第四章 結果與討論
本研究旨在「藝術與人文學習領域」中發展實作評量的策略、評分標 準，並試圖分析了解評量的結果。本章根據研究問題 2、3
1，將研究所獲 得的結果作歸納呈現，全章共分三節：第一節呈現並分析「愛心樹」課程 中的實作評量計畫全貌；第二節討論「愛心樹」課程中實作評量評分系統 的制訂與評分；第三節則討論「愛心樹」課程的實作評量結果。
本章雖將「愛心樹」課程的評量部分獨立探討，但並不表示教學與評 量是各自獨立進行的兩個計畫，事實上，每個單元的教學與評量在發展設 計時，是一併考慮、唇齒相依的；對學習者而言，教學活動與評量活動也 並沒有明顯的區分，他們在評量活動中學習、也在評量活動中表現自己真 實的能力。由於本研究的主要重點在於探討實作評量於藝術教育上的應 用，研究者為能較清晰的呈現實作評量全貌，所以將評量部分從課程與教 學中抽出，獨立深入探討。
第一節、「愛心樹」評量計畫分析
一、總結性評量與形成性評量
在「愛心樹」課程中的實作評量型態可以分為兩種：總結性評 量與形成性評量。總結性評量是完整的實作評量，在整個課程中是 最重要的評量活動，評量工具為任務(task)導向，需要運用複雜、
1 關於研究問題見第一章第二節。
高層次的解決問題能力來完成任務，完成任務的過程和方法有較大 的空間，相對的，學生在完成任務花費的時間也較長，課程中的評 量活動六系列（六-1、六-2、六-3） ，都是屬於總結的實作評量，歷 時較長，包含的能力多元而複雜。
形成性評量是指教學過程中的其他評量而言，針對檢測某些特 定的能力、技巧而設計，所以內容較簡單而不具開放性，目標也較 專一，雖然也採實作任務方式，但範圍較小、限制較大、運用的能 力也較單一。設計形成性實作評量目的有二：一是讓教學者及研究 者了解學生學習情形、判斷是否具備完成最後實作任務的各項能 力，如活動評量一、二、三、四、五；二是讓學習者反省自己的學 習歷程以及學習結果，了解自己與他人的優點特質，如評量活動七 的自我評量、評量活動八的相互評量。
總結性評量與形成性評量關係是建立在「互相參照」上。在整 個「愛心樹」課程中，總結性評量是學習成就的具體展現，形成性 評量是學習過程的紀錄。形成性評量的結果提供了總結性評量對 照、解釋的資源，有助於建立該班的學習類型；對形成性評量而言，
總結性評量是一種能力整合的驗收，驗收形成性評量所檢測的各種 零碎能力在實作任務中整合運用的情形，有助於了解學習者真正的 能力。
二、評量計畫發展與實施流程
「愛心樹」課程的學習評量在課程架構確立之後，便著手採單 元式的評量設計，研究者以「單元」為單位，逐步發展評量活動。
關於本研究評量計畫發展與實施流程（見圖 4-1） ，以下按照發展與
實施的時間性逐項進行說明：
（一）確立單元評量目的
以該單元的具體目標為根據，確立評量目的，以單元一為例，
該單元的具體目標之一為：藉欣賞、討論「愛心樹」了解愛與付出 的意涵。因此評量目的為：了解學生對「愛心樹」所闡述的「愛與 付出」的理解程度。評量目的確立了，之後的評量活動便有所依循，
不論評量活動的內容型態為何，都要以達到評量目的為依歸。
（二）決定評量活動類型
在確立了單元評量目的之後，接下來便參考單元具體目標、學 生條件及可運用時間，來決定評量活動類型，例如紙筆測驗、行為 與技能操作檢核、遊戲、寫作等等。
（三）設計評量活動內容
評量活動的內容根據具體目標、主要學習活動內容而設計，是 學習活動的總複習、總整理。設計時要考量不同能力、背景學生的 接受度、閱讀習慣。
另一方面，研究者也時時檢視：此評量活動內容是否能達到評 量目的？並且請教學者提供看法和意見。
（四）檢視、調整評量活動
評量活動主要由研究者設計，茲延請陳老師檢視活動、進行預 試將結果提供給研究者，以進行調整修改。
（五）建立評量標準與初步評分系統
評量活動設計完成之後建立評量標準與初步評分系統，主要用 意是避免之後建立正式評分系統時完全隨著學生的回應或答案起 舞而背離了評量的目的，因此在完成評量活動設計之後、進行評量 活動之前便先作初步規劃。
