韓國中國語教育的演變-以公立高中為例

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(1)國立臺灣師範大學華語文教學系碩士論文碩士論文. 韓國中國語教育的韓國中國語教育的演變演變-以公立高中為例 The Evolution of Chinese Language Education in South Korea- Based on Public High Schools. 指導教授：指導教授：楊聰榮博士研究生：研究生：黃詩雯中華民國一○ 中華民國一○八年二月八年二月.

(2) 謝辭「終於完成了！」是腦中浮現的第一個念頭。當初決定以韓國為研究對象時，已經有心理準備蒐集資料上會有些困難，因為在台灣學界中，有關韓國的研究資料相對少了許多。然而，真正進行研究時，發現能使用的資料寥寥無幾，只能全力蒐集韓文資料。在當時，很幸運的申請並通過交換學生的計畫，並得到指導教授楊聰榮老師的全力支持，讓我能順利前往韓國學習並進行研究。非常感謝楊老師的指導與鼓勵，讓我的研究能夠突破各種關卡，順利完成。不僅如此，也很感謝김현철 선생님、김호 선생님、以及손민정 선생님，願意在百忙之中撥冗接受我的訪談，提點我研究資料的蒐集方向，讓我在蒐集資料時順利許多。同時，也很感謝王恩美老師、董文君老師、金培懿老師以及郭秋雯老師，指導我修正論文，協助我釐清許多觀念。在就讀研究所的這段期間，感謝職場中長官及同事的體諒，讓我能完成學業；而朋友的打氣和同學間彼此的支援，讓我在求學及做研究的道路上不孤單。最感謝的莫過於家人的支持，陪伴我完成我的夢想，成為師大的學生並拿到學位。謝謝你們！我！要！畢！業！了！黃詩雯謹誌一○八年二月於新竹. i.

(3) 韓國中國語教育的演變韓國中國語教育的演變-以公立高中為例中文摘要本研究從韓國課程綱要的脈絡來探討作為第二外國語中國語教育的演變。韓國在立國之後進入長達 10 年的教授要目期，在此時期高中的外國語課程設定了英語及第二外國語的課程編排，然而外國語課程綱要只制定英語教育，並無編排其他外國語的內容。此時期過後韓國進入七次課程綱要時期。第一次及第二次的課程綱要，中國語教育注重閱讀及寫作的教學，教材多使用中國文學作品；1970 年起進入第三次課程綱要時期，開始注重語言的聽、說、讀、寫等能力；第四次課程綱要時期加入了基本字彙表，教學仍以繁體字和注音符號為主；第五次課程綱要時期教學方式轉向以溝通能力為導向，注重整體性的評量方式；第六次課程綱要則將中國語科目分為中國語(一)及中國語(二)，進行深化教學；第七次課程綱要的課程加入與中國文化相關的內容，協助學生理解中國文化。直至 2015 年止，韓國的課程綱要又經歷了三次修訂，以學生為教學核心，教材貼近學生的生活，來源更加多元，以期培養學生將所學應用於日常生活，具有以中國語和他人溝通的能力。關鍵詞：關鍵詞：韓國高中韓國高中、高中、中國語教育中國語教育、教育、中國語課程綱要中國語課程綱要. ii.

(4) The Evolution of Chinese Language Education in South Korea – Based on Public High Schools Abstract This research studies the evolution of Chinese language education through the review of South Korea’s national curriculum. After liberation from Japan, South Korea experienced a syllabus period for ten years. The foreign courses of high schools during this period of time seemed to set English and second foreign languages into their syllabus. However, the syllabus of foreign language only incorporated the English language, without including other second language course syllabus. After this period, South Korea underwent seven different changes of national curriculum change. The Chinese language education for the first and second curriculum change focused on reading and writing, with most teaching material being Chinese literary works. Starting from 1970, South Korea underwent their third curriculum change, starting to focus on listening, speaking, reading and writing. The fourth incorporated basic phrases but teaching was centered around traditional Chinese and Bopomofo. The fifth focused on communication and overall assessment. The sixth divided its curriculum into Chinese (I) and Chinese (II), incorporating in-depth education. The seventh included Chinese culture related content, providing students with understanding of Chinese culture. Up till 2015, South Korea experienced three other national curriculum amendments, which were learner-centered, with various teaching materials which are closely linked to student life. The objective is to allow students to incorporate what they learned into daily lives and allow them to communicate with others using Chinese language.. Keywords: South Korea High School, Chinese Language Education, Chinese Language Curriculum. iii.

(5) 目錄第一章緒論.............................................................................................................................. 1 第一節研究背景…..……………………………………………………………………1 第二節研究動機………………………………………………………………………..2 第三節文獻回顧……………………………………………… …………………….....4 第四節相關名詞釋義…………………………………………………………………..6 第五節研究方法與架構………………………………………………………………..7 第二章韓國立國後的中國語教育......................................................................................... .9 第一節教授要目期的課程綱要（1946年～1954年）.................................................. 9 第二節第一次課程綱要時期（1955年～1962年）.................................................... 11 第三節第二次課程綱要時期（1963年～1973年）.................................................... 18 第三章發展期的中國語教育………………………………………………………………28 第一節時空背景……………………………………………………………………....28 第二節第三次課程綱要時期（1974年～1980年）…………………………………30 第三節第四次課程綱要時期（1981年～1987年）………………………………....36 第四節第五次課程綱要時期（1988年～1991年）….………………………………44 第五節中國語課程綱要的比較………………………………………………………50 第四章轉變期的中國語教育………………………………………………………………53 第一節時空背景………………………………………………………………………53 第二節第六次課程綱要時期（1992年～1996年）………………………………....53 第三節第七次課程綱要時期（1997年～2006年）…………………………………59 第四節修訂版中國語課程綱要（2007年至今）.……………………………………65 壹、2007年修訂的中國語課程綱要……………………………………………..65. iv.

(6) 貳、2009年修訂的中國語課程綱要……………………………………………..72 參、2015年修訂的中國語課程綱要……………………………………………..81 第五節中國語課程綱要的比較………………………………………………………91 第五章結論............................................................................................................................ 94 參考文獻.................................................................................................................................. 96 附錄一第四次課程綱要：字彙表...................................................................................... 101 附錄二第五次課程綱要：字彙表...................................................................................... 106 附錄三第六次課程綱要：溝通技巧與例句...................................................................... 114 附錄四第六次課程綱要：字彙表...................................................................................... 118 附錄五第七次課程綱要：溝通技巧與例句...................................................................... 128 附錄六第七次課程綱要：字彙表...................................................................................... 133. v.

(7) 表目錄表 1: 人文界高中教學科目單位時間分配基準表（1963） ........................................... 20 表表表表. 2: 3: 4: 5:. 共同（必修）科目 ..................................................................................................... 22 人文學科課程 ............................................................................................................. 22 自然學科課程 ............................................................................................................. 23 職業學科課程 ............................................................................................................. 23. 表表表表. 6: 7: 8: 9:. 高中課程綱要時間（節數）分配基準（1974） ...................................................... 31 高中課程時間（節數）分配基準（1981） .............................................................. 38 高中課程時間（節數）分配基準（1988） .............................................................. 46 學習成就基準的學習要素 .......................................................................................... 81. vi.

(8) 第一章緒論. 第一章緒論第一節研究背景現在世界各國都強調國際化，而國際化首要具備的能力就是語言能力，具有他國語言能力的人能夠透過語言進一步了解該國的文化及思想，與他人競爭時就多了競爭力（張恩榮，2014）。不可否認的，英語仍是世界各國外國語教育中最受重視的一環，然而隨著國家彼此間的結盟或國家所屬區域的因素下，各國關係緊密性出現差異，為減少溝通上的障礙，對於英語以外的他國語言學習的需求日益增加（최희재，2010）。從語言使用的人口數來看，世界上以中國語 1 為母語以及將中國語作為第二外國語使用的人口至2013年有10億3千萬人，為世界上最多人使用的語言，主要使用的地區為中國、新加坡、台灣、香港以及澳門（國立國語院，2013）。其中，中國的人口至2015年底統計已達到 13億7,462人（中華人民共和國國家統計局，2015）。中國自 2001 年成為世界貿易組織會員國後，經濟規模大幅成長，2011 年已成為全球第一大貨物出口國且吸引超過 7,000 億元外資投入，成為僅次於美國的世界第二大經濟體（紫雷，2011），高盛控股公司則預測 2050 年中國的國內生產總值會遠超過美國、英國等國家（國立國語院，2013）。由於中國經濟貿易實力強盛，各國為了強化與中國的經貿交流，紛紛培養能與中國進行交流的人才，使用華語的能力成為必要條件，華語學習熱潮興起。韓國從 1992 年與中國建交後，中韓的經貿交流與日俱增，韓國人民學習中國語的需求增加的同時，大專院校也紛紛設立與中國事物相關的科系與院所。從韓國教育開發院 2016 年發行的《學科分類資料集》中看來，專門大學與 4 年制大學裡與中國語言文化相關的系所分別有中國語科、中國語專攻 2 、中國語資訊學科、觀光中國語科、觀光中國語口譯（통역）科、中國語翻譯（번역）科、中國語口譯翻譯（통번역）科、國際通商中國語科、中國語文化專攻、中. 即北京語，Mandarin。韓國各大學系所名稱是依據科系的規模與課程內容由大學自行決定，因此有學科（학과）、專攻（전 공）、學部（학부）等分別，其中以學科與專攻最常見。參見한국교육개발원（2016）。학과（전공） 전공） 분류자료집（ 분류자료집（최종） 최종）。首爾：한국교육개발원。 1 2. 1.

