1.一般指針
中國語教育的終極目標為設立人際溝通能力習得的具體教學計畫。因此教學 設計要考量學生的學習目標和動機，以學生為中心，而為了符合學生的程度及語 言能力，學習內容採階段式設計。除此之外，教師應設計雙人或小組等互動性的 活動，以引發學生自主參與的學習動機，最終學生能將學習到的人際溝通能力活 用於實際生活中。
在教授聽、說、讀、寫等語言技能時，要統整各個語言技能後設計教學活動，
說明如下：
(1)聽到簡單的句子後，能中國語說出或以中國字寫下重點。
(2)聽到或看了簡單的文章後，改編成符合自身情境的短劇。
(3)聽到簡單的對話或看過簡短的影片後，可以推測並寫出接下來的劇情，或 是編成角色劇後進行對話。
(4)聽到單字或短文的錄音檔後，能依據教師的提問，以中文寫下答案。
(5)聽到同儕的口頭發表或對話，能摘要其內容之後寫下來或說出來；另一方 面，也能將聽到的資訊應用於日常情境中，如找路、點餐、購物等。
最後，為培養學生以中國語進行人際溝通的能力，教師教學時應減少使用韓 語，盡可能設計能活用中國語的主題教學活動。在學生發表時，教師盡可能避免 及時修正學生的錯誤，以提高其學習動機。除此之外，也可活用多媒體或資訊與 通訊科技（ICT）以提升學生的學習成效，必要時可重新編排教科書的內容後進 行教學。
2.語言能力教學方面
聽力部分，學生在反覆聆聽發音後，能勾選或寫下聽到的漢語拼音及聲調；
教師指導學生反覆聆聽發音相似的音節和字詞，使學生能明確分辨其差異，而讓 學生反覆聽中國語發音的音節、字詞或句子，能協助其辨別不同發音後理解含意；
指導學生理解文章的聲調及抑揚頓挫，以及因斷句處不同而產生不同意思的句子，
使學生反覆聆聽後能跟著說出來。指導學生依據聽到的字詞或文章選出相對應的 圖片且能依序排列；另外，指導學生聽到簡單的句子或文章後，能掌握關鍵字，
理解內容並能掌握說話者的意圖，除此之外，也能直接說出聽到的內容，或做出 相對應的行動。透過課程教學，學生能聽懂且能充分使用教室用中國語，日常生 活中通電話時，能熟練使用電話用語且清楚向對方表達。
在口說方面，教師反覆示範中國字的發音、聲調及漢語拼音，使學生得以跟 著練習發音、音節、字詞和短文的唸法。而對於中文字裡相似的字音和發音相似 的字詞，教師在教學時須將這些字音和字詞進行比較，並讓學生充分練習。對於
圖片或影像表現的情境，學生能說出符合的情境對話，亦能利用實物、照片及圖 畫創造合適的對話，進行團體對話練習。除此之外，指導學生以中國語描述教師 或同儕的表情或肢體動作，或活用簡單的句型和詞彙表達自身的情感與意見。對 於口說的教學設計上，教師可設計找路、購物、點餐等主題式的活動，使學生能 以中國語自行探索需要的資訊；或是設計電話通話的情境，指導學生使用電話傳 達自身簡單的要求或意見。
在閱讀教學上，教學初期以正確的發音教學生認讀漢語拼音，之後再逐漸加 入中文字認讀教學，同時，指導反覆練習朗讀文章時，提醒學生留意字音的聲調、
語氣的抑揚頓挫及斷句等唸法。指導學生閱讀簡單的文章或對話時，能分辨文字 的意思和文字上的涵義，並且能找出文章的主題和人、事、時、地等要素，若遇 到不懂的字彙，還能學習從文章脈絡和背景等提供的線索推敲字義。應用在日常 生活上，能從簡易的書面資料，如書信、廣告、文章報導和指南等，學習搜尋需 要的資訊。
在寫作教學上，教師在初期指導學生以漢語拼音書寫學習過的字彙與句子，
接著進入字彙教學，之後加入簡單的填空、短句改錯等句型結構的練習，再來是 短文的習寫，可讓學生閱讀簡短又具重點性的文章後，練習寫出段落文章或對話。
不僅如此，學生能根據教師提出的旅行、朋友、或學校生活等主題，練習以短文 或對話的形式寫出自身的經驗或感想。對於學生的寫作內容，教師應給予回饋，
以幫助學生提升寫作能力，亦可隨著教學進度增加學生寫作的篇幅。
3.語言材料 (1)發音與字彙
指導學生學習標準發音，透過對話練習字音的聲調及語氣的抑揚頓挫，熟練 之後能自然流暢地唸出句子。同時，學習能以漢語拼音以及中文字寫出字詞或簡 短的文章。
在字彙教學上，雖然字彙的教學是採個別性的字詞教學方式，透過文章和句 子的脈絡仍可使學生掌握字彙的意思和語法功能，也要使學生理解同義詞、反義 詞，以及語詞的上下位關係。此外，要注意字彙教學不能局限於字詞翻譯，應配 合實物、多媒體資料或動作使學生理解字詞。
(2)文法和對話教學
進行文法教學時，宜使用例句引導學生發現其中的文法規則，進一步了解文 法的概念。亦可活用反映實際溝通內容的對話或影像資料作為教學材料，使學生 明白文法結構如何應用於實際對話中。
對話溝通教學的部分，簡單又簡潔的例句是教學重點。為讓學生能確實理解 對話溝通的方式，教學時可使用情境脈絡讓學生發揮創意編寫對話並進行會話練 習。同時，教師應指導學生留意，相同的內容表達隨著情境的改變，會出現相異 的溝通技巧的情況。
(3)文化教學方面
指導學生能善用網路、電影、戲劇、廣告、歌曲等多媒體資料比較中國的傳 統文化與現代文化。亦能主動參與體驗中國文化的活動，如玩中國傳統的遊戲、
試穿傳統服飾、品茗、試做中國料理等。
另一方面，學生能閱讀介紹中國文化的書面資料，或理解中國語母語者介紹 的中國文化，之後試著以中國語介紹相關文化，同時也向中國人介紹韓國文化與 中國文化相同與相異之處。
教師介紹中國文化時，依情況所需可使用韓語，但對於文化內容相關的關鍵 字建議使用中國語，以利學生逐漸熟悉中國語的用法。