以下茲根據以上研究對象的整體評量結果以及六種實作表現類型 的分析所得，進一步歸納。
（一）六種實作表現類型
關於本研究的六種實作表現類型於前項已進行分析討論，為了 更清楚呈現每一類型的特色，研究者試圖於對各種類型進行定義性 的命名，並總述各類型的整體特質。
1、第一類型：整體能力表現優異型
第一類型的學生整體表現優異，大部分學生在「對於主題愛 與付出的詮釋」、「文字的運用與表達」、「圖的繪畫和製作」、「繪 本的圖文安排」、「裝訂技巧」、「繪本架構」各項的表現一致。
2、第二類型：藝術創造與作品製作表現優異型
第二類類型在繪本「圖的繪畫與製作」、「圖文安排」、「裝訂 技巧」、「繪本架構」上表現突出，綜合這些能力的特性，發現此 類型的學生在屬於藝術創造性的、作品製造方面的能力較強。
3、第三類型：擅長圖文安排與裝訂操作型
第三類型明顯在繪本的「圖文安排」、「裝訂技巧」上表現良 好，其他方面的表現則不突出。
4、第四類型：擅長發想劇情、詮釋主題型
第四類型的學生在「對於主題愛與付出的詮釋」方面表現良 好，顯示在劇情的想像安排、故事角色與情境的創造上表現較好，
而此項能力是繪本創作的開端。
5、第五類型：創造性寫作表現優異型
第五類型的學生在「對於主題愛與付出的詮釋」、「文字的運 用和表達」兩方面表現優異，顯示在劇情的想像鋪陳、故事角色 與情境的安排上，以及文字敘寫、修辭表達的寫作能力上，皆有 良好表現。而此「能想、能寫」的能力，是創造性寫作所必須的。
第五類型和第四類型的差別在於：第四類型雖有豐富的想像力 或創意，但缺乏良好的文字表達能力將想法文情並茂地呈現出來。
6、第六類型：能力尚待啟發型
第六類型的學生在各方面能力所表現皆較低，部分學生雖有自 己所擅長的能力顯現，但並不突出。
（二）實作評量中的發現 1、能力與能力表現
本研究於分析不同類型的學生表現時發現：學生於不同階段
的評量活動中，其能力和能力表現存在著某種關連。有些學生在 具真實情境特質、包含多元目標、需要運用複雜能力的實作任務 中，顯示出某方面的能力表現良好時，那麼他們往往在先前相關 的單一目標、低層次的評量活動中表現良好，例如前述所舉第一 類型的學生在所有指標上的表現，第二類型學生在第 3、5、6 指 標上的表現，第四類型學生在第 1 指標上的表現，第五類型學生 在第 1、5、6 項指標上的表現等，都出現這樣的現象，顯示學習 者在概念上能力是真實運用與實踐能力的基礎。
2、困難的重現
關於前一點「學生於不同階段的評量活動中其能力和能力表 現存在著某種關連」中，所指的「能力」除了正向能力之外，負 向能力---也就是學習上的困難、問題、錯誤---與負向能力 的表現亦是如此。當學生在先前的單一目標、低層次能力評量活 動中表現不理想時，在面對具真實情境特質、包含多元目標、需 要運用複雜能力的實作任務當中，同樣的困難仍存在，其能力將 不足以應付新的任務。如前項曾以到第四類型的 19 號學生在第 3 項指標中的表現為例。換言之，能力表現不理想之原因是基礎能 力產生困難，因此無力勝任較具深度的任務。
3、能力的展現
有些學生在先前過程的評量表現不理想，但於後來複雜的繪 本實作中表現良好，這樣的結果與第 3 點相違，但經過分析，發 現這一類學生在先前的評量中未顯示真實的能力，其真時的能力 是在複雜的任務中才發揮。如前以第一類型 35 號學生為例，顯示 出學生構想、計畫某項表現的能力，並不等同於他真實的表現情
況，換言之，他們的真實能力需要在真實的情境中展現。
4、能力的轉換與運用
有些學生能在腦海中理解某個概念、以文字語言進行說明 時，但無法在相關活動上運用這個概念，顯示能理解概念並不代 表能在實地場境、實際問題中將概念實現成能力。如前以 2 號學 生為例，顯示出學生的某項能力是處於「概念上的」，而非「運用 上的」，因此在解決實際問題的時候此方面的能力無法發揮表現。
5、運用策略的能力
在解決實作任務問題過程中，要如何解決、以什麼方式完成，
都在學生不斷的選擇與決定中進行，選擇、決定的參考資源一部 份是過去的經驗。如前以第三類型的 3 號學生為例之說明，顯示 在進行實作任務時，過去正負面的經驗成為個人選擇與決定的依 據，為了完成任務，學生在自省之後，選擇運用熟悉、有把握的 能力來進行。
6、單一能力任務與整合能力任務
學生能力的差別會在不同難度的問題或任務中顯現出來，考 驗單一能力的任務與考驗複雜能力的任務是很重要的判斷工具。
對照之前所提過的第一類型學生欲第二類型的 31 號學生，此兩種 學生在先前單一能力目標的實作任務中表現優良，但在複雜的、
整合多元能力的繪本實作中及顯現出兩種學生在層次上的差異，
因此單一能力任務與整合能力任務在學習歷程中出現的時機很重 要。
7、表現進步的關鍵
能力之成長進步是理想的學習結果，而致使進步的原因除了能 力的不斷增加與累積，另外克服阻礙進步的因素亦是成長進步的重 要關鍵。如曾以 2 號學生為例，學生將錯誤改正後便出現良好的能 力，顯示學習過程中，將某個環節所遭遇的錯誤或困難解決，整體 能力便跟隨提升。