(9) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 語中文學科、中國語學科、漢文學科、觀光航空中國語學科等 147 所；除了語文類的系所外，社會相關科系如貿易、國際、經濟、觀光等也有以中國為主的學科（韓國教育開發院，2016）。不僅學校教育有中國語學習熱潮，坊間的外語學習補習班裡中國語班的學生數已超過法語及德語的學習（周正，2011）。. 第二節研究動機 1992 年韓國與中國建交，打破兩國長期隔絕的狀態，建立睦鄰的合作關係，初期主要是以經濟、通商和人員交流等方面的往來奠定兩國的合作，當年的雙邊貿易總額為 50.3 億美元（門洪華，2016）。建交 10 周年之際，兩國分別在首都舉行紀念大會，兩國的人員往來為 200 萬人次，貿易總額增為 440.7 億美元，互為第三大貿易夥伴國，而韓國在中國的投資則有 54 億美元（宋成有，2014）。2003 年起，中國成為韓國最大的貿易出口國；10 年後，韓國成為中國最大的貿易進口國（池晚洙，2016）。2008 年兩國發表《韓中聯合聲明》，將原本的合作夥伴關係提升到戰略合作夥伴關係，深化原有的外交、國防、經濟、社會與文化等領域的合作關係。特別是社會文化與人員交流方面，欲提高每年約 600 萬人次的人員往來規模，採取簽證便利化的措施；修改《韓中教育交流協定》，將政府獎學金名額從每年補助 40 名學生增為 60 名，加強兩國青少年間的交流（楊甲鏞，2016）。 2015 年韓國與中國簽訂自由貿易協定（Free Trade Agreement），在金融和貨幣等 22 個核心領域展開合作，最大的突破是引入韓元與人民幣的直接交易體系，以促進兩國間的金融與貿易，並以人民幣作為結算工具，韓國企業可以直接持人民幣進入中國金融市場投資（池晚洙，2016）。2016 年底結算，韓國與中國的貿易額仍占韓國對外貿易的第一位，總額為 2 億 1,141 萬元，出口金額占了 1 億 2,443 萬元（韓國貿易協會，2016）。在文化合作與交流方面，韓中兩國為彼此留學生的最大來源國，根據中國教育部 2016 年的統計，在全國高等學校、科研院所和其他教學機構學習的外國留學人員有 44.2 萬人，韓國學生人數排序為首，計有 7.1 萬人（中華人民共和國教育部，2017）；韓國方面，2010 年在韓國的外國留學生有 7.5 萬人，中國留學生就有 6.3 萬人，其中有 40%的學生以語言學習為主要目的（宋成有，. 2.

(10) 第一章緒論. 2014）。至 2016 年 12 月，韓國領有 D-2 學生簽證者約 11.6 萬人，中國留學生就有近 6.7 萬（法務部，2017）。除了國家為吸引外國學生擬定的各項政策外，韓國的高等院校也採取各種招生措施，提供基本的獎學金制度與完善的學生生活和就業資訊外，也紛紛與中國的大學建立學術交流關係，派遣韓國教師於中國當地開設韓國培訓班，教授韓語；開辦遊學團，邀請中國學生至韓國參訪，激發學生的留學興趣；甚至在中國各大學設置外國留學生諮詢中心，提供即時的留學諮詢服務（宋成有，2014）。在社會人口組成方面，2017 年底在韓國居留的中國人有近 102 萬人3，佔韓國居留外國人總人口的 46.7%，遠遠高於佔居留外國人總比例 7.8%的越南人及 6.6%的美國人（法務部，2018）。在這些居留者中亦有華僑的存在，華僑開始聚集且居留在韓國的時間可回溯至 1883 年清朝領事館在韓國仁川的設立，隨著華僑人口增加而形成中國城（何喜有、申相振，2016），鼎盛時期商人曾超過萬名，從 1948 年起，由於韓國政府的華僑政策限制，華僑人數也曾減至幾百人 4。韓中兩國建交後，韓國為了促進與中國的文化交流，華僑的地位與待遇改善且逐漸受到重視，除了華僑相關法令鬆綁外也計畫興建中國城，以增加吸引中國投資的管道，促進兩國的合作。2005 年仁川市政府與歷史悠久的仁川中國城合資建立韓中文化展覽館，介紹兩國文化，至 2007 年末，準備及興建中的中國城另有十幾處（何喜有、申相振，2016）。從歷史上看，韓國與中國在地理位置上相連的關係，中國在數千年前為韓國的首要貿易對象國，因此至朝鮮時代末，中國語都是古代韓國的第一外國語。然而從 1948 年大韓民國立國至 1970 年代末，學習中國語的人口除了華僑後代以外寥寥無幾，直到韓中建交，中國語的學習才有了新契機（엄익상、박용진 、이옥주，2011），之後，韓國內的中國語學習熱潮興起。1993 年漢語水平考. 實際人數為 1,018,074 名。參見법무부（2018）。출입국통계, 출입국통계, 체류외국인【原始數據】。未出版之統計數據。取自：http://www.moj.go.kr/moj/2412/subview.do 大韓民國建國不久，1950 年韓戰爆發，接著國際進入冷戰的局勢，中國與韓國沒有建立外交關係，韓國的華僑大部分持中華民國簽發的護照，直到 1992 年中韓建交以前，韓國的華僑社會完全沒有中國籍的華僑。直到 2005 年，來自中國的新華僑人數急遽增加，韓國的華僑人口使有漸增之勢。王淑玲（2011）。韓國華僑社會的形成、變遷及特徵。世界民族，世界民族，5，56-61。；何喜有，﹝韓﹞申相振（2016）。從相互隔絕到戰略合作：隔絕到戰略合作：建交後中韓政治經濟關係的演化。上海：復旦大學出版社；鄭永祿、李和承（2008）。韓中建交後韓國華僑社會地位變化考察。華僑華人歷史研究，華僑華人歷史研究，3，11-22。. 3. 4. 3.

(11) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 試在韓國首次施行，2003 年韓國國內參加漢語水平考試（HSK）的考生人數達到 1 萬 3 千多名（金鉉哲，2004）。2004 年中國在首爾設立世界第一所孔子學院並營運至今，不僅如此，中國的國家漢辦也在韓國主要大學，如慶熙大學、仁川大學、延世大學、外國語大學等 23 所學校設立孔子學院，而在韓國境內另有孔子課堂 13 個（孔子學院總部，2018）。韓國中國語教育興起至今 20 幾年，本研究欲以韓國課程綱要發展為主軸，從歷史演變的脈絡來論述從教授要目時期至 2015 年修訂版課程綱要止，中國語課程綱要內容的變遷。. 第三節文獻回顧有關韓國中國語教育的研究多著重於語言學或教材的分析與討論，從歷史發展的角度探討中國語教育的研究較少，且大多散見於期刊論文的背景探討段落中，較缺乏完整的期刊論文呈現。金鉉哲，〈關於韓國的漢語教育情況〉5一文中，透過國中及高中的中國語教材內容比較，重點整理了自 1954 年韓國首次在高中開設中國語教育的課程起至 2003 年韓國中國語的教授情況；林東錫，〈韓國的漢字教育和中國語（漢語）教育（直譯）〉6提到，1992 年韓國與中國建交改變了韓國中國語研究及教學的方向，從以台灣為主轉向以中國為主；孫民政，〈隨著教育課程變遷韓國中等教育的中國語教育位相（直譯）〉 7，從高中教學課程中的學習時數分配標準來分析中國語科目在外國語課程綱要中的變遷；孫民政另一篇期刊論文為〈2015 年改正中國語教育課程小考（直譯）〉8；孟柱億，〈韓國中國語教育的環境變化和志向點（直譯）〉9探討 1948 年至 2006 年中國語教育的發展，此論文從高等教育的角度出發，雖然與本研. 金鉉哲（2004）。關於韓國的漢語教育情況。中國語文學論集，中國語文學論集，26，265-284。林東錫（2003）。韓國에서의 漢字教育과 中國語（漢語）教育。중국언어연구， 중국언어연구，17，5-27。孫民政（2016）。교육과정 변천에 따른 한국 중등교육의 중국어 교육 위상。한중인문학포럼 발표논문집， 발표논문집，1，424-431。孫民政（2015）。2015개정 중국어 교육과정。한국중어중문학회 학술대회 자료집， 자료집，11，221-226 。孟柱億（2007）。한국 중국어교육의 환경변화와 지햐점。중국언어연구， 중국언어연구，25，385-414。. 5. 6. 7. 8. 9. 4.

