一、「兒童詩」的定義
定義（definition）邏輯學名詞。又名界說。用來規定或報導一個語文表詞的 意義或用法的命題或語句。1
兒童詩是兒童文學作品的一種樣式。指為少年兒童創作，並為他們理解欣賞 的詩歌。同時也包括少年兒童文學創作的，表達和抒發他們思想情感的詩歌。兒 童詩的特點：１健康的感情和內容；２兒童化的想像和情趣；３優美的語言和意 境；４鮮明的節奏和韻律；作為溝通和震撼孩子心靈的兒童詩，抒發的健康的感 情，能引發讀者的共鳴和反響，使他們從中獲得情感的滋養，並引導他們追求和 嚮往美好的事物。兒童詩能培養和塑造少年兒童美的心靈和正確的審美觀，能發 展少年兒童文學的想像力，提高他們正確辨析和運用語言的能力。（《兒童文學辭 典》頁 10）
「兒童詩」即童詩，為兒童詩下定義者極多：
吳鼎教授認為：「兒童詩歌，是一種有思想、有情感，用和諧的文字把它表達 出來，與兒童生活有密切關係，兒童喜愛它，吟誦它，因而增進兒童美感，發展 兒童想像力，這便是兒童詩歌。」（《兒童文學研究》頁 337）
許義宗教授則說：「專為兒童寫作，用最精鍊而富有節奏的語言，以分行的 形式，將兒童世界的一切物的主觀意念，予以形象化和創造意境，，而能適合兒 童欣賞的詩。」（《兒童文學論》頁 98）
1參見《大辭典》三民書局
徐守濤教授指出：「兒童詩必須是詩，它不但具有文學的美，而且，包含和 諧的音韻美，和圖畫般的意境美。不僅是精鍊的語言，也是兒童的心聲。是讀來 能使人回味和感動的文學作品。」（《兒童詩論》頁 25）
蔡尚志教授覺得：「兒童詩是用精鍊而富有節奏感的文字，以詩的形式，，
發抒兒童誠懇真摯的情意，或描述多采多姿的兒童世界，展現具體明晰的啟示，
藉以引領兒童體驗美妙情趣的意境，品味親切溫馨的感情，能啟發兒童的想像和 智慧，開拓他們的生活經驗，充實他們的生活意志的作品。」（《兒童歌謠與兒童 詩研究》嘉義師專學報第十二期頁 62）
張清榮教授提出：「童詩是以精鍊、音樂性的文字，詩的技巧及形式，表現 兒童真摯感情世界的人己事物，重視意象的浮現，造成音韻、圖晝美感的意境，
具明快趣味，兒童樂菸閱讀，且能促進正面成長的作品。」(《兒童文學創作論》
頁 135)
詩人蕭蕭先生也說：『寫給兒童看的詩』、適合兒童看的詩－就是兒童詩，不 論作者是成人－或是兒童人。（宋筱惠《兒童詩歌的原理與教學》頁 132）
「兒童詩」注重的是文字的表達和情趣的流露，有別於成人的現代詩，不可 毫無顧忌地偏重在各種藝術技巧上的展現。『兒童詩』的日的在於兒童的話文教 育和感情教育。當然更不可能像成人的現代詩那樣，可以天馬行空似的抽象到 底。（宋筱惠《兒童詩歌的原理與教學》頁 135）
綜觀以上各家學者對童詩所下的定義，研究者認為既以詩為名，即便是童 詩，也必須有思想、有情感含於其中，而且在童詩的書寫及舖陳中，其文字表達 必須和諧，讓童詩讀來順暢。而研究者認為童詩教學最重要的的一點是，童詩的 內容必須與兒童生活經驗相互連結，所有文學作品，應是離不開生活的。然而研
究者認為最難且最高目標，是想像力及美感的提昇及培養，美感或說只能意會不 能言傳，但這也是研究者考驗自己未來來教學的方向。
二、「兒童詩」的分期
閱讀相關的文獻，知林武憲先生及趙天儀先生徐錦成先生，都曾為兒童詩分 期做過分析，比較綜合，研究者取徐錦成的分期理論作為本研究的依據，原因是 一則其分期階段所用的人物事，都是研究者所知則有感的，在分期中劃為界限，
