本研究主要在探討教師參與教師專業發展評鑑，對其自我效能、教師專業發 展評鑑認同感、工作壓力與因應策略之影響。透過調查問卷法，針對台東地區參 與教師專業發展評鑑的教師進行研究，並對教師的自我效能、教師專業發展評鑑 認同感、工作壓力與因應策略進行資料分析。首先，本研究架構主要根據研究目 的、問題、假設等，以及參酌一些相關文獻後，研擬出本研究之架構圖，再自編 製研究調查問卷，再進行資料整理與分析，最後做出結論與建議。此章共分為六 小節:第一節為研究架構、第二節為研究假設、第三節為研究方法、第四節為研 究對象、第五節為研究工具、第六節為資料處理。
第一節 研究架構
本研究之研究架構圖，如下圖 3-1:
圖 3-1:研究架構 背景變項
1.年齡 2.學校類型 3.性別 4.服務年資 5.教育程度 6.擔任職務 7.學校規模
自我效能 1.專業知能 2.專業技能
教師專業發展評鑑認同感 B
A
C
D
工作壓力 1.工作負荷 2.負面情緒
因應策略 1.解決問題 2.情緒調適 3.延宕逃避 4.休閒活動 5.自我充實 6.尋求支持
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以下為本研究架構之說明:
A：探討不同背景變項的教師對自我效能之看法。
B：探討不同背景變項教師對教師專業發展評鑑認同感之看法。
C：探討教師專業發展評鑑認同感對工作壓力之影響。
D：探討教師之工作壓力對因應策略之影響。
根據文獻資料指出，教師對於實施教師專業發展評鑑認同的層面可分為幾點:
可以提升教師專業能力(吳金香、陳世穎，2008、陳毅敬，2009、周汶如，2009)、
改善教師教學品質(吳金香、陳世穎，2008、宋志彥，2010)、增進同儕之間的互 動(陳毅敬，2009、林文忠，2009)、促使教師自我省思(林億清，2011、林文忠，
2009、陳恆聰，2010、李建霖，2009)等，皆認為參與教師專業發展評鑑對教師 而言，是有很大的幫助。
第二節 研究假設
本研究的研究假設分述如下：
假設 1：不同背景變項教師對自我效能有顯著性之差異。
假設 1-1：不同年齡教師對自我效能有顯著性。
假設 1-2：不同學校類型教師對自我效能有顯著性。
假設 1-3：不同性別教師對自我效能有顯著性。
假設 1-4：不同服務年資教師對自我效能有顯著性。
假設 1-5：不同教育程度教師對自我效能有顯著性。
假設 1-6：不同擔任職務教師對自我效能有顯著性。
假設 1-7：不同學校規模教師對自我效能有顯著性。
假設 2：不同背景變項教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯著性之差異。
假設 2-1：不同年齡教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯著性。
假設 2-2：不同學校類型教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯 著性。
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假設 2-3：不同性別教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯著性。
假設 2-4：不同服務年資教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯 著性。
假設 2-5：不同教育程度教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯 著性。
假設 2-6：不同擔任職務教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯 著性。
假設 2-7：不同學校規模教師對「教師專業發展評鑑認同感」有顯 著性。
假設 3：探討教師對教師專業發展評鑑認同感對工作壓力有顯著性之差異。
假設 4：探討教師之工作壓力對因應策略有顯著性之差異。
第三節 研究方法
為了達成本研究之目的，自編一份教師參與「教師專業發展評鑑」之調查問 卷，針對教師自我效能、教師專業發展評鑑認同感、工作壓力與因應策略進行探 討，並採用統計套裝軟體 SPSS 中的平均數、標準差、描述性統計、T 檢定、單 因子變異數分析、迴歸分析等作為研究工具，以來瞭解各變項之間的關聯性。
本研究以台東地區中等學校參與「教師專業發展評鑑」的教師為主要研究對 象。以探討 1.不同背景變項教師對自我效能之看法；2.不同背景變項教師對教師 專業發展評鑑認同感之看法；3.教師專業發展認同感對工作壓力之影響；4.教師 產生的工作壓力對因應策略之影響；5 教師專業發展評鑑認同感對因應策略之影 響。
希望藉著台東地區中等學校教師參與「教師專業發展評鑑」的實際參與情 形，以供教育單位、教師、以及相關單位作為參考之依據，並期盼能為我們的教 育品質有所提升。
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