(12) 第一章緒論. 究著重課程綱要發展的研究方向不同，其中國語教育發展時間序的背景資料仍值得研究者參考。探討或評鑑韓國教育課程的專書相當多，但多從課程設計的角度出發。咸宗圭，《韓國教育課程變遷史研究－從朝鮮末期到第七次教育過程期（直譯）》 10. 從歷史演變的角度記錄了課程綱要制定的背景、各時期的基本方針與目標，. 與各級學校的課程綱要內容等，從朝鮮時代末期談起至第七次課程綱要時期止，是相當詳盡的教育課程斷代史研究。而裵斗本《外國語教育課程論（直譯）》 11. 一書雖以英語課程綱要發展為研究基礎，其中探討韓國課程綱要的章節中，. 將重點放在外國語課程綱要的發展。上述雖非探討中國語課程綱要的專門書籍，然而詳盡的課程綱要發展史與探討外國語課程綱要的部分，仍是本研究相當重要的參考依據。學位論文方面，李姬玉，《我國中國語教育的歷史性考察和展望（直譯）》探討作為第二外國語的中國語教育，12其課程綱要在高中階段推展的歷程，也分析 2001 年的中國語教科書；鄭然玉，《隨著 2007 年改訂教育課程高等學校的中國語指導方向的研究（直譯）》13分析第七次中國語課程綱要和 2007 年修訂的課程綱要，分別比較教育目標、教學方式到語言技能的指導方向等內容；金銀鏡，《中等中國語教育課程變遷研究（直譯）》14探討從教授要目期起至 2007 年第七次修訂的中國語課程綱要內容，並分析比較第七次課程綱要及 2007 年修訂後，不同類型學校的改制內容；金婋振，《現行一般界高等學校中國語教育實況研究（直譯）》15分析 2001 年至 2010 年間教育部發行的《教育統計年報》，比較分析這 10 年間中國語課及其他第二外國語課程學習節數. 咸宗圭（ 2003）。 한국교육 변천사 연구。首爾：교육과하사。裵斗本（ 2000）。 외국어 교육 과정론。首爾： 한국문화사。李姬玉（2001）。우리 나라 중국어 교육의 역사적 고찰과 전망（未出版之碩士論文）。慶熙大學校，首爾。鄭然玉（2009）。改定敎育課程（敎育課程（2007）에 따른 高等學校中國語指導方向硏究（未出版之碩士論文）。水原大學校，水原。金銀鏡（2010）。중등 중국어 교육과정의 변천 연구（未出版之碩士論文）。慶北大學校，大邱。金婋振（2012）。현행 일반계 고등학교 중국어 교육 실태 연구（未出版之碩士論文）。淑明女子大學校，首爾。 10. 11. 12. 13. 14. 15. 5.

(13) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 的分配及高中生選修的情況，並分析從教授要目時期到 2009 年修訂版課程綱要時期止，高中中國語課程綱要的演變。. 第四節相關名詞釋義壹、韓國高中韓國的高中教育依照課程結構主要可區分為兩種，即普通高中與職業高中，另外一種類型的學校為綜合高中，包含普通高中及職業高中的課程。1949 年 12 月 31 日，韓國的《教育法》公布，規定國中為 4 年制，高中為 2 至 4 年制。1951 年修訂《教育法》，確立高中為 3 年制（中央大學校附設韓國教育問題研究所， 1974；孫啟林，1995）。當時高中的人文系統與實業系統分開，分為人文高中與職業高中，因此第二次與第三次的高中課程綱要分為人文高中課程綱要與實業高中課程綱要。根據課程內容判斷，人文高中即普通高中，而韓國的高中教育體制以普通高中為中心（孫啟林，1995），因此本研究以韓國的普通公立高中為研究對象，再者，為了行文方便，不論人文高中或是普通高中的課程綱要，在本研究中一律以高中課程綱要稱之。. 貳、中國語教育本研究所指的是韓國作為第二外國語教學科目的中國語教育。中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱國家漢辦）從 2004 年在海外設立孔子學院並推廣漢語教學開始，以外國人為對象的對外漢語教育就成為普遍使用的名稱。然而，在中國境外實行漢語教學時，或漢語教師非中國籍時，「對外」這個名稱就不適切，作為第二語言的漢語教育反而是較貼切與能普遍使用的名稱。除此之外，有的國家稱作為第二語言的漢語教育為中文教育（陸儉明，2005），我國稱為華語教育，而韓國則普遍稱為中國語教育。研究者認為先不論受到國家意識影響而產生的漢語、中文或華語等名稱，單從韓文來看，중국어 교육 直譯為中國語教育；再者，本研究的對象是韓國，因此在本研究中一律使用中國語教育這個名稱。. 6.

(14) 第一章緒論 16. 參、課程綱要16 課程綱要這個詞最初提出於 1954 年公布的文教部令第 35 號《國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令（漢字）》 17，並同時制定各級學校的課程綱要，以此作為達成教育目的與教育目標的主要依據，教育部根據教育法令規劃出各種課程的學習目標、內容、教學方式及評鑑制度。韓國目前初、中等學校教育是依據《教育基本法》及《初、中等教育法》運行的。而《初、中等教育法》除了規定國小、國中與高中的運作必須遵行課程綱要外（教育部，2017），也依據此法令制定課程綱要（「초·중등학교 교육과 정」，2017）。韓國 1955 年推行了第一次課程綱要，現在運行的是第七次課程綱要。第七次課程綱要從 2000 年運行後經歷了 2007 年、2009 年及 2015 年的修訂版課程綱要，修訂了部分內容。. 第五節研究方法與架構本研究探討韓國中國語課程綱要的演變，研究時間為教授要目期至 2015 年修訂課程綱要止，研究者將藉助韓國課程綱要的官方資料、法令規章等原始材料，並參考書籍、期刊與論文等前人智慧的結晶；除此之外，還訪問韓國幾所大學中語中文學系中，研究領域與中國語教育相關的教授，從教授方面得到許多資料後，從這些蒐集的資料整理分析，試著探討韓國中國語教育的變遷。本研究將著重韓國經第二次世界大戰立國後制定的課程綱要中，作為第二外語的中國語課程綱要的發展，並以歷史演變的角度進行研究。希望能認識與了解韓國中國語教育的發展，與韓國政府對中國語教育所採用的教育政策。本研究的章節階段依據韓國課程綱要總綱的公布時間，課程綱要公布那一年作為該階段的起始，1954 年《國民學校、中學校、高等學校、師範學校教. 교육과정，直譯為教育課程，性質等同於台灣的課程綱要。為符合國人的習慣用語，本研究一律以課程綱要稱之。《國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令》第一章總論的第二條為「 본 령에서 교육과정이라 함은 각 학교의 교과목 및 기타 교육활동의 편제를 말한다.」參見：國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令》（1954 年 4 月 20 日)。 16. 17. 7.

