——现代农艺技术专业学生多元评价平台建设探索
尹雄 罗会义 （四川省射洪市职业中专学校）
摘 要
现代农艺技术专业多元评价是遵循“德育为首、能力为本、服务三农” 的专业理 念，针对专业学生的身心发展特点，通过多元评价主体，借助多种评价方法，对学生的 学习过程和学习成果等进行全面评价，助推学生全面发展。
本文“从建立多元化评价体系的依据、现代农艺技术专业学生多元评价平台构建”
两个方面进行了探讨。全文详实分析了多元化评价体系的构建的理论依据、政策指导、
现实需求，对学生多元评价平台构建进行了仔细说明，对多元评价的实际操作具有借鉴 意义。
关键词：现代农艺技术专业 ；多元评价
学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。学生在意义建构 过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综 合能力的体现。因此对学生的评价应该是多方面的。多元评价体现了主体 多元化,内容多维化,方法多样化,助推学生全面发展。
一、建立多元化评价体系的依据
（一）多元智力理论。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在 1983 年出版的《智力的结构》
一书中提出：每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空 间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力。后来，加德纳又添加
了自然智力。这一理论被称为多元智力理论。根据加德纳多元智力理论，
每个学生都有自己优势智力领域和特点，有自己的学习类型和方法。主张 对学生的多元评价是提供多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生 活和学习情景下进行的，确定考查学生解决实际问题的能力。
（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》等的 制度性安排。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》指出：“ 改 革教育质量评价和人才评价制度。根据培养目标和人才理念，建立科学、
多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量 评价活动。” 《国家职业教育改革实施方案》强调要加强职业教育办学质量 督导评价，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。以学习者的职业 道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，
建立职业教育质量评价体系。
（三）人本管理理论。
人本管理理论的核心是尊重人、关心人、培养人、激励人。为此，在 对中职学生实施评价时，必须突出以学生为核心、为主体的思想，尊重学 生人格，尊重学生的个体差异性；充分挖掘其的潜能，调动积极性，创造 出和谐、宽容、公平的文化氛围，使大多数人从内心中感受到激励，从而 达到组织和个人共同发展的最终目标。
（四）建立多元化评价体系是中等职业教育适应社会发展的现实需要。
学生主体的多样性需要丰富的评价内容。中职学生的文化基础和知识 结构等呈现多样性和层次性。招生数据显示，中职学生的文化基础知识存 在着多种层次。教学实践中发现:学生认知能力、动手能力、知识结构等个 性特长呈现出多种类型。有的学生理论知识强，但动手能力较弱:有的学生
理论知识弱，但动手能力有很大优势。
面对参差不齐的生源，如果仅以考试成绩认定学生合格与否，势必会 增加基础薄弱的学生的畏难情绪，扼杀他们求学的积极性，所以必须增加 多样性的评价元素，让每个学生都能在多元化的评价中找到自信，得到发 展。
二、现代农艺技术专业学生多元评价平台构建
（一）多样化的评价方式
1.单项评价与综合性评价相结合。
单项评价是对学生某一方面的评价，我们要求教师充分发挥学生的特 长，对学生学习过程中的某一方面或某项技能都要认真记录，作出评价。
综合评价是在单项评价的基础上对学生知识与技能、过程与方法、情感态 度等各方面进行系统的评价，得出学生最后成绩。
2.量化评价和质性评价相结合。