評分系統的建立視評量活動的性質而定：標準化測驗由於有標 準答案、講究正確的觀念與認知，所以要注意依照題目的難度與重 要性配分，如評量活動三之學習單二；半開放式與開放式的評量活 動其評分系統的建立較繁複，例如評量活動一的問答、評量活動二 的寫作、評量活動六中的擬定計畫與繪本創作等。
（六）進行評量活動
在進行評量活動時，教學者可以針對學生進行個別提示：對於 閱讀能力較差的學生，教學者以口語化方式說明；對於文字書寫表 達能力較差的學生，除了特定寫作的評量活動之外，其餘開放式問 答、自評互評表、心得報告、繪本計畫等則讓其以口頭敘述、說明 代替文字表達，研究者則從旁幫忙記錄，使學生表現不至於因某項 能力較薄弱而使其他能力無法發揮。
（七）完成正式評分系統
正式評分系統是依據初步評分系統加上學習者實際表現、專家
檢視後而建立的。正式評分系統建立的過程，在總結性評量與形成
性評量間稍有不同，關於本課程評分系統之探討，見第四章第二節。
確立單元評量目的
決定評量活動類型
設計評量活動內容
檢視、調整評量活動
建立評量標準、初步評分系統
進行評量活動
完成正式評分系統
進行評分
圖 4-1 「愛心樹」評量活動發展與實施流程
（八）進行評分
正式評分系統定案後，接下來便是由研究者與教學者進行評 分。結構性紙筆評量如評量活動五，以及自評、互評表如評量七、
評量八，由研究者評分；非標準化評量由兩人共同評分，如評量活 動一、二、三、四、六。其中評量活動一、二、三、四、六-1、六 -2 的評分方式採取兩人各自評分再進行討論以取得最後共識，關於 評分進行的步驟，見第四章第二節。
三、評量活動之信效度
（一）效度
「愛心樹」實作評量計畫中的評量活動效度，主要是採用幾種 方式建立：
1、內容效度（content validity）
採用邏輯分析的方式，檢視評量活動的每個問題、題目是否符 合教材內容、教學目標、具體目標。
2、預試
針對評量活動文字說明較多者，便挑選不同程度的學生進行測
試，請受試者在閱讀後將內容要義說明一次，研究者針對文義、用
字遣詞進行修改。如此，可避免無關的干擾變項影響評量結果。
3、專家檢視
基於親近教學場域、了解班級文化及學生背景等考量，茲敦請 教學者對評量活動進行檢視，主要針對評量活動的內容、難易度、
進行方式、時間等要項，判斷是否適於該班學生的程度、文化背景。
（二）評分者信度(Scorer reliability)
本研究中評量活動的信度以評分者一致性來考驗。在評量活動 一的學習單一與副學習單一中，由研究者與另一評分者（即教學者）
各自評分，然後根據所評的分數求相關。根據學習單一與副學習單 一中各題評分方式的不同，本研究採用四分相關、多分相關進行考 驗，以 SAS 電腦統計軟體進行運算分析。兩份學習單共八題，各題 的信度介於 0.9992∼1.00 之間，平均信度係數為 0.9993，一般標 準化測驗的理想信度係數要求為 0.9 以上（郭生玉，2000），顯示 本研究的評量活動有良好信度。
選擇學習單一和副學習單一建立評分者信度之原因在於：此兩 張學習單為第一單元的評量活動，即課程中第一個評量活動，基於 信度的可類推性，以此作為評分之信度考驗值。
表 4-1 「愛心樹」評量活動信度分析結果
評量活動 相關係數 平均相關係數（ r ） 第一題 rtet ＝0.9955
第二題 rtet ＝1.00 第三題 rtet ＝1.00 學習單一
1.00 學習單一
第四題 rpol ＝1.00
0.9988
副學習單一 第一題 rtet ＝0.9992 0.9998
0.9993
第二題 rtet ＝1.00 第三題 rtet ＝1.00 第四題 rpol ＝1.00
1.00 第四題 rpol ＝1.00
四、評量計畫內容分析
（一）「愛心樹」評量計畫內容
「愛心樹」課程中的每一個單元都有一到數個評量活動，評量次 數與該單元的具體目標、教學活動有關。課程計有五單元，根據單元 具體目標共設計了 10 個評量活動，每個評量活動的形式與策略不盡 相同。
評量類型、實作任務形式是依據評量目的並且考量學習者情況而 設計；而根據評量類型與實作任務反應類型再決定評分系統的型態。