(15) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 育課程時間配當基準令》公布，此為教授要目期的開端。此後第一次到第七次課程綱要時期都以公布時間為各階段的起始。而 2007 年後的三次課程綱要修訂，各級學校課程綱要的制定及公布時間不同，但是在本研究中以課程綱要總綱為準，訂為 2007 年、2009 年以及 2015 年修訂版。在章節分配上，第一章為緒論部分，第二章進入正文，將討論 1945 年韓國光復之後至第二次課程綱要時期。首先討論 1945 年～1954 年教授要目時期的課程綱要，在韓國教育法制定前後，韓國政府決定的教育目的與教育目標，接著探討 1955 年開始施行的第一次課程綱要，以及其中外國語課程綱要的制定背景與內容。在第一次課程綱要時期，韓國的公立高中首次開設了中國語教育的選修課程（이근님，2004），接下來的第二次課程綱要延續了第一次課程綱要的原則，只有小幅度調整課程指導內容；此外，此時期的中國語教育可視為韓國推行的第一代中國語教育，仍以台灣的中國語教育為教學依歸，教授繁體字與注音符號。第三章討論從第三次課程綱要時期開始直到第五次課程綱要時期中國語課程綱要內容的變化。從 1974 年到 1991 年約 20 年間，中國語課程綱要在指導目標與指導內容組成部分有大幅度的改變。在此期間最大的事件是韓國與中國建交，影響之後中國語課程綱要的制定內容。第四章探討第六次及第七次課程綱要時期外，也會討論 2007 年、2009 年和 2015 年的修訂版課程綱要。韓中建交之後的第六次課程綱要，中國語教育方式從原本以台灣為主轉向以中國為主，漢語拼音法與簡體字成為新的中國語教授原則；不僅如此，高中階段的中國語教育科目從選修科目列入正式課程中。本章試著呈現影響中國語課程綱要內容及方向轉變的背景與因素。第五章為結論，綜合論述韓國中國語教育的發展與韓國政府歷次課程綱要的演變。. 8.

(16) 第二章韓國立國後的中國語教育. 第二章韓國立國後韓國立國後的中國語教育本章從韓國立國後首次制定的課程綱要講起，分別介紹中國語教育在教授要目時期、第一次與第二次課程大綱時期裡的教育目標、課程編制和課程的指導方針，最後進行三次課程綱要的比較。. 第一節教授要目期的課程綱要（1946 年～1954 年）壹、背景韓國在第一次課程綱要實行之前，先後經歷了教授要目期與以教科為中心的課程綱要時期（咸宗圭，2003）。1945 年 8 月 15 日韓國光復，全國進入為期 3 年的美軍執政時期。在教育方面，軍政府重新修訂學校教學科目的編制與教學時數分配表後，在 1946 年制定教授要目，且以此作為國小與國中各教學科目的教學時數及教學內容的規範。因此從 1945 年至 1954 年這段期間通稱教授要目時期（張嘉育、文貞喜，2014）。此時期教授要目的特點首重學生基礎能力的培養；其次，採用分科教學，配合系統性的教學以培養學生的智性能力；再者，本著韓國根本的教育理念─「弘益人間」18的精神，強化愛國教育的同時，致力從精神面與生活面抹去日本帝國主義的痕跡（中央大學校附設韓國教育問題研究所，1974）。這段時間中等教育制度更動頻繁，未上軌道的狀態下中等教育19只能沿襲日帝時代的教育制度，必修與可選修的科目有國語（即韓語）、社會生活、數學、科學、體育、訓練、實業、家政、音樂、美術與外國語等；配合當時的社會需要，中等教育特別強調生活技能的實科教育，因此推行一人一技的教育政策（咸宗圭，2003）。. 「弘益人間」的意義即做對廣大人民及社會有益的事。以現代教育理念的角度來看，就是發展德行、智能、體力、社群及美育兼備的全人教育。參見中央大學校附設韓國教育問題研究所（1974）。文教史。首爾：中央大學校出版局，頁 27-28。此時期的中等教育分為初級中學校（等同於國中）與高級中學校（等同於高中）。在本研究中，為行文方便，一律以國中及高中稱之。. 18. 19. 9.

(17) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 1948 年大韓民國政府成立，韓國的政治、經濟與社會逐步建立起秩序與規章。1949 年 12 月 31 日律法第 86 號《教育法》20公布，1951 年修法確立韓國學制為 6-3-3-4 制。1950 年，韓戰爆發。韓戰結束後，1954 年文教部21令第 35 號公布，國中與高中相繼實施新課程綱要，進入第一次課程綱要時期（裵斗本，2000）。. 貳、教授要目（教授要目（課程綱要）課程綱要）的訂定韓國光復以後，中等普通教育開始推行，但是韓國社會仍處於巨大變革之中，具有統整性的課程綱要也還在籌備；在此情況下只能先制定教授要目，並根據分科主義進行各項科目的教學活動。在教授要目中，國中的外國語課程指定為英文，高中的外國語課程則有不同比例時間分配的英語及第二外國語（裵斗本，2000）。然而關於外國語課程綱要的部分，除了英語以外無其他外國語課程綱要的資料（教育部，2000），在此參考當時的「國中英語科目教授要目」來理解教授要目時期的外國語課程綱要，以下分述之：. 一、組成方針在英語科教授要目的宗旨提到英語科教育的整體目標為養成能夠活用英語的基本能力，期望打開韓國人民的國際視野，助益韓國社會文化的發展。由此可推測當時外國語的教育目標為培養國民能夠理解外國文化，具備與外國人溝通的能力，同時提升韓國的社會與文化。. 二、目標. 此法於 1997 年 12 月 13 日廢止，並於 1998 年 3 月 1 日完成《教育基本法》、《初、中等教育法》與《高等教育法》的制定。參見國家紀錄院。교육법【政府資料】。取自. 20. http://www.archives.go.kr/next/search/listSubjectDescription.do?id=003147. 年「文教部」設立，2001 年更名為「教育人力資源部」。2008 年李明博總統上任後，修訂〈政府組織法〉，將其更名為「教育科學技術部」。2013 年〈政府組織法〉再次修訂，「教育部」定名，並沿用至今。本文配合教育部更名時間，1948 年至 2000 年稱「文教部」；2001 年以後皆稱為「教育部」。參見教育部。교육부 연혁【政府資料】。取自. 21. 1948. http://www.moe.go.kr/sub/info.do?m=60102&page=060102&num=01&s=moe. 10.

(18) 第二章韓國立國後的中國語教育. 為達到能夠理解他人的話語與發表自己想法的英語能力，英語會話與寫作的實力養成為首要目標。培養發音、字彙到文法的基礎能力，而在此基礎上，能夠閱讀理解的文句增長的同時，閱讀能力也隨之提升。除此之外，從簡易的文本著手到精深的莎士比亞等人的名家作品，廣泛閱讀英語讀物能增進對英語的語感及對英語世界的了解，終能達到活用英語的目標。. 三、課程編制上的特徵高級中學一學年有 30 週的上課時間，各學校依據各自的需求，不分年級，一學年可安排 90 小時（每週 3 小時）、150 小時（每週 5 小時）或 240 小時（每週 8 小時）的英語課。更具體一點的課程規劃為，每週 3 小時的學校可進行綜合性的教學；每週 5 小時的學校可進行 3 小時閱讀理解的課程，寫作與文法分別 1 小時；每週 8 小時的學校則可安排 5 小時閱讀理解的課程，寫作與文法課維持各 1 小時，而另外 1 個小時才是會話課。若以每週安排 8 小時的英語課程來看，該校可以提出申請，英語課程安排 5 小時，另外 3 小時分配給第二外國語的課程（教育部，2000）。在必修的英語課程之外，高級中學可選修的第二外國語有中國語、法語、德語及俄語（咸宗圭，2003）。在教育部的資料中提到唯一與第二外國語有關的紀錄只有一簡短說明，但是從英語課程綱要的內容可發現，當時的外國語教育目標以文法翻譯法為重。. 第二節第一次課程綱要第一次課程綱要時期課程綱要時期（時期（1955 年～1962 年）壹、背景雖然韓戰結束後，大部分的教育機關不是遭到破壞，就是消失不見，然而在韓國全體國民、教育工作者以及以美國為首的友邦國家等的援助下，教育的硬體與軟體逐步修復與重建。在這段教育重建的期間，「義務教育 6 年期計畫」 22. 開始推行，期能達到讓韓國學齡兒童都能接受教育的目標。而義務教育的推. 戰後為了促進義務教育的推行，政府推出了「義務教育 6 年期計畫」，從 1954 學年度（韓國學年制）開始到 1959 學年度結束，欲促使學齡兒童的就學率達到 96%的目標，同時規劃充實教育人員、學校設備. 22. 11.

