（一）校企共同制定“双师型”教师的评定机制
目前，我国还没有制定统一的“双师型”教师培养和认定标准。校企深 度融合，是职业教育深化发展的必然趋势。企业作为“双师型”教师培养 的共同主体，要积极的参与到学“双师型”教师资格评定的改革中来。根 据上级有关文件的指导，校企双方应考虑学校学科专业的特点，考虑企业 的实际发展要求，联手制订“双师型”教师评定机制和相关的认定细则，
成立“双师型”教师认证中心，有序开展资格认定工作。
首先，要量化“双师型”教师的认定标准。分别就教师的教学能力、
科研能力、论文发表、实践技能、企业挂职锻炼等指标，合力进行量化，
尽可能使标准统一化、综合化和科学化。要基于学校的办学定位和特色，
也要基于企业的技术和技能需求，改善“双师型”教师的评定机制。
其次，要严抓“双师型”教师地认定。“双师型”教师不在多而在于 精，所以“双师型”教师的标准要从严。明确和规范“双师型”教师的认 定流程。在学校方面，要重点围绕教师的教学水平和教学能力进行考察，
也要考核教师的职业素养；企业则主要针对教师的实践和专业技能、研发 能力进行重点考察。两者之间的评价既独立，又相互补充，充分发挥“双 主体”的共同作用。
最后，校企要共同创造条件，提高“双师型”教师的地位。做到这一 点，需要出台对应的教育培训制度，对潜在的“双师型”教师进行有意识 的培养。企业应对学校的培育给出建议和力所能及的帮助。学校将教师到 企业锻炼，作为年度考核的指标和职称评审的条件，提高教师为企业服务 的积极性。校企双方多方筹措培养资金，为“双师型”教师在福利待遇、
职务晋升等提供便利性，促进更多的教师向“双师型”教师转变。
（二）利用渠道，校企共同培养“双师型”教师
1. 共建校企“双主体”培训基地。由于缺少对企业的相关激励措施，我 国企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性并不高。国家应给以企业相 应的政策倾斜，明确企业在“双师型”教师培养中的主体地位。职业学院 通过积极与行业协会、职教集团协作，推动校企双主体共建培训基地，共 同建设“双师型”教师队伍。根据校企双方的优势和资源，建校外企业培 训基地，特别是建专业性较强的实训基地，如“顶岗实习基地”“厂中校”
等，鼓励教师进行实践锻炼，协助企业解决实际问题。建校内培训基地，
确保能实现“做中教、做中学”的教学模式，将企业生产过程和教学的内 容，融入到培训基地中。
2. 校企携手合作，共同完成实践教学，增强教“双师型”教师的能力。
实践教学是提升职业学校学生实践能力和职业能力的有力保障。校企双主 体模式下的办学，实践教学需要企业共同参与，校企写作共同提高实践教 学的质量。职业学校学生的实践教学主要包括工学交替、顶岗实习、毕业 专题等环节。“双师型”教师的能力也能在这些时间教学环节中得到培养。
顶岗实习是职业学院学生踏入社会职场的第一步，职业学院应主动和合作 企业沟通，让一些专业对口、素质过硬的学生到企业进行顶岗实习。在顶 岗实习期间，建立学校教师和企业师傅的“双导师”制，共同全程指导学 生，使顶岗实习期间的实践教学质量得以保证，教师在通过密切接触企业 的生产环境，为成为“双师型”教师奠定实践基础。工学交替实践教学表 现为交替学习理论和实践，使两者相互促进、相互检验。校企双主体办学 模式下的工学交替教学模式，要求企业选派具有丰富的时间经验，且能承 担教学的技术人员，参与到学校实训实践教学环节，并对实践过程做好评 价。学校选送学科带头人、骨干教师、优秀教师进行理论教学。为了使理 论和实践有机衔接起来，教学目标和环节需要由学校教师教师和企业的技 术人员共同来确定。学校教师和企业人员可以建立共同备课小组，就教学 内容互通有无，教学方式互相探讨，通过相互学习，取长补短，促进能力 的增长。毕业设计是检验学生是否达到毕业要求的重要环节，职业学院在 选择毕业设计主题时，要尽可能以解决实际问题为导向，优化企业的生产 工艺，思考企业现实的技术需求，引导学生树立通过毕业设计解决企业生 产经营中的实际问题的思想。企业作为双主体之一，要制定符合企业人才 需求发展方案，并积极参与到学校的毕业设计中来，与学校共同拟定毕业
设计的标准和管理方案，为毕业生提供完成毕业设计的平台。毕业设计的 指导老师可从企业人员中引入，企业人员和学校老师共同指导学生完成毕 业设计，使学生尽早和企业接轨，也为教师掌握先进技术提供了实践机会，
使教师具备“双师型”教师的能力。
（三）拓展“双师型”教师培训新方向
1. 搭建“校企双主体培育”平台。在校企良好合作，互利共赢的基础上，
深化校企合作平台，搭建“校企双主体培育”平台。顺应企业的发展需求，
企业可聘请职业学院的优秀教师，参与或指导或合作企业的技术项目、研 发创新等。邀请职业学院教师为员工制定量身定制的培训方案，搭建提高 教师实践能力的企业平台。职业学校根据教学大纲和专业要求，聘请企业 职业能力强、综合素质高的专家作为学校的客座教授、兼职教师，指导学 校的实训基地和实践教学。企业的专家通过将企业现金技术、自身的实践 经验融入到课堂中，使职业教育教学更贴合企业的实际需求。学校和企业 两大主体互相输送人才，互相共享人才，教师通过校企互动接触企业的新 技术新方法，提高“双师”素质。
2. 拓宽企业教师的引进渠道。一些职业学院引进教师人才时，通常很看 重教师的学历背景。基于职业学院培养技术人才的定位，在引进教师时，
应将一部分名额面向企业、社会中具有丰富实战经验的人才，并给与相应 的优惠，吸引高技能人才成为职业学校教师队伍的一员，形成一支教师与 企业人才互补的队伍。
充分利用好企业人才，做好企业人才带动教师的“传帮带”的工作，提高 教师的实践水平，也提高企业人才培养指导教师的提升，促进“双师型”
教师队伍的建设。
参考文献
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