本研究最主要而複雜的實作任務是第四單元「我的繪本」，屬於長期 計畫評量，但研究者仍將前面各單元形成性的實作評量列出，原因 是：本課程評量計畫是整體的，對學習者來說，總結性的實作評量能 完成是立基在前面形成性評量所建立的基礎能力上，所以形成性實作 評量是完成總結性實作評量的儲備能力步驟；對評量者或教學者來 說，形成性實作評量以總結性實作評量為終極導向，所以它能提供總 結性實作評量必要的資源，以檢視能力的成長或運用。
研究者以圖 4-2 說明整個評量計畫中實作任務間的關連：「我的 繪本」實作單元所欲達到的具體目標----創作一個故事表達自己對愛 與付出的詮釋、透過藝術創作手法製作繪本----已在前面三個單元中 進行個別能力培養。
以表 4-2 提供對照各單元具體目標與評量目的、評量目的、評量
活動。
總結性評量：
「我的繪本」
形成性評量：
「看見愛心樹」
形成性評量：
「來自心底的一 封信」
形成性評量：
媒材使用
形成性評量：
裝訂技巧操作
形成性評量：
「繪本的架構」
形成性評量：
「我的繪本與愛心樹」
形成性評量：
繪本評選活動
了解「愛與付 出」之意含
學習繪本繪 製技巧與裝 訂方法
反省自己的成 長與待加強處
了解繪本 基本架構
學習鑑賞自己 與他人作品 運用文字
表達想法
創造一個故事，表 達自己對愛與付 出的詮釋
透過藝術創作 手法製作繪本
圖 4-2 「愛心樹」實作任務架構
學習單元 具體目標 評量目的 評量活動 評量活動說明 單
元 一
： 看 見 愛 心 樹
．藉欣賞、討論
「愛心樹」，
了 解 愛 與 付 出的意涵。
主要目的：
．瞭解學生對「愛心樹」
所闡述的「愛與付 出」的理解程度。
次要目的：
．對生活經驗的回顧將 牽引下一單元課程。
形成性評量 評量活動一：
1.學習單一「看見愛 心 樹 」（ 見 附 錄 五）
2.副學習單一「看見 愛心樹」（見附錄 六）
評量活動一：
．評量類型：結構性紙筆 評量。
．實作任務：學習單，內 容為問答題。
．評分系統：採用分析型 評分系統。
單 元 二
： 來 自 心 底 的 一 封 信
．連結「愛與付 出」抽象概念 與生活經驗。
．學習用文字來 表達想法。.
主要目的：
．瞭解學生對「付出者」
之 愛 與 付 出 的 體 會、感受程度。
．瞭解學生文字表達能 力
次要目的：
．瞭解學生是否能正確 使用信件格式寫信。
形成性評量 評量活動二：
．寫作活動： 「來自 心 底 的 一 封 信 」
（見附錄七）
評量活動二：
．類型：示範評量
．任務：寫作，內容為一 封信件。
．評分系統：採用註解式 整體型評分系統。
表 4-2 「愛心樹」評量活動對照表
評量活動 總結性實作評量活動 具體目標 總結性實作評量之具體目標
單 元 三
： 繪 本 密 技 大 公 開
︵ 單 元 三
： 繪 本 密 技 大 公 開
︶
．學習繪本繪製 技巧與裝訂 方法。
．了解繪本基本 架構。
．瞭解學生媒材使用的 能力。
．了解學生裝訂繪本的 能力。
．了解學生是否具備繪 本架構的概念。
形成性評量 評量活動三-1：
．媒材使用（見附錄 八）。
評量活動三-2：
．學習單二「紙材對 對樂」 （見附錄九）
評量活動四：
．裝訂技巧操作（見 附錄十）
評量活動五：
．學習單三「繪本的 架構」（見附錄十 一）
評量活動三-1：
．評量類型：結構性非紙 筆評量。
．實作任務：技能操作，
內容為蠟筆、水彩、拼 貼剪貼。
評量活動三-2：
．評量類型：結構性非紙 筆評量。
．實作任務：辨識遊戲，
內容為紙類材料辨識。
評分系統：評量活動三 -1、三-2 皆為整體型評 分系統，採評定量表形 式。
評量活動四：
．評量類型：示範評量
．實作任務：技能操作，
內 容 為 孔 裝 式 裝 訂 與 折疊式裝訂練習
．評分系統：分析型評分 系統，採檢核表形式。
評量活動五：
．評量類型：結構性紙筆 評量
．實作任務：學習單，內 容為填空題。
．評分系統：標準化評分
單 元 四
： 我 的 繪 本
． 創 作 一 個 故 事，表達自己 對 愛 與 付 出 的詮釋。
．透過藝術創作 手 法 製 作 繪 本。
．瞭解學生運用所習得 的觀念、知識與技巧 於繪本創作的情形。
總結性評量 評量活動六-1：
．學習單四「發展繪 本故事」（見附錄 十二）
