1.評量方式應遵循課程綱要的特性和目標而設定。
評量方式立基於培養世界公民的原則之外，學生的人格教育和人際溝通能力 的提升也是評量的目標。評量基準在事前就要設定好，以維持評量的客觀性。教 師宜善用學習檔案紀錄學生的學習過程，教學檔案也可作為評量的依據。評量的 結果除可作為個別指導的方向外，也是日後課程設計的重要參考資料。
2.將教學內容分為幾個部分後制定課程計畫。
以〈字彙表〉和〈溝通技巧與例句〉為核心，評量學生能否理解日常生活中 的基礎中國語並活用之。評量注重的並非為學生的知識記憶，而是學生能否活用 所學，因此教師應從實際生活中取材並作為評量項目。評量項目可視為學生學習 成就基準的指標，藉此可知學生是否有達到學習成就的標準。為確認學生是否達 到學習成就的目標，在教學過程中要時常進行形成性評量。評量內容要以學生學 習過的為主，衡量學生聽、說、讀、寫的個別能力以及統整能力。
進行評量時應避免設計枝節和例外的評量項目，將評量重心放在基礎且重要 的部分。教師進行評量時應依據學習活動的特性，有彈性地調節流暢性和正確性 的評量比重。在文化領域方面，衡量學生能否理解和人際溝通相關的日常生活文 化，更勝於基礎的知識記憶評量方式。
3.評量應包含引發學生學習動機的方式，教學活動類型如個人、兩人一組、
小組或團體活動，以學生為中心的教學活動，以及課堂所學的內容等項目。
語言能力的評量依照教學和學習的課程規範進行統整性測驗外，觀察評量、
學生的自我評量和學生間的互相評量等多元評量方式也要同時進行。進行學生學 習成就評量之前，形成性評量不可或缺。藉由形成性評量能夠檢視學生是否達到 精熟學習，也能夠協助老師掌握學生學習不足之處，作為下一階段教學設計的依 據。教師應考量學習成就基準的特性選擇合適的評量方式，不必侷限於紙筆測驗 或實作評量。舉例來說，對於學生搜集與文化相關的資訊以及活用學習材料的能 力，即可使用實作評量以進行直接的評量方式。實作評量要和學生的學習活動連 結，而實施實作評量的具體方式和評量基準要公告周知，以維持評量的公正性。
評量內容除包含衡量學生蒐集統整資訊的能力外，對話溝通和解決問題的能 力也都是評量的要項。為了引導學生積極參與課程，評量學生對話溝通的參與度 是必要的。總而言之，教師應配合學校的條件與特性和學生程度設計合適的評量 方式（「고등학교 교육과정」，2015）。
二 二 二
二、 、 、 、中國語 中國語 中國語 中國語((((二 二 二 二))))
(一 一 一 一)教學內容及 教學內容及 教學內容及 教學內容及學習成就基準 學習成就基準 學習成就基準 學習成就基準
中國語(二)的學習要素沿用中國語(一)的內容，見表 9。
1. 聆聽能力 (1)學習成就基準
聽到語詞、慣用語、一般溝通用語、短文或對話等內容後能理解並掌握其意。
(2)教學、學習方式和注意事項
使學生反覆聆聽詞語或慣用語後揣摩其意。使使學生聆聽簡短文章或對話後，
指導學生依據排列句子。讓學生觀看含有人際溝通用語的簡單影片後，指導學生 推敲其內容。學生聆聽慣用語或人際溝通用語，就聆聽的內容以團體的方式進行 問答。教師進行聽力教學時，宜使用聽與說、聽與寫的教學方式，即進行聽力與 其他語言能力的統整教學方法。
(3)評量方式及注意事項
評量學生聽到語詞、慣用語、人際溝通用語後能否正確掌握其意；在短文和 對話的部分不僅了解內容大意，還要測驗學生能否依照文意排列句子順序。
2. 口說能力 (1)學習成就基準