(19) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 行使得受教育的人口大量增加，1960 年學童的就學率高達 95.3%，教育品質的提升成了當務之急，各種與教育相關的研究與政策相繼出現（中央大學校附設韓國教育問題研究所，1974）。韓戰時，文教部為了改進美軍政時期緊急制定的教育內容，欲重新修訂教育法、課程綱要及教科書，經過課程綱要研究委員會的努力，1954 年 4 月 20 日文教部公布了文教部令第 35 號《國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令》。為確立國民學校、國中、高中與師範學校（以下以各級學校稱之）等課程綱要的時間分配基準，制定本令。對於各級學校的總授課時數及各科目與其他教育活動的時數分配，以本令為參考基準，以年為單位規劃每週平均授課時間。（國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令（1954 年 4 月 20 日），第一條、第三條）. 高中課程綱要中，外國語為選修課程，英語、德語、法語及中國語四種語言中可選修 1～2 種，以培養學生閱讀文章的基礎文法能力、會話能力與理解各國文化的能力，高中一至三年級每週可修課的時間為 0～5 小時；師範學校以培養專業人才為目的，外國語科目與一般高中相同，擇一種語言修習，一年級修課時間為 4～5 小時，二年級為 3～5 小時，三年級為 2～5 小時（「國民學校、中學校、高等學校、師範學校教育課程時間配當基準令」，1954）。以課程綱要時間分配基準令為依據，各級學校的教學科目（教學）時間分配與教科課程陸續制定並實施。1955 年 8 月 1 日文教部令第 46 號《高中暨師範學校教科課程》公布，其核心理念如下： 1.改善韓國的社會生活為努力目標。 2.具體分析韓國的教育目的並提出實踐計畫與方法。 3.以符合學生身心發展的過程來規劃。 4.以符合學生需求規劃課程，且避免造成學生學習上的沉重負擔。 5.以滿足學生各方面的需求，課程規劃應符合整體性的原則。. 及財政方面的需求。參見中央大學校附設韓國教育問題研究所（1974）。文教史。首爾：中央大學校出版局，頁 189-190。 12.

(20) 第二章韓國立國後的中國語教育 6.配合當下社會需求與滿足各地域的需要，強調反共教育、道義教育、實業教育等國家的特性。 7.課程綱要具有變通性，且提供充足的資料以應變各種情況。（고등학교 및 사 범학교 교과과정（1955 年 8 月 1 日），머리말）. 第一次教科課程受到美國進步主義的啟發，揚棄以前以知識為中心的課程組織方式，轉向以學生為中心，尊重學生生活經驗的課程編製方式，注重課程內容與日常生活經驗的關聯性，以培養日常生活所需的知識、技能與態度為教育的目標（中央大學附設韓國教育問題研究所，1974）。. 貳、中國語教育中國語教育的教育的課程綱要一、理念中國語課程綱要推行的理念有理解中國與中國文化、重新認識韓國自身文化及促進韓中文化交流。若先不論使用中國語的人口數，從地理位置來看，中國為韓國最鄰近的國家，兩國的風俗與人民的生活習慣有諸多相似之處，隨著國家之間的交往，從政治、經濟、軍事、外交、學術交流到人民的思想都密不可分，因此確實認識中國有其必要性；再者，韓國到 19 世紀末為止都被劃分為中國文化圈的一部分，受中國文化的影響極深。使用文言文、無視韓國既有語言，導致韓國人民盲從中國文化，卻又無法理解存在於中國文化中的矛盾之處，藉由實施性質為外語的中國語教育，使人民能夠真正理解中國文化，並以此為立足點重新認識韓國自身的文化。如此對韓國文化的純化23與發展有很大的幫助。在學術面，韓國的文史哲研究、考古、社會民俗及語言等學問廣泛涉及中國學（중국학）與國學（국학），推行中國語教育有助於學術發展。因此，政. 韓國在傳統文學上受中國影響甚深，韓國書寫文字的演變史中，文言文形式的中文字書寫曾經是唯一的書寫文字。在光復以後，韓國人民意識到文字的重要，而原有的韓文書寫系統（Hangul）更符合人民的需要，因此韓國政府推動韓文專用政策，然而政府語言政策的走向在之後也有幾次變革，語言純化運動成為韓國社會大眾關注的議題。1960 年起至 1975 年間，韓國語文教育團體提案通過多項語言純化計畫，並在全韓國的國小與國中實施，推動內容有(1)透過書寫教學進行語言純化，(2)學生間使用的俚語進行純化，(3)消滅外國字與借用的文字等。參見 Park, Nahm-Sheik(1989).Language purism in Korea today. 23. In Björn H. Jernudd, Michael J. Shapiro (Eds.),The Politics of Language Purism(pp. 113-139). New York: Mouton de Gruyter. pp.114,116,118-119.. 13.

(21) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 府欲藉由實施中國語教育，達到學術文化、兩國人民交流及國家層面的政治、經濟與軍事合作等目的。. 二、中國語教育的教學目標中國語教育的教學目標 (一一 )語言技能的教學目標語言技能的教學目標教學目標分為以下幾個部份：1.培養會話與聽力理解能力能夠。理解中國人的思考模式，能應答且發表自己的意見；2.培養解讀句子的能力；3.培養理解文法及文章的能力。學生在國中時習得的文法知識為基礎，以歸納的方式學習理解中國語的基本句法及文章；4.培養理解文字及注音符號的能力。除了現代的中國語外，教師也要教導中國古代的白話文和文言文。. (二二 )教師的教學與教材並行教師的教學與教材並行使學生能理解現代中國的生活模式、風俗及習慣，簡易介紹中國的歷史與地理環境，以及當代文人及其作品。不僅如此，歷史上出現的中國名物、留傳的歷史故事、知名的人物如（學者、思想家、政治家等）、韓中文化交流上的軼事與部份古典文學的樣貌，都能成為教學的內容。. 二、基本方針 (一一 )通盤性的基本方針通盤性的基本方針在課堂上教授的中國語其實就是華人生活中實際使用的語言（ living language），不僅如此，對於仍使用漢字的韓國人來說，中國語並非完全如外國語般陌生。但也因為韓國使用漢字的習慣是將其作為標記語言看待，容易忽略中國語是日常使用的語言的本質，所以將中國語教育視作外國語言教育來推行是必要的。語言學習四項要素聽、說、讀、寫中，良好的聽力理解能力是口頭發表能力的基礎，因此培養聽力理解能力的課程必須放入中國語教科課程的方針中。再者，不論是語言的教授還是個人的學習理解都要能相互配合，達到中國語教育的學習目標。. 14.

(22) 第二章韓國立國後的中國語教育. 如果說語言的基本表達單位是句子，發音教學和語言學教學為中國語教科課程的要務。進一步說，發音時基本的字音和字的腔調，句子表達的語音及語調乃至說話的腔調都是需強調的部份；語言學教學也就是文法教學，應運用歸納式的方法教授句法。上述方針用在語言學習上，不論是學習現代的中國語，還是文言文及古代的白話文，皆能充份培養基礎能力。. (二二 )各項指導方針各項指導方針 1.發音語言傳達的基本是聽覺，聲音是發音最重要的元素，而「注音符號」24則是執行發音教學最具成效的工具，讓所有高中的中國語教材都置入注音符號系統，為最理想的發音教育願景。發音教學有幾項原則，分別是標記符號，以注音符號系統執行之。若有其他需求，可輔以其他發音標記法；聲調，基本組成為字調，也就是四聲。變調的部份如半上25（唸作賞）以及輕聲等語調在教學上需要加強指導。腔調的部分，教學者要正確示範並讓學習者精熟練習。 2.字彙. 明末西洋傳教士到中國傳教，採用羅馬字母作為拼注中國字聲韻的符號，民初羅馬字拼音經過修改，民國二十九年，由當時的教育部國語推行委員會議決，將用來拼音的羅馬字改稱「譯音符號」，也是由政府正式公布的國音字母第二式。清末至民國成立前，為使教育普及以增強國力，有志之士想方設法讓文字習寫易學易用，約有四十多人創制拼音字母，約可分為羅馬字、篆文、偏旁、草書、音義和速記等。在民國成立之後，政府鑒於各家拼音字母繁雜不利學習，統一國語(中國語)學習要從讀音開始，同時決議採用「注音字母」。民國七年，教育部正式公布注音字母。此後注音字母經過多次審定與修改，指定以北平音系為標準，並於民國十九年政府將注音字母的名稱改定為「注音符號」，為國音字母第一式。注音符號共有個 37 個符號，分為 21 個聲符、16 個韻符和 4 個調符。參見林以通（2002）。國音。高雄：高雄復文圖書出版社，頁 7-11。中文字的語音將聲調分為四聲，分別為陰平、陽平、上聲及去聲，也就是平常所稱呼的一聲、二聲、三聲與四聲。其中，上聲的發音讀法為先高後低，又升高，節拍比其他三聲長了一拍。當上聲字連接其他字（上聲字或非上聲字）發音時，前面的上聲字就會發音短一點，形成上聲字的變調；而上聲字在非上聲字前，會不唸出後面升高的讀音調子，此讀法叫做半上。參見林以通（2002）。國音。高雄：高雄復文圖書出版社，頁 46-47、54。 24. 25. 15.

