本研究是以生命教育童詩為教材來進行教學，透過賞析兒童詩中的文字及情 境，結合學生的生活經驗，與學生進行互動討論，由互動討論中，讓學生能對童 詩中的描述感同身受，進而建立正確的生命價值觀念。
壹：準備教學 第一次課程實施：
教學前先了解學生的起點知識，能協助研究者進行教學及對學知道學生們對 童詩了解多少，因此在進行生命教育的童詩教學之前，研究者先做了一次「認識 童詩」的準備教學，期許在教學前讓學生先有童詩的基本概念，也讓自己在教學 上，有參考的依據。
一、師生對話：
老師：「你們會不會寫童詩？」
學生們「會」「不會」皆有人答。
老師：「不會寫童詩的請舉手。」有幾個信心不足的學生舉了手。
老師看著他們：「你們不會寫童詩嗎？來我教你們包準你馬上就會。」
老師拿起了粉筆在黑板上寫了二個大字：
「童詩」
老師：「有誰還不會寫『童詩』的？」
還是有二人舉手，但也有人恍然大悟：「那誰不會寫？」
老師：「那會寫『童詩』的請上台來寫。」
幾個勇敢的衝上台，在黑板上寫下『童詩』二字。
一會兒黑板寫滿了大大的「十一首
童詩
。」二、教學省思
這堂課和學生隨性的聊童詩，有問有答但問題都得和童詩有關，一節課就在 輕輕鬆鬆的笑聲中渡過。在聊童詩後，接著第二節，研究者發了學習單一，自由
作答，不能發問，告訴學生你想怎麼寫就怎麼寫，一則看看學生的創意性，再則 看看冒險性（觀看有否人遲遲不敢下筆），動靜兼俱的激盪，學生在動後的瞬間 安靜，情緒還算高昂時，又不可交談，是用筆抒發的好時機。這堂課給我日後教 學很大的助益。
貳：課程單元名稱：關懷與體諒 第二次課程實施：
開學前後，正值颱風季節，颱風帶給來了災害，也讓孩子看見了風雨中的家 人的溫情與關懷，預先選定二首與颱風相關的童詩，而老天爺也很配 合課程的 需要，上課第三天即派強颱賀利登場助陣，成為我們教學的最佳主角，學生對情 景合一的童詩情境、有更深刻的情感體認。
一、童詩教材內容：
01 〈狂風怒號〉 林煥彰
什麼叫「狂風怒號」， 我一點兒也不知道。
上三年級國語課的時候，
老師說：
「狂風怒號，在海上 會掀起洶湧的波濤，
會吃掉漁夫的漁船！」
我一點兒也不害怕。
昨兒夜裡，超級颱風來了，
爸爸媽媽忙著把窗門釘牢，
我好奇的往外看，
狂風猛烈搖撼著樹木，
又猛烈吹打我們家的窗戶，
一陣又一陣，像一羣又一羣 狂奔的野獸，
張牙舞爪，要衝進來，
爸爸說：
「看！這就是
『狂風怒號』， 你怕不怕？」
我不敢吭聲，
緊緊的縮在媽媽的懷抱，
聽到心跳的聲音，
一聲比一聲大！
02 〈颱風天〉 杜紫楓 颱風天是個溫暖天，
聽外面風聲雨聲不斷，
我們的心反而緊緊繫在一塊兒。
颱風天是個溫暖天，
沒有催功課的嘮叨，
沒有趕補習的緊張，
一家人才真的聚在一起談心。
颱風天是個溫暖天，
我們藉口害怕，耍賴的 跟爸媽擠一張牀
暗暗得意享受親情的暖和。
啊!
颱風天是個溫暖天。
二、賞析與導讀 (一)童詩的賞析
颱風是一種自然現象，居住在台灣地區者，無法倖免，颱風來臨，多少帶來 些災害，對現代這些從未在生活上真正受過苦的孩子們而言，颱風來了，只是多 賺了一日假期，豈知它的可怕。這二首詩傳達了生命教育中的關懷、及家的溫暖。
教學過程中，高年級的學生對於颱風，已經有多回經歷，颱風早已是生活中 很真切的經驗，筆者選擇了二首與颱風相關，寫作風格微有不同的兒童詩，先讓 每個孩子默讀，在安靜中品味童詩的意境，給予一些思考的時間，讓學生的腦袋 天馬行空的飛翔，想想文字的表面意思、想想自己的生活經驗或體驗一下什麼都 想不出來的苦惱……。看著文字，還有那些含意在其中，或則是體會什麼都想不 起來的思考過程。
(二)童詩技巧分析
「狂風怒號」一詩，用一個語詞來當詩名，而以一個小三的小孩的角度，來 將抽象的語詞驗証在實際生活上，一個課本上的詞，在生活中竟是如此得嚇人，
樹木因狂風而搖晃，狂風也彷彿可以破窗而入，在小孩的眼中，是無比的可怕。
「狂風怒號」這首詩的第一段，從不知「狂風怒號」這詞的意思寫起，他只 是一個課本上的詞，沒有多去在意它，而在第二段解釋一下它的意思，進一層的 讓它的意思，以半抽象的文字浮現。第三段則藉颱風來襲，把平面抽象上的文字 具體化，就在生活中實際感受。第四段是孩子的心情，雖沒寫出怕不怕這些字眼，
但它以行動來表示，我不敢吭聲，／緊緊的縮在媽媽的懷抱，聽到心跳的聲音，
／一聲比一聲大！很明白的告訴讀者，他十分的害怕，但寫詩就是很有技巧性的 表達，讓人看起來莞爾。
三、課堂中師生對話
