一、研究設計
本研究採教育行動研究法進行，教育行動研究是用以解決對教育現場問題為 出發的探究歷程與知識產生的途徑。
「行動研究」（action research）強調實務工作者的實際「行動」（action）
與「研究」（research）的結合，鼓勵實務工作者採取批判與質疑的態度，反省 探究實務工作的各種活動，促發現自我的專業成長，增進對實務工作的瞭解，並 改善實務工作情境（吳明隆,2001，頁 27）
研究者先閱讀有關童詩、童詩教學及生命教育理論等書籍，再蒐集有關生命 教育童詩的教材、教法等相相關文獻後，由研究者自行設計教學課程單元。再對 研究者任教的班級學生，進行教學活動。並在教學活動進行中，藉由教學日誌、
訪談、教學觀察紀錄、學生心情日記、作文、學生作品以及錄音等，各項資料的 蒐集，相互檢核驗證與整理分析，作為教學的省思、回饋；同時持續不斷修正教 學策略，以發展生命教育童詩的教學功效。
在生命教育童詩的教學活動中，要探究如何利用童詩教材，透過轉化教材中 的背景情境，使其貼近學生的生活經驗，以使學生瞭解家人學會關懷、體諒，進 而影響學業學習及同儕人際關係，也試著觸及死亡教育的議題，讓學生對死亡有 更深入的思考，並也協助引導內心孤寂的學生，學習抒解情緒及表達自己。以及 研究者在研究過程中有何成長及收穫？
在研究者內心一直有個想法，愛是人間最寶貴的財富，也是人與人間，最值 的讚頌的。因此總在生活及教學中思考，如何把這種美好的感覺，和小朋友分享，
或用藉由一些教學方法，將愛教導出來。在教學之際，和學生交談應答，也常和 家長交流分享孩子的學習情形，然而常發現孩子們無法理解及體會到父母的關 懷，祖父也常感慨：「老了，說話沒人聽了，長得叫不動，小的也不理人。」因 此研究者覺得生命教育要由愛教起，而愛的學習最有步驟的，先從孩子內心的關 懷引導起，讓他們先學習對家庭家人、學校同學關懷起，而選取「關懷與體諒」
這個單元，是想藉由童詩的教學，讓學生去體會人與人間的關愛，也學會體諒他 人的行為。
研究者服務的學校，單親及隔代教養比例偏高，而國小高年級學生，心中開 始對男女情事產生好奇，對家庭及許多事也會有自己的看法和不滿，但從來都不 敢說出，在家中沒受到注意，功課也不夠理想，個性靜靜的，永遠都是被忽略的 一個，研究者為預防學生久而在被忽略的情況之下，性格會因而扭曲，因此設計
「孤寂的我」這個教學單元，以四週的時間來深入討論內心孤寂的一些話題，藉 此讓學生，更能了解自己也學習表達自我。
死亡是人生中必經的路，但它總是永遠那麼神祕，然而對孩子而言，除非在 相處與愛的基礎下，否則是難以體會那永遠別離的愁。九十四年七月三十日，學 校才剛上完暑期直笛營的一個假日，消息傳來，五年級王同學因至溪邊戲水而溺 斃，全校才六十五人，每個老師，每個學生，都如家人般熟識，他總是那麼大方，
照相時總是最搶境頭的，他的笑臉一直在我腦海，我無法相信他真的離開了。而 那幾天學生們電話不斷，都是聽了消息，打電話來證實的，這或許是孩子們第一 次關心死亡這件事，我的心被雖然傷痛，卻想在這個事件中，讓孩子更進一步的 認識死亡，於是在本研究的課程設計了「死亡教育」這個單元，和學生們共同討 論死亡是什麼？
二、研究步驟
在研究進行前，需有一張研究的藍圖存在，要將這張研究藍圖完成，必需有 一定的步驟及程序。柯漢（Ｃohen）與曼尼爾（Manion）認為行動研究包括下列 八個步驟（歐用生，民 89）（吳明隆，民 90，頁 92）：
（一）確定、評鑑與形成問題。
（二）參與團體（包括教師、研究者、諮商者與支持者）的初步討論和磋商。
（三）文獻探討。
（四）修正或再定義問題，形成可證驗的假設，或形成一組引導的目標。
（五）確定研究的程序。
（六）選擇評量程序。
（七）進行研突。
（八）資料的解釋、推論與整體性的評量等。
陳伯璋（1990，p162-163）也提出了行動研究法的實施步驟：
（一）發現問題
（二）初步的的文獻探討與討論
（三）確定研究問題
（四）深入的文獻探討
（五）擬定研究計劃
（六）執行研究計劃
（七）擬定行動方案
（八）實施行動方案
（九）評鑑方案的設計與實施
（十）修正行動方案再實施
研究者參考學者專家的理念，再次思考本研究的型態及目的等，遂訂立本研 究的研究步驟，茲說明如下：
（一）發現研究的問題：
因童詩之特質，文字簡短而精鍊，將情感濃縮在其中，而生命教育又是 學生生活中不可或缺的學習，因此將二者合併教學，一則可讓研究者執教 之偏遠地區兒童，有接觸童詩的機會，有習寫童詩的情境，能在生命教育的 童詩中，得到一些感動，或觸及生活經驗的回想，學會關懷別人、認識自我。
（二）閱讀有關兒童詩、兒童詩教學、生命教育理論、行動研究等文獻
「學然後而知不足，教然後而知困。」而研究者在研究時，更能體會 各方面知識的困頓與不足，因此在兒童詩、兒童詩教學、生命教育理論、行 動研究等相關文獻的閱讀，認真及積極，多一分準備，可以讓自己對研究更 盡心、更瞭解。
（三）擬定研究計劃
研究中，擬定研究的整個計劃和完成時程，讓自己在研究中能按部就 班，一步一步前進，不致慌了腳步，也使學生的學習循序漸進，達到學習的 最高成效。
（四）選取生命教育童詩的教材及設計課程
童詩教材多得不勝枚舉，在成堆的書中要找出的好詩實在太多，因此 研究者從中一再反覆閱讀，再找到配合教學主題的十二詩來當上課教材，而
其餘好詩，則當補充資料，置放圖書閱覽處，讓學生在有空之餘，廣泛的閱 讀。
在十二週的教學課程設計中，以每週二節課的教學，進行生命教育的童 詩教學。
（五）進行教學活動
教學活動的進行，大都在引起動機下進行，讓兒童從生活中的聯想及 議題談起，再進入童詩的欣賞，在學生的討論與發表中，歸納核心話題，在 師生對談中，放入一些兩難情境，或思考性高的開放性問題，讓學生真正學 會思考生命，將正確的價值觀內化入心裡。而其次可在童詩教學的創作上做 一些練習，讓學生也能思考之餘，提起筆寫下心中所感。
（六）結果分析
在教學活動進行中，每一節上課之餘，將教學中的記錄資料加以整理，
藉由教學日誌、訪談、教學觀察紀錄、學生心情日記、作文、學生作品以及 錄音等，各項資料的蒐集，相互檢核驗證與整理分析，作為教學的省思及結 果的分析。
（七）結論與建議
教學活動中，將有一些教學的結果，如果合適的則加以記錄以為延用
，不合適的則特別註明，加上自己省思之建議，以便往後改進。每一次的小結 論及建議，將會讓研究一次比一次更精進。
（八）撰寫研究報告
教學研究到了一個程度，有系統的整理資料撰寫報告，是重要的一門課 題，如何將一份研究，完整的整理出來，提供自己及他人做為將來教學的參 考，得花一番心力。