(23) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 字彙教學以句子為重心。字詞的意思與文句有緊密關連為中國語的特性，無法只進行單音節的字彙教學方式。 3.文章與會話日常生活會話、簡單的文章、一般文藝作品、記敘類文章及古人的書信（尺牘）等為初級教授內容，在最後一學期可以教授數篇文言文及古代白話文。根據語法，第一階段教授單句，如簡單的問答、對話例句、或添加助動詞與助詞的長篇文章。第二階段教授複句，如一般會話及應酬用語、帶有知識內容的文章、使用連接詞的長篇文章等。第三階段即應用，進行會話練習或討論有會話內容的文章，也可以教授文學作品，唯指導時應著重中國文化或進行語言方面討論。另外，時事文章、古代的書信（尺牘）及古代白話文，甚至是文言文都可以放進教學內容中。 4.文字與文法文字是呈現出聲音的符號。中文為表意文字，從外形來看是四角形的方塊字。文法即句法學。從高中二年級開始，以歸納教學法進行。二年級教授單句的組織及框架與助詞的基本用法。三年級為省略句、標點符號等文法應用、助詞的特殊用法、不同類型的古文及虛詞等教學內容。. 三、各年級指導要項各年級指導要項 (一一 )一年級一年級 1.發音的要項為母音（韻母）、子音（聲母）及拼音；聲調則分為有四聲的字調及語調，語調要特別注意半上及輕聲；腔調也是發音教學的要素。教材內容為注音符號與四聲符號。 2.字彙的教材內容為單字 500 字上下，字彙 700～800 個語詞。 3.會話則以單句的形式組成問答的例句。教材內容圍繞著中國學生的學校及家庭生活，可帶入簡單的敘述句、童謠或童詩的教材。. 16.

(24) 第二章韓國立國後的中國語教育. 4.作文與敘述文的寫作可配合教材練習，習寫的句子以單句為主。. (二二 )二年級二年級 1.發音教學與一年級大同小異，可帶入注音符號系統以外的標記法。在學期初可使用字典或其他標記法教學；語調教學上，教師對於同音異字的說明要特別加強。 2.字彙的教材內容單字 500 字上下，比一年級的字彙量再多 1000 個語詞。 3.會話部份為日常用語的複句，並以問答為主。教材要選取與認識中國社會生活相關的內容。評量學生的標準為學生能口頭發表教材的例句，也能聽懂旁人的發表。 4.文章例句的部份要具有基本複句的組織結構，單、複句混合組成以外，也要有簡單助詞的例句文章。教材一樣要選擇與現代中國的文化和生活相關的內容。 5.作文的選擇以能複習文法、句型及會話的主題為主。. (三三 )三年級三年級 1.發音進階到學習文字及語音特性的階段，除了學習中國歷年的發音標記法以外，方言也是學習的內容之一。藉由教師的講解區辨中國語發音及漢字音的關聯與不同之處。 2.會話部份，學生要能在會話中表達自己的意見。教材可以進階到以會話為主的教科書或對話的劇本。 3.一般文藝作品及相關論述或時事文章都可以是學習文章的教材，如冰心、胡適、周作人、郁達夫、朱自清等作家的作品；、告示、古人的書信與古代白話文，如水滸傳、紅樓夢、老殘遊記、儒林外史等作品。以上提到各種不同類型的古文作品中會有省略句、標點符號、助詞的特殊用法及虛詞等文法呈現。 4.作文的部份是依學生的程度給予練習主題，也可以帶領學生進行中韓文翻譯練習（「고등학교 및 사범학교 교육과정」，1955）。. 17.

(25) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 第三節第二次課程綱要第二次課程綱要時期課程綱要時期（時期（1963 年～1973 年）壹、背景韓國從政府 1948 年成立到韓戰收復期為止的這段期間，對於教育的走向與發展有兩種不同的理念互相抗衡著，分別是民主主義與民族主義的對立，以及傳統和革新的對決。韓國政府建立之初，文教部長官標榜著民粹主義，也就是秉持民族主義式的民主主義理念推行教育，除了與美國軍政府主張的民主主義成相反立場外，也是對美國軍政府時引進的進步主義教育思想的反動。換句話說，進步的教育觀與保守的教育觀，全人教育與唯智主義教育，生活中心教育及學科中心教育，乃至於個性主義和劃一主義等教育理念百家爭鳴。之後， 1954 年 4 月政府公布文教部令第 35 號《國民學校、國中、高中、師範學校課程綱要時間配當基準令》，隔年 8 月又接著公布國小、國中、高中及師範學校的教科課程，此為韓國教育史上的第一個課程綱要（咸宗圭，2003）。然而，制定第一個課程綱要時的韓國社會處於非常時期，韓國既有的教育目標無法完整編列，課程綱要的內容亦無法全數執行。不僅如此，第一次課程綱要運行偏重知識性的注入式教學，忽略人格的陶冶，加上學習活動的安排偏離實際生活，因此，提出課程綱要改革的呼聲漸高。有鑑於此，文教部從 1958 年開始著手進行課程綱要修訂，在徵詢多方專家學者及進行多項輿論調查之後，於 1963 年 2 月 15 日公布文教部令第 119 號課程綱要修訂內容，開啟第二次課程綱要時期。此次課程綱要的內容強調自主性、生產性以及有用性。第一次課程綱要制定時，韓國社會及政府尚處於動盪的狀態，因此借鏡先進國家的課程綱要編纂自身的，如此一來，課程綱要的內容相對失去了國家的自主性。藉由修改課程綱要，重新制定符合韓國社會的具體教育目標。除此之外，國家經濟重建亦是重要課題，現代科學技術日新月異，不論是教學科目還是教學活動，培養學生具有生產性的實業類學科與技職教育是首要目標。不僅如此，承接第一次課程綱要的生活教育，並改進之前偏重知識性的教育內容，明確設立活用技術的課. 18.

(26) 第二章韓國立國後的中國語教育. 程，同時重視學生人格的養成，欲培養能自立且實踐理念的國民（「고등학교 교육 과정」，1963）。. 貳、第二次課程綱要第二次課程綱要的要點課程綱要的要點一、充實學生的基礎學業能力。為所有學科基礎的國語（即韓語）和數學科目的教學時數要安排充足，以培養學生的基本能力。二、課程綱要具合理性、學校間的課程具一貫性。透過各種科目，統整學年內及學年間的橫向聯繫和縱向銜接，且避免課程重複。此外，科目內容的難易度、各學年的教學目標、各個學校的指導內容要具一致性與系統性。三、以生活經驗為中心的課程，加強相關課程的統整指導。國民學校一、二年級所有科目的內容要考量關聯性與統合性的指導。另外，廢除國中社會類學科與科學類學科下細分的科目，以統合性指導取代。四、小學與國中的課程綱要包含教學科目活動、反共教育、道德教育及特別活動。五、國中的教學科目皆為共同且必修科目。調整國中三年級的課程時間分配，排進指導學生未來進路的課程。六、高中課程安排以單位制為原則。揚棄劃一性，課程安排以符合學生的進路安排為優先。七、強化各級學校的管理教育。承續第一次課程綱要的安排，設立國小與國中需要的管理課程綱要，高中則成立實業與家政課程。八、課程時間分配具變通性。. 19.

