在執行教師專業發展評鑑時，評鑑的範圍不能只侷限於一面，教師專業發 展評鑑應該蒐集多方面的相關資料，才能客觀的評鑑教師整個教學歷程。其中，
在「教師專業發展評鑑」計劃裡，教師還是以教師自評表、教室教學觀察、教師 教學檔案為主要工作，另以訪談資料、學生意見調查及教師意見調查等其它資料 作為輔助工作。各項資料的運用，各校可視其學校實際狀況來採用(教育部，
2011)。
小結:實施「教師專業發展評鑑」是未來趨勢，教師可以透過上述之各項評 鑑指標或是其他適合的評鑑規準，來不斷增強自己各方面的專業能力，以利於來 檢核自己的教學歷程，最後去達成有教學成效的教育目標。
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第三節 教師專業發展評鑑認同感之相關理論
自教師專業發展評鑑 95 年實施以來，學校與教師參與度逐年不斷的增加，
未來也即將全面實施教師專業發展評鑑，所以說教師對評鑑的認同感越高，參與 程度也會提高，我國的教育品質才會慢慢提升，教師獲得專業能力與成長，學生 也較能獲得良好的受教環境，也才能達到實施教師專業發展評鑑的主要目的。
余昆旺(2007)台北縣市國民小學教育人員對教師專業發展評鑑實施內涵之 認同度呈現中高程度。其中在性別、服務年資、職務、最高學歷對教師專業發展 評鑑實施內涵認同度上有顯著差異(余昆旺，2007)。
林幸君(2008)台北市國民小學教師對教師專業發展評鑑指標呈現中度偏高 之認同程度。其中在年齡、服務年資、學歷、擔任職務、學校規模對教師專業發 展評鑑指標認同度上有顯著差異(林幸君，2008)。
李燕芬(2009)澎湖縣國民小學教師對教師專業發展實施內涵的認同度為中 高程度。其中在年齡、學歷、職務、年資對教師專業發展實施內涵的認同度較高。
程元鋒(2008)連江縣國民小學不同「服務年資」、不同「任教階段」與「不 同地區」教育人員對整體評鑑規準體系看法無差異(李燕芬，2009)。
黃怡潔(2007)不同性別、服務年資、職稱、學校規模對教師專業發展評鑑實 施現況的看法上有顯著差異(黃怡潔，2007)。
鄭文實(2007)國小教師對教師專業發展評鑑的意願有待提升。其中參與的意 願會因職務、學校規模及評鑑經驗等不同會有顯著差異(鄭文實，2007)。
陳慧蓮(2011)「教師兼主任」、「年資較淺」、「教育程度較高」、「參與教師專 業發展評鑑年數較多」與「中型學校」之國小教師對參與教師專業發展評鑑態度 有較高的認同度(陳慧蓮，2011)。
林詠晟(2011)花東地區國民小學特殊教育教師對教師專業發展評鑑規準同 意程度整體上是同意的程度(林詠晟，2011)。
曾志堅(2011)個案學校參與教師一致認同教師專業發展評鑑對於教學專業 是有助益的，雖然參與該計畫需要付出許多時間與心力，但是卻值得規廣與參加 (曾志堅，2011)。
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陳立平(2011)基隆市國小教師對教師專業發展評鑑認知程度良好。不同「職 務、學校規模、是否曾參與過教師專業發展評鑑之國小教師，在教師專業發展評 鑑的認知程度上顯著的差異」(陳立平，2011)。
魏君仲(2010)台北縣市國中體育教師在性別、年齡、職務、年資、學歷、是 否曾參與評鑑等變項，對教師專業發展評鑑內涵認同情形上有差異(魏君仲，
2010)。
林文忠(2009)學校教師認為教師專業發展評鑑有助提升教學專業知能(林文 忠，2009)。
林彥妤(2010)參與教師專業發展評鑑之教師對計畫內涵有中上程度認同，研 究所學歷、教師兼任主任、教師兼任組長、年資在 6-10 年以及 16-20 年、學校 位臺中縣地區之參與試辦教師在評鑑內涵整體認同度較高(林彥妤，2010)。
李哲榮(2010)絕大多數教師贊同辦理教師專業發展評鑑的目的是協助教師 專業成長(李哲榮，2010) 。
小結:從以上的研究資料顯示出:不同背景變項的學校教師對專業發展評鑑的 認同感都有顯著上的差異性，而且專業發展評鑑認同感，其認同程度都呈現中高 度程度，這表示參與評鑑之教師都很認同參與教師專業發展評鑑對其的專業能 力、專業知能與專業成長是有很大的助益，才會讓教師願意去參與評鑑，透過評 鑑機制來改進自己的教學歷程的缺失，產生更好的教學績效出來。
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第四節 教師工作壓力與因應策略
本小節主要是來探討教師參與「教師專業發展評鑑」所產生之工作壓力，及 運用的因應策略。