太計較了。」
「怎麼說呢？」「昨天晚上，我看了《心中的蝴蝶》那本書，其中有一篇童詩『老 二』，那老二就好像我，以前我都會很氣，看大人很不公平，就故意要惹他們生 氣，我現在要來改一改，否則常常生氣會很快變老婆婆。」「嗯！很好，高興聽 你這麼說。」S6是一個比較獨立的女孩，她似乎不需要很多姐妹淘一起做事聊天 等，他凡事都自己做好，有時和同學互動一下，但不黏膩，有時比較會為小事而 計較生氣，猶記上學期初開學時，他幾乎天天生氣，而且時間要氣很久，然現在 仍有時偶而生氣一下，但很快的心情就恢復了，不會一直生悶氣，悶一整天。和 她的媽媽閒聊，也得知她在家的情緒反應比以前緩和很多。對父母的對待也比較
能以平常心看，對姐弟間也能較忍讓而友愛，而想法是會改變很多事的，和同學
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