(27) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 標示國小與國中課程能安排的時間範圍，高中則視學校情況自行安排。至於特別活動的時間安排，國中小可以增加總時間的百分之八，課程時間分配最多可以增加總時間的百分之十，學校可以視需求安排。九、課程綱要的內容一律以記敘方式編寫。包含各級學校課程綱要各個科目學習目標、年級學習目標、教師指導內容、指導上的留意點等敘寫方式要統一（「고등학교 교육 과정」，1963）。. 參、高中課程綱要高中的課程包含教學課程及特別活動，配合課程綱要的運作，文教部制定了高中課程綱要單位時間分配基準，內容包含了學生在高中 3 年間必須修習的科目及單位節數，這種以單位制及學科別規畫出來的課程，是有別於第一次課程綱要的最大差異之處。此次高中課程綱要第一次編制時將學科分為必修及選修兩大類；第二次課程綱要編制的內容除了訂定共同科目外，依據學科的性質分了人文學科課程、自然學科課程與職業學科課程與藝能學科課程（咸宗圭， 2003）。 26. 人文界高中教學科目單位時間分配基準表，如表 1 ：表1 人文界高中教學科目單位時間分配基準表（）人文界高中教學科目單位時間分配基準表（ 1963）領域國語. 科目. 節數. 國語(一). 領域. 24. 科目. 節數. 音樂(一). 6. 音樂(二). 42. 美術(一). 6. 美術(二). 42. 音樂國語(二). 文法漢文. 18 美術. 經典. （續下頁）. 表 1 為高中 3 年必須要修課的總節數，並以科目表示。不同學科的教學科目節數分配見表 2~表 5，總修課節數人文學科要 204 節，自然學科 214 節，職業學科 208 節；另外，藝能學科的課程以人文學科為基準，且得以依各校需求調整課程安排。. 26. 20.

(28) 第二章韓國立國後的中國語教育作文社會. (1)一般農業. 14. (2)一般管理. 4. 農. 一般社會. 4. 國民倫理. 4. (3)其他科目. 38. 政治經濟. 4. (1)一般工業. 4. 國史. 6. (2)一般管理. 4. 世界史. 6. (3)其他科目. 38. (1)一般水產. 14. (2)一般管理. 4. 業. 工業實業. 數學. 科學. 體育. 地理(一). 6. 水. 地理(二). 6. 共同數學. 8. (3)其他科目. 38. 數學(一). 12. (1)一般商業. 14. 數學(二). 26. (2)一般管理. 4. 物理(一). 6. (3)其他科目. 38. 物理(二). 12. 化學(一). 6. 化學(二). 12. 生物(一). 6. 生物(二). 產. 商業. 一般家政. 14. 一般管理. 4. 其他科目. 38. 英語(一). 18. 6. 英語(二)、德語. 35. 地球科學. 4. 法語、中國語. 體育. 24. 家政. 外國語. 註：國語(二)的節數分配為，漢文 6 節；文法、經典、作文各 4 節。外國語領域的英語(二)、德語、法語及中國語等科目中，可選修 1~2 科目。資料來源：고등학교 교육과정（1963 年 2 月 15 日），제 1 부 총론 Ⅳ。. 21.

(29) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 表2 共同（共同（必修）必修）科目. 表3 人文學科課程. 科目. 節數. 國語. 24. 國語(二). 18. 一般社會. 4. 政治、經濟. 4. 國民倫理. 4. 地理(二). 6. 國史. 6. 數學(一). 12. 世界史. 6. 物理(一). 6. 地理(一). 6. 化學(一). 6. 共同數學. 8. 地球科學. 4. 生物. 6. 一般農業. 14. 體育. 24. 一般工業. 音樂(一). 6. 一般水產. 美術(一). 6. 一般商業. 一般管理. 4. 一般家政. 總計. 科目. 104. 資料來源：整理自고등학교 교육과정 （1963 年 2 月 15 日），제 1 부 총론 Ⅳ. 節數. 14(女). 外國語. 30. 總計. 100. 註：在一般農業、工業、水產及商業. 2-9。. 等科目中，男學生則一選修；外國語科目則為英語(二)、德語、法語及中國語，從中選修 1~2 科。資料來源：整理自고등학교 교육과정 （1963 年 2 月 15 日），제 1 부 총론 Ⅳ 2-10。. 22.

(30) 第二章韓國立國後的中國語教育表4 自然學科課程科目. 表5 職業學科課程節數. 科目. 節數. 地理(二). 6. 漢文. 6. 數學(二). 26. 作文. 4. 物理(二). 12. 政治、經濟. 4. 化學(二). 12. 地理(二). 6. 生物(二). 6. 數學(一). 12. 地球科學. 4. 物理(一). 6. 一般農業. 14. 化學(一). 6. 一般工業. 地球科學. 4. 一般水產. 農、工、商、水產. 38(男). 一般商業. 家政. 38(女). 一般家政. 6(女). 外國語總計. 4. 英語(一). 18. 總計. 104. 註：男生從農、公、商、水產等科. 110. 註：一般農業、工業、水產及商業，男生選修一科目；外國語包含英語(二)、德語、法語及中國語，可選修 1~2 科目。. 目中選修 38 節課；女生除了 38 節家政科以外，還有另外一種選課的組合，為家政科修 14 節課，另從農、工、商、水產等科目中選修 24. 資料來源：整理自고등학교 교육과정. 節課。. （1963 年 2 月 15 日），제 1 부 총론 Ⅳ 2-11 。. 資料來源：整理自고등학교 교육 과정（1963 年 2 月 15 日），제 1 부 총론 Ⅳ 2-12)。. 23.

(31) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 一、教學科目單位時間基準 (一)高中的學習指導計畫原則上以單位制為基準。但是單位制在實際推行上有困難，其原因在於學校教育實施學年制，以及學年制與單位制並行。 (二)此單位時間表為高中三年內要修業完成的總單位數，並以科目表示。 (三)一學年上課以 36 週為基準，一單位（節課）為 50 分鐘的單位時間。若一學期以 18 週計算，修業時間就有 18 單位時間。考量到各學校的特色與科目安排不同等特性，課程的單位時間規劃可調整，但是共同科目及各領域的選修科目在高中 3 年內要修滿 90 單位以上（參考表 1）。 (四)高中的教學科目依據學生的生涯進路與職業選擇為依據，分了人文學科課程、自然學科課程、職業學科課程與藝能學科課程等類別。 (五) 校長若需要安排學校的特別活動，可使用的時間為總單位時間的百分之十，但是單一科目可使用的時間最多不能超過五分之一單位時間。若有特殊情況，或是像高中夜間部的情形，課程時間可以安排一單位時間為 40 分鐘。 (六) 各學校依據此單位時間分配基準，配合學校學生及地方社會的特殊性，可規劃合適的課程時間，規劃原則如下： 1.依此單位時間為基準，學期間、季節間、月間、週間及每日等時間規畫都可依需求調整。 2.學生的學習經驗與教師指導要具有延續性、統合性及系統性。 3.每週的課程設計要注意身體性、知識性、情緒性和社會性等各種學習經驗的統整與調和，讓學生在各方面能均衡發展。 4.每日的課程設計要有教學課程、特別活動及學校活動等多樣性的學習活動。 (七)～(十) 項內容見表 2~表 5。 (十一) 職業學科課程中實業相關科目適用於實業界課程綱要的科目編排。. 24.

(32) 第二章韓國立國後的中國語教育. (十二) 選擇藝能學科的學生得以選擇人文學科課程，各校可自行調整。 (十三) 職業學科與藝能學科的課程時數安排，在規定的時數範圍內可依照實業界高中的課程綱要原則調整課程。 (十四) 人文界與實業界進行課程統整時，宜同時參考本課程綱要與實業界高中課程綱要。 (十五) 分類學生的界別（人文、自然、實業）時，要以學生能適性發展為考量。. 肆、中國語課程綱要中國語課程綱要第二次中國語課程綱要的制定基本上是延續前一次中國語課程綱要的宗旨與規劃的內容。. 一、指導目標 (一)中國語教育的意義仍舊著重中國與中國文化的理解、重新認識韓國自身的文化、增進韓國與中國的文化交流等基本理念，加上韓國社會與文化上和中國有實際的關聯及往來，中國語教育的推行滿足國家及社會層面的需求。. (二)中國語教育的目標教師的指導與教材輔助並行，協助學生從聽力、閱讀文章、發音及會話和寫作等方面理解與運用中國語。. 二、指導內容 (一一 )第一階段第一階段. 25.