量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料,通 过数量化的分析和计算,进而对评价对象做出价值判断的评价方法,一般包 括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方 向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法,一般包括 课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法。
3.过程评价和终结评价相结合。
过程评价主要是对平时学习情况记载，为终结性评价提供资料。我们 要求教师每堂课都要对学生学习情况如通过提问、讨论、作业、小测、演 讲、书写、纪律等进行评价，且占终结性评价成绩 50% 以上。通过过程评 价，可使学生看到自己的进步，不断获得成就感，增强学习的自信心，提 高学生学业合格率。终结评价是在过程评价的基础上对学生一学期学业成
绩的综合评定。见表 1。
可起到相互学习的作用；参与评价的同学有自豪感。具体做法是：由小组 长和学习委员或者由学生推选出来的代表 2 ～ 3 人，分两个方面按照权重 标准进行：一是对各期的德能勤绩做综合评价；二是对学科课堂知识学习 的评价。
2.教师评价。
教师对学生的评价是贯穿学习过程的始终，且是最重要的评价主体。
教师对学生的评价主要体现在课堂教学过程中学生的学习表现和态度、作 业批改、理论考试评卷、实践活动等方面，教师评价对学生的影响很大，
只要学生有进步就要及时给予肯定，评价结果要及时反馈给学生。
3.学校管理部门评价。
主要是学生管理部门及班主任对学生操行的评价。具体做法是每学月、
期末由班主任根据学生的行为规范、学习态度、团结合作等综合表现进行 评价后报送学生管理部门审核，得出学生的最后操行成绩。学校规定，凡 操行不及格的学生不能正常毕业，这对学生的平时表现起了积极的作用。
4.专业评价机构评价。
我校现代农艺技术专业为 1+X 证书制度试点专业。由中农粮信（北京）
技术服务有限公司按“粮农食品安全评价职业技能等级证书”考核方案，
组织对学生的相关专业理论、专业技能进行客观评价，考核合格者颁发证 书。获得职业技能等级证书的学生，可按规定兑换学历教育的学分。专业 评价机构的评价，规范、客观、公正，具有公信力。
5.企业评价
（1）实训企业指导教师评价。
主要是聘请企业专家参与学生实训项目、技能考试等方面的评价，有 利于实训内容和技能要求与岗位要求相接近，更能激发学生学习的热情。
（2）企业管理部门评价。
我校现代农艺技术专业学生二年级要到企业进行为期两个月的跟岗实 习、三年级要到企业进行为期半年的跟岗实习。在学生实习结束后，企业 技术、人事部门对学生的综合表现作出鉴定反馈给学校，作为学生实习成 绩评定的主要依据。学生到企业顶岗实习结束后，企业对每位学生的表现 都要作出定性评价。
学校规定，凡是企业评价不合格的学生，需待企业重新评价合格后方 可办理毕业手续。
（三）多维化的评价内容
根据综合职业能力要求，制定出多维化的指标体系。坚持以适应职业 岗位需要为依据，以培养目标为准绳，确定评价标准。结合我校实际和教 学实践，把对学生多元评价细化为五项 A 级指标，14 项 B 级指标。
1.德育素养。
其核心是社会主义核心价值观的价值取向、遵纪守法、诚实正直、社 会责任、尊敬老师、团结同学、文明礼貌、行为习惯。这是评价一个学生 每个学期操行成绩的定性指标，主要由学生自评、互评、班主任和德育处 考核。
2.身心与审美素质。
身体素质主要包括是否达到国家规定的体育锻炼合格标准，养成良好 的卫生习惯；审美素质包括审美知识，表现美的能力、鉴赏力。主要是评 价学生的审美观，掌握美学知识，具有音乐、绘画、书法、体育等特长，
参与文艺宣传活动以及具有健康的审美情操；心理素质主要包括心理卫生 知识、精神情绪、情趣，对各类活动的兴趣爱好等。此项由体育教师、美 育教师和班主任共同评价。
3.文化基础素质。
主要评价学生文化基础知识达到各学科课程目标要求的程度，掌握课 程要求的意识、技能、习惯、思辨能力、学习效果等。主要由任课教师考 核。
4.专业技能素质。
职业教育的关键是为企业、岗位培养技能型人才。因此，学生的专业 技能素质显得极为重要。主要是评价学生的服务三农的热情、专业态度与 精神、精益求精的品格、技能水平、取得的各种专业证书。主要由专业课 教师、企业专家、专业证书评价机构考核。
5.创新创业素质。
主要由专业课教师、企业专家考核学生的自我推销、集体观念、协作 意识、适应能力、服从意识、竞争意识及学习工作中的创新创业精神等。
在互联网+教育的时代背景下，我校加强学校信息化建设，持续推进学 校信息化建设与教育教学的深度融合，充分发挥学校信息化平台建设在教 学评价中的作用。
以建设学校质量监控平台为抓手，强化多元评价平台建设，完善状态
以建设学校质量监控平台为抓手，强化多元评价平台建设，完善状态