從表 4-13 分析結果如下所述，擔任不同職務之教師對課程設計與教學層面 有達顯著性差異(F 值=2.79，P<.05)，其中擔任其它職務的教師在課程設計與教 學中略高於其它職務之教師。另外，在班級經營與輔導層面(F 值=2.03，P>.05)、
研究發展與進修層面(F 值=1.25，P>.05)、敬業精神與態度(F 值=1.70，P>.05)，
擔任不同職務之教師對此三層面之看法沒有顯著的差異性。
三、 教師對教師專業發展評鑑認同感結果之綜合討論
依據不同背景變項(年齡、學校類型、性別、服務年資、教育程度、擔任職 務、學校規模)之教師，對教師專業發展評鑑認同感整體與各層面之看法上，運 用了 t 考驗與單因子變異數來分析，各項結果分述如下:
(一)不同學校類型方面
不同學校類型之教師對課程設計與教學、班級經營與輔導、敬業精神與態度 是有顯著差異，其中又以高職教師課程設計與教學、班級經營與輔導、敬業精神 與態度的認同程度略高於高中及國中之教師。主要是因為本研究施測對象是以高 職教師居多，它們又是參與教師專業發展評鑑人數最多的教師，所以才會造成此 研究結果。
(二)不同年齡方面
不同年齡教師對課程設計與教學層面是有顯著差異，並以年齡在 50~60 歲之 教師對課程設計與教學認同程度略高其它年齡之教師，年齡在 50~60 歲之教師在 學校教學已經好幾年了，自身已經累積多年的學術涵養，甚至有些教師上課時不 需要課本就可以直接上課了，這就表示教師對於自己的教學內容已經很熟悉，也 懂得運用教學策略來進行教學，讓學生達到良好的學習效果。但此與陳莉倩(2010) 的研究不同，因教師專業發展評鑑與教師的權益息息相關，政策的配套措施尚未 完備，所以即使不同年齡的教師，其認同感受都是一樣的。
(三)不同服務年資方面
不同服務年資教師對課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修有 達到顯著差異，其中又以服務年資在 15~25 年之教師在課程設計與教學、班級經 營與輔導、研究發展與進修顯著性略高於其它服務年資之教師。本研究與余昆旺 (2007)的研究相同，因服務年資在 21 年以上的教育人員對實施內涵認同度較高，
且他們對教育改革備感壓力，能退休者也已申請退休，留任在學校者都是對教育 抱持著熱誠，所以較能坦然面對評鑑工作；另一個原因為資深教師通常在校擔任 校長或是主任的行政工作，負有推動教育政策之職責，所以對教師專業發展評鑑 認同度普遍要來的高。所謂「薑還是老的辣」，越是資深的教師，越懂得掌握自 己的教學進度、運用好的教學策略、輔導管教學生的問題等，所以資深教師對課
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程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修會優於年輕教師；而年輕的教 師剛投入教育界，內心都會滿懷著自己理想的教育理念，對於學校要求的行政工 作一定會使命必達，所以說年輕教師在敬業精神與態度這一部分，會表現的比資 深教師還要來的明顯一些。
(四)不同擔任職務方面
擔任不同職務之教師對課程設計與教學有達顯著性差異，其中擔任其它職務 的教師在課程設計與教學中略高於其它職務之教師。因本研究在擔任其它職務之 教師人數較少，他們所得到的平均分數會比其它擔任不同職務教師的分數要來的 高，所以才會產生此研究結果。此與陳莉倩(2010)、洪瑞富(2008)研究不同，其研 究認為科任教師、組長、主任都比級任教師更認同教師專業發展評鑑的內涵，是 因為級任教師於忙於教學、處理班務、輔導學生等工作，加上還需兼任行政工作，
工作忙碌之餘，還要擔心工作量的增加，所以他們對教師專業發展評鑑的認同度 較低。
(五)在其它方面
以下三個不同背景變項之教師對教師專業發展評鑑認同感與陳莉倩(2010)研 究不同。在不同性別方面，陳莉倩(2010)、黃怡潔(2007)，因男性教師擔任行政 職務的人數較多，接觸評鑑相關訊息的機會也多，所以認同度比女性教師來的 高。但與張涵婷(2009)、程元鋒(2008)、柯怡如(2007)的研究相同，因澎湖縣方在 推動之初，對評鑑的內涵尚未全盤瞭解，所以不同性別的教師在同一個工作環境 下，對評鑑的認同感是沒有差別的；在教育程度方面，陳莉倩(2010)因研究所畢 業(含四十學分班)之教師，接受到國內外教育的理論較多，對教育期望較高，所 以比較認同教師專業發展評鑑；在學校規模方面，陳莉倩(2010)因規模小的學校 教師人數較少，彼此關係比較密切，像是一個大家庭，所以比較能接受新政策。
教師的專業度也曾受到質疑，教師必非受過完整的教育訓練與培育後，他的 專業能力就一成不變的運用下去，教師還是需要接受一套完整的評鑑制度，來替 我們大家一一檢視專業能力，表現好的地方，我們應就持續保持下去，表現較不 好的地方，我們就須虛心接受輔導與指導，我們才能做好教學工作、管理好學生 問題、做好親師溝通等工作，提高我們的專業度。
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第三節 認同感對工作壓力之相關與預測分析
本節主要在探討教師的教師專業發展評鑑認同感對其工作壓力之相關分 析。以下的研究主要分兩部分進行，先以教師專業發展評鑑認同感的課程設計與 教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度四層面，以及教師工 作壓力的工作負荷、負面情緒兩層面，進行各層面間作相關分析，最後再進行兩 者間的預測分析。