(33) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 指導內容有發音、聲調及腔調，文章閱讀及會話，作文及敘述文練習；而字彙的部分，單字量為 800 字左右，字彙 1000～1300 個語詞。. (二)第二階段指導內容有發音、會話、文法、文章閱讀及作文，字彙則是單字量 700 字左右，語詞以一年級為基準再增加約 1000 個語詞。. (三三 )第三階段第三階段指導內容有發音及文字、會話、文章閱讀及作文。. 三、指導上的留意點分別從發音、字彙、文章及會話、文法與文字等方面說明。比較第一次與第二次課程綱要的制定內容，在各年級指導內容中字彙的部分做了調整，一年級的單字量多了 300 字，語詞則多了 300~500 個；二年級的單字量增加了 200 個字，語詞就已學過的數量再多 1000 個語詞（「고등학교 교육과정」，1974）。不僅如此，編寫用語上也有差異，在大標題中 1.各年級的指導要項（지도 요항）以指導內容（지도 내용）取代。2.指導內容原來以學年別區分，改以階段別稱之，並以文字敘述的方式說明各指導要點。3.中國語課程綱要的基本方針改為指導上的留意點（지도상의 유의점）；內容用語方面，4.單、複句（단구,복구）改為單文、複文（단문,복문），5.基本文例（문예）以基本例文（예문）取代。另一項改變在於外國語教學科目的增加。1969 年 9 月 4 日公布了文教部令第 251 號課程綱要。人文界高中的共同科目、人文科目課程、自然科目課程、職業科目課程中的外國語科目，英文(一)維持 18 節；但是人文科課程與自然科課程的英語(二)改為必修，選修科目中加入西班牙語。換句話說，修習 30 節外國語科除了包含英語(二)以外，還要在德語、法語、中國語和西班牙語中選修一門科目（裵斗本， 2007）。同樣加入西班牙語科目的還有實業界課程綱要，. 26.

(34) 第二章韓國立國後的中國語教育. 外國語修習的節數為 6～24 節，在英語、法語、德語、中國語以及西班牙語等 5 科中擇 1～2 科目修課（「실업계 고등학교 교육과정」，1971）。. 27.

(35) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 第三章第三章發展期的中國語教育本章介紹第三次到第五次課程綱要時期裡，高中課程綱要及中國語課程綱要的教育目標、課程內容及教學評量的制定內容，最後比較這三次中國語課程綱要的改革內容。. 第一節時空背景時空背景壹、1970 年代 1968 年《國民教育憲章》公布，其宗旨為協助國民完善個人品格，培養獨立生活的能力，成為擁有參與建設國家和促進人類繁榮活動的公民（田玉敏， 2007）。1970 年代的文教政策以《國民教育憲章》為基礎，設定了幾個發展目標。為實現教育憲章的內涵，深化國民倫理教育為首要目標。而國民倫理教育實際上就是培養韓國國民的民族精神，因此，除了修訂課程大綱、編撰韓國史、進行民族文化教育、強化學生的軍訓教育等一連串課程及教材的改革以外，學生的生活教育也同時進行。振興體育是培養健全國民的另一目標。學校方面，為使學生能有健康的身體，全面擴充學校營養午餐提供率、培養優秀運動選手。社會方面，推展設置國民體育基金、擴充體育設施與體能運動場等建設、推廣特殊運動的普及率、強化職場的運動風氣等；民族精神的培養不僅落實在國內，強化韓國僑胞的教育也是重要的項目。提供高中以上的僑生公費回韓國的留學制度，除此之外都是針對在日僑胞的措施，如組織獎學團體、成立韓國學校等。擴大社會教育為發展目標之一。營運青少年職業學校以謀求產業人力、設置成人教育的教室、擴充圖書館與普及鄉村圖書館、設立廣播函授大學、推動大學生的服務奉獻活動及培育童軍活動等。在教育政策面的發展目標為振興科學技術教育、改善教育風氣、實施均衡的教育制度。振興科學技術教育的措施如培育技術人員、實施技能長制度27、促進. 韓國政府為因應產業社會的人力需求，在國家技術資格法中訂定培訓技能長，以加強勞工技能提升。詳見職訓局勞動力發展辭典（無日期）。韓國國家技術資格法【政府資料】。取自 http://laborpedia.evta. 27. 28.

(36) 第三章發展期的中國語教育. 產學合作、設立視聽教育與電子資料處理系統教育的課程、充實職業學校設備、引進外資以擴充學校設備；改善教育風氣的相關措施則有設置中央教育行政研究員、推展教育界新風氣運動、支援全國的學術研究活動、運行學校育成會組織以推動學校教育環境正常化（中央大學附設韓國教育問題研究所，1974）、扶植自活學校推展產出型的教育、建構以校長為中心的行政體制、提高教師素質並改善教師待遇等；實施均衡的教育制度首要為擴大國中免試入學，接著整頓和充實學校設備，扶植和支援私立學校、強化特殊教育、振興偏鄉教育、培植地方大學、提供學生助學貸款等均衡教育機會的措施。另一項重要施策為高等教育及教育行政機構的改革。推行首爾大學綜合改革方案，並以此為基礎進行實驗大學改革（孫啟林，1995）。另外還制定長期綜合教育計畫施行方案以及教育籌畫委員會機構的營運等（中央大學附設韓國教育問題研究所，1974）。而為了提升教育政策制定的品質以及提升教育研究的專業性， 1972 年韓國教育研究院成立，擔起國家教育研究及教育相關事務研發的任務（王順平、吳念蓉，2011）。在社會發展層面上，1970 年代韓國正處於經濟起飛的階段，經濟發展的重心轉移至重工業，需要大量熟練技術的工人投入生產，秉持人力資源是經濟發展原動力的概念，如何培養好的人才成為國家發展的重點，第三次的課程綱要更加強調科學以及知識技術教育（王順平、吳念蓉，2011）。韓國文教部從 1969 年著手修訂基礎教育的課程綱要，從國小至高中分階段修訂。1971 年 1 月，國小與職業高中的試辦課程推出，國小隨即展開期兩年的新課程試辦計畫，同時進行成效衡量；而重新編寫的教科書也擇定 3 所學校進行教學試驗。試辦課程計畫結束後，1973 年 2 月 14 日文教部令第 310 號課程綱要公布。國小一到三年的課程同年度施行，四到六年級的課程於隔年實施；國中的課程綱要在 1973 年 8 月 31 日公布，高中課程大綱修訂後於 1974 年 12 月 31 日，文教部令第 350 號公布（咸宗圭，2003）。. 貳、1980 年代的背景 1970 年代政府推動許多教育改革，到了 1980 年代開始追求教育品質的提升。 gov.tw/link1.asp?did=A113&result=yes. 29.

(37) 韓國中國語教育的演變－以公立高中為例. 政府相當重視教育在國民經濟、社會與文化中發揮的影響力，因此將教育改革訂為國家重點發展之一，此時期教育改革的內涵有全人教育、國民精神教育、科學教育和終身教育。全人教育及國民精神教育為思想觀念層面的改革，科學教育和終身教育則是為了培育韓國人民在面對變化劇烈的科技化時代，能有從容面對未來與實踐自身理想的能力。 1980 年 7 月公布教育正常化和防止過度補習的方案，以解除升學考試為中心的教育走向。除此之外，廢除了大學入學考試制度，全面修訂國小到高中的課程大綱，精簡各級學校的教學科目及教學內容，致力推行全人教育（王順平、吳念蓉，2011）。另外在大學的部分，實行教授的全日授課制，達到充分利用學校設備與發揮人力最大效能的目的；推行退學制度，確保大學畢業生的品質；廣開大學，提升國民能就讀大學的機會；同時擴充廣播函授大學，設立教育專用廣播電台。種種教育施政的推行務求提升韓國人民的教育水準（孫啟林，1995）。. 第二節第三次課程綱要時期（第三次課程綱要時期（1974 年～1980 年）壹、高中課程綱要一、組成方針 (一)使學生國中的學習成效能更進一步發展，作為培育國家未來棟樑的普通高中教育及專門教育，要致力使學生學習到專門的學科素養及專業知識。 (二)高中階段為學生建立價值觀的重要時期，兼顧學生知識及情意的學習，培育出德育及智育均衡發展且擁有豐沛情感的學生，是高中教育的目標。 (三)高中階段為學生性格養成的時期，每位學生本著各自的能力，適性地完成自我實現。為使其成為國家發展的重要人力，要充分給予學生學習所需的活動機會，以達到培育學生能力的目的。 (四)知識與技職學校以培養學生的基本能力，傳授基本概念，涵養其判斷力與創造力為辦學宗旨。. 30.