學生以正確的發音和語調，說出符合主題或情境人際溝通語句。不僅如此，
還能回答篇幅較長的句子。
(2)教學、學習方式和注意事項
學生聽較長的句子時能注意字音和語調，之後在教師的指導下跟著說出來，
且能排序其內容。使學生聽到提問後能答出符合情境或主題的句子。教師安排學 生以兩人一組或團體的形式進行多樣的人際溝通情境會話練習，協助學生在合適 的情境中活用人際溝通用語。或是以人際溝通用語為基礎，讓學生試著編寫角色 劇。
(3)評量方式和注意事項
評量學生能否以正確的發音在符合語序的原則下說出較長的句子或對話。評 量學生能否回答關於學過內容的提問，或說出符合情境的對話或句子。教師可透 過實作評量的方式，衡量學生在團體中能否符合情境說出自身角色的基本溝通話 語。
3. 閱讀能力 (1)學習成就基準
能唸出以漢語拼音或中文字書寫的句子，也能在閱讀較長的句子、短文及對 話內容後掌握大意。
(2)教學、學習方式和注意事項
指導學生以正確的語調和符合斷句的原則上自然地朗讀句子，除此之外，閱 讀較長的句子或短文後能掌握核心概念和脈絡並摘要其大意；對於短文和對話也 能在理解全文意思之後進行內容發表。
(3)評量方式和注意事項
評量學生能否正確念出較長的句子。評量學生閱讀長的句子和短篇文章後，
能否掌握主題和內容大意，並以韓語正確地解說其意。教師將短文或對話內容分 為數個片段後，評量學生能否從分散的段落推測內容後重組句子。評量學生閱讀 日常生活中可見的短文後能否理解其內容。
4. 寫作能力
(1)學習成就基準
能以漢語拼音或中文字在符合語序及語法的原則下寫出較長的句子，也能依 據特定格式和情境寫出短文。
(2)教學、學習方式和注意事項
教導學生能以漢語拼音或中文字書寫句子，也能根據教師給予的條件或提問 寫出句子。當學生閱讀簡單的文章或對話內容後，指導學生就閱讀內容提出的問 題寫出答句。指導學生能配合格式寫出簡單的文章，或將學過的對話溝通語句寫 成句子，並以組別的方式完成一篇文章。不僅如此，指導學生活用人際溝通語句 寫出符合主題的短文，亦可進一步依據學校生活或日常生活等多元的主題將自身 的想法寫成短文。另外，透過課程教導學生使用網站，鍵入中文字後搜尋資料。
(3)評量方式和注意事項
評量學生聽到較難的詞語或句子時，能否寫出正確的漢語拼音或中文字。評 量學生讀完長句後，能否推測其意完成語詞填空。評量學生能否將學習過的內容 以完整的句子寫成摘要。評量學生能否活用學過的語句寫出符合不同格式的短 文。
5.文化學習的成就基準
(1)學習成就的基準：同中國語(一) (2)教學、學習方式與注意事項
教導學生理解語言文化和日常生活文化的特徵，使學生能考量文化因素後進 行溝通與對話。指導學生理解中國的藝術文化並寫出心得感想。指導學生能調查 中國的政策、社會議題或其他中國文化，將之與韓國文化比較後進行討論或發表。
或是能將中國的經濟、社會和文化等領域的內容，以組別的方式編輯成中國的新 聞後發表之。
(3)評量方式和注意事項
學生閱讀介紹中國文化的短文後，評量學生能否摘要文章內容後以中國語發 表。評量學生就學習過的文化主題進行中韓文化比較後，能否有邏輯地以韓語發
表自身的立場或意見。評量學生能否利用網路搜尋與學習相關的中國文化資料，
並發表之。評量學生能否透過小組活動組織有創意地中國文化介紹資料。
6.教學及學習的方向：同中國語(一)。
7.評量的方向：同中國語(一) （「고등학교 교육과정」，2015）。