朗誦是在讀兒童詩時，不可或缺的趣味及享受，朗誦聲讓音韻起伏，字裡行 間的節奏快慢隨性，讓孩子在和兒童詩的接觸上，有了更多面更進一層的學習和 印象。
〈狂風怒號〉是篇淺顯的詩文，文字不難，且孩子也有了實境的經驗，只是 文字了解易，心境體會難，二十一世紀中，每個小孩養尊處優，物質豐饒，次級 文化也傾向個人化，如何在他們心中植入「關懷」是一件重要的事。
颱風當天的情形，究竟在孩子心中，產生了那些感覺，藉由團體的分享，略 知一二。
S3：老師什麼叫「狂風怒號」？
老師：風發狂的生氣的大吼大叫。
S1：它一首〈颱風天〉是寫颱風是好的，一首〈狂風怒號〉是寫颱風是壞的。
老師：那你覺得颱風是好還是壞？
S11：只要不要有人死掉，可以多放一天假，是好的。
S1：颱風很好玩，我家養雞的屋頂，都翻起來。
S5：我們家窗戶旁邊有漏水。
S11:颱風過後，水溝的水都是滿的，拖鞋像船一樣在水上漂啊漂。
大多數人都表示：停電很無聊，因為沒電視也沒電腦，天氣又很悶熱。集思廣義，
讓孩子們想一想如何在停電時，不依賴電腦電視也能讓生活很有樂趣，學生紛紛 發表，如：和兄妹玩、和家人聊天、發呆、聽風聲……。現代孩子很難忍受沒有 電的日子，受現代物質等享受多，很難體會最原始的樂趣，不知如何獨處，讓人 覺得憂心。
四、學生作品：
颱風 S6撰寫 颱風他不跟別人說他要來，
就自己跑來了，
害大家都很著急。
快樂 S7撰寫 我好幸福，
我有快樂的家庭，
我不會悲傷，
因為我過得很好，
我好快樂。
五、教學省思：
時代是真的不同了，以前大部份的房子都較簡陋，一下雨屋子即漏水的日 子，現代人普遍生活富足，所以當長輩一直拿自己以前吃苦的往事訓誡孩子時，
孩子實在無從體會起，因為週遭的環境相差太多也大太了，切身的經驗，一輩子 深刻的感覺，孩子豈能藉著三言二語而心有所悟。即使有所悟也是輕淺層次。
因此颱風，在沒有危害到自身及自己家庭時，對孩子而言，也很難覺得可怕。
也因此在教學時，如何讓學生能有同理心，體會家人的辛勞，又不會嫌老師囉唆，
那是一個教學的重點和技巧。
第三次課程實施：
維持一個家庭的生存，是要有主要的經濟來源，孩子有時並無特別留意，藉 這首詩的教師，讓孩子懂得觀察和關懷辛勤的父母。
一、童詩教材內容：
打氣
蝸牛移動沉重的身軀 慢慢地爬
心裡叫著：
「好重！好重！」
爸爸下班脫了外套 躺在沙發
口裡喊著：
「好累！好累！」
我不知怎麼幫蝸牛 只好在旁邊拼命喊：
「加油！加油！」
我不知怎麼幫爸爸 只好泡一杯熱茶遞給他
《心中的蝴蝶》p103
二、思考與導讀
教學中，有時試圖要把某一些美感加入，但它即抽象又無形，對於有些學生 而言是不易理解的。例如：萬物有情，已事故化的高年級學生，才不相信這一套，
還怕信了會讓同學說幼稚。但研究者在課堂上，總常常提及，有時連說帶演，有 時經驗分享，試圖讓學生習慣在僵硬的生活中，有一些不同思維及想像的樂趣。
詩中爸爸是真的會累？蝸牛真的會重嗎？為什麼不直接寫爸爸，要多寫 蝸牛這一段呢？作者給蝸牛加油，蝸牛聽得懂嗎？如果是你，看見一隻蝸牛，努 力的往上爬，你會給牠加油嗎？
你的爸爸大都是幾點下班呢？他下班時，進門後都先做些什麼事？說些什麼
話？家人看到爸爸下班會有什麼反應？如果你正好在場，你常如何做？或是你會 說些什麼話？
三、學生課堂反應
老師拿出課前備好的蝸牛養殖箱，讓學生觀察，接著拿出童詩讓學生看，過 一會兒。
S1：「老師你工作會累嗎？」
老師：「會啊！不過我們當老師的工作，勞心比勞力多，比起在太陽底下工作 的人，我們算是輕鬆的。為什麼這樣問呢？」
S1：「我爸爸每次都說，要好好讀書，將來才不用像他一樣做苦工。」
老師對全班說：「認為工作不累的請舉手。」全班沒人舉手。
老師又問：「誰能說說，工作既然會累，那你的父母為什麼，每天定時要去上 班或工作？那是為了什麼？」
「為了賺錢。」「為了繳房貸。」「為了買東西。」「為了給我們讀書。」…。
老師：「而這些是誰得到最多好處？父母嗎？阿公阿媽嗎？或是小孩子們呢？」
S1：：「大家都有吧，房子大家一起住、東西也一起吃…。」
老師：「大家一起住，大家一起吃，所以 明天我們全班都搬到你家去。」
S1笑笑說：「我的大家是指我們一家人。」
老師：「所以我們的生活是以家為單位，每一個家庭都有大人會責負養育小孩、
照顧小孩，不管是爸爸或媽媽，所有的辛苦，都是為了全家的幸福。」
照顧小孩，不管是爸爸或媽媽，所有的辛苦，都是為了全家的幸福。」