印象鮮明。二則除研究理論外，研究者對童詩教學及自我創作，也十分認真與執 著，因此對黃金期中，教學童詩的熱烙，特別有感覺，也思考如何才能再造童詩 教學的第二黃金期。三則詩刊的盛行與凋零，意謂文學理想與生活現實的拔河，
研究者解讀理想暫時休息，是正在儲備精力實力，蓄勢待發。
徐錦成的碩士論文《台灣兒童詩理論與批評發展之研究（1945－2000）》中，
將台灣兒童詩的發展歷程分為三個時期：
台灣兒童詩的「播種期」是 1945-1970 年，從日本投降回歸中文的表達起，
在此時期楊喚創作了二十首兒童詩，卻不幸在 1954 年被火車輾斃。兒詩詩的成 就，也可從報刊的兒童版、詩刊、詩集等，可見一斑。王蓉子、王玉川、林良也 留下了一些良好作品。
台灣兒童詩的「黃金期」是 1971-1980 年，1970 年屏東仙吉國小黃基博先生 領風氣之先，在課堂上進行童詩的教學工作，一時蔚為風尚，在當時也培育了一 些小詩人，是台灣第一個將兒童詩教學帶入小學校園的老師。1971 年十月，笠 詩刊開闢「兒童詩園」專欄。此時《秋水》《葡萄園》等若干詩詩刊也紛紛出刊，
一時兒童詩的寫作蔚為風氣。而台灣省教育及洪建全基金會，也對兒童詩出版有 重要貢獻，此是為台灣兒童詩的一段黃金期。
台灣兒童詩的「盤整期」是 1981-2000 年，徐錦成認為經七０年代的十年激 情，兒童詩近二十年來不再那麼熱鬧，卻可呈現其「基本面」。肯留下來在兒童 詩園地耕耘的，一定是比離開者更有心，詩，本就不是湊熱鬧的遊戲。此時期《風 箏》《布穀鳥》《月光光》等刊物，相繼停刊，兒童詩刊的萎縮，是否意味著兒 童詩創作的萎縮呢？
三、兒童詩取材文本
在市面上出版的童詩的文本諸多，而本研究所用文本有四：一為《兒童文學 詩歌選集》是由 林武憲主編，於 1979 年由幼獅出版社出版，收錄 1949 年到 1987 年間，臺灣兒童詩歌作品，選出有代表性的各類佳作。期許能表現出其四十年間 兒童詩歌創作跟出版的輪廓，呈現出兒歌和童詩多采多姿的風貌，像一座百花齊 放的花園，是欣賞、創作、研究兒童詩歌的參考良書。
二為《兒童文學詩歌選集-童詩萬花筒》(1988~1998 年)，本書由來於民國七 十六年七月，臺灣區九所師專改為師院，兒童文學列為必修科目，臺東師院語文 教育系的系主任林文寶教授有鑑於此，認為應加緊兒童文學資蒐集與整理，編出 一套兒童文學選集，以供教學和研究之用。這個構想得到了幼獅文化公司的支 持，這本選集就是在這個構想、計畫下生產的。(兒童文學詩歌選集 p17) 2000 年出版，由林文寶先生策畫，洪志明先生主編，選編了 1988 年至 1998 年在台灣 發表的兒童詩歌作品，包括「兒歌」和「兒童詩」二部份。
三為《八十三年兒童語文教材創作專輯一》結集兒童語文教材創作徵選入選 作品，由中華民國教材研究發展學會所主辦，分詩歌、散文、故事三部份。
四為研究者的著作《心中的蝴蝶》（2000 年），這本童詩集的出版，對研究 者具有極大的影響，研究者從民國七十九年無心插柳的投稿，到民國八十九年的 出版，其中每一首詩都是有感而發，詩中含有研究者諸多的生活感觸。
研究者在其中挑一些讀來另人感觸良多的，且合適於教學主題的童詩，進行 教學，書籍則連同其他童詩作集等，分批陳列置放於書架，讓學生自由取閱，除 教學的一兩首詩集外，學生輪流抄寫揭示其他優良範詩，製造一個讓學生更更願 意學習的氛圍。