評量活動六-2
．學習單五「我的 繪本計畫」 （見附 錄十三）
評量活動六-3
．製作我的繪本（見 附錄十四）
評量活動六-1
．評量類型：長期計畫評 量
．任務：學習單，內容為 造句、編寫劇情
．評分系統：
1.第一大題採整體型 評分規準；
2.第二大題採分析型 評分系統。
評量活動六-2
．評量類型：長期計畫評 量
．任務：學習單，內容為 半結構式繪本計畫。
．評分系統：採分析型評 分系統。
評量活動六-3
．類型：長期計畫評量
．任務：任務操作，內容 為繪本製作
．評分系統：兼採整體型 與分析型評分系統。
單 元 五
： 反 省 與 分 享
．反省自己在此 單園中的成 長和待加強 處。
．學習鑑賞自己 與他人的作 品。
．瞭解學生對於自己在 此主題中的自我評 價和學習上的困 難、問題。
．了解學生對於他人作 品的鑑賞情形。
．比較學生自我評量和 教師的評量結果
形成性評量 評量活動七：
．學習單六「我的繪 本與愛心樹」 （見 附錄十五）
形成性評量 評量活動八：
．繪本評選活動（見 附錄十六）
評量活動七：
．評量類型：結構性紙筆 評量（自我評定量 表）。
．實作任務：學習單，
內容為申論、選擇
．評分系統：採用分析型 評分系統。
評量活動八：
．評量類型：模擬情境評 量。
．實作任務：評選遊戲，
內容為評選、申論。
續表 4-2 「愛心樹」評量活動對照表
．評分系統：採用整體型 評分系統。
（二）「愛心樹」實作評量類型分析
採用 Nitko（2001）歸納出的實作評量類型
2來分析此課程的評 量活動，結果是共運用了四種實作評量類型：
1、結構性紙筆與非紙筆評量：學習單中的問答、意見發表、填空題、
辨識題，屬於限制反應的結構性紙筆評量；另外紙材辨認、指定 媒材技巧，屬於限制反應或限制材料的非紙筆評量。
2、示範評量：完成一封格式正確的信件、實際在課堂上完成兩種裝 訂方式等，都屬於示範評量。
3、長期計畫評量：製作繪本從發展、計畫、到繪製，都由學習者自 行完成，歷經了八週時間。
4、模擬情境評量：繪本評選遊戲中，學習者必須在模擬的情境中扮 演評審，並且遭遇觀賞、選擇、判斷等問題。
2 關於實作評量類型，見頁 41、頁 46。
（三）「愛心樹」實作任務分析
在「愛心樹」課程中，需由學習者去執行完成的實作任務有：
撰寫學習單、技能操作、寫作活動、繪本製作、參與模擬遊戲等五 種（見表 5），以下逐項分析說明。
1、撰寫學習單：
此評量活動主要是讓學習者撰寫學習單，學習者對於學習單 中的問題、要求、提示，以文字來回應、表達。而在撰寫學習單 的同時，學習者亦隨著問題的脈絡完成學習。
．評量活動一：學習單一「看見愛心樹」和副學習單一「看見愛 心樹」 ，以問答方式進行，從學習者的文字回應中了解其對「愛 與付出」的理解程度。
．評量活動五：學習單三「繪本的架構」 ，以看圖填空方式進行，
屬於客觀式測驗，測驗學生對繪本架構的認知。
．評量活動六-1：學習單四「發展繪本故事」，以造句、拉長句 子練習，引導學習者發展繪本的劇情內容。
．評量活動六-2：學習單五「我的繪本計畫」，屬於半結構式的 撰寫計畫，有些項目為限制反應作答，有些項目為開放式作 答，引導學生思考、安排製作繪本所需的各項準備工作。
．評量活動七：學習單六「我的繪本與愛心樹」，先以問答方式 引導學習者回顧學習歷程、檢討學習結果，再讓學習以勾選方 式進行自我表現總評，以了解學生對自我表現的評價、反省。
2、技能操作
即評量活動主要讓學習者進行單項技能或技術的操作練
習，教學者一邊教學，學習者一邊練習、操作，最後有習作或成 品呈現。
．評量活動三：媒材使用練習。教學者對於蠟筆、水彩、拼貼等 三種媒材的使用技法先行示範講解，爾後學習者在圖畫紙上進 行練習。其習作成品為評量的依據。
．評量活動四：裝訂技巧練習。學習者於每次示範教學者講解示 範折疊式裝訂法、孔裝式裝訂法後，實際進行操作練習。兩種 裝訂法的習作為評量依據。
3、寫作
此評量活動要求學習者以文字寫作方式表達自己的想法、見 解。從文章中可以窺知學習者對於他人愛與付出的體會、感受程 度，並且了解學習者的文字表達能力，以及對於文章形式的掌握 度。
．評量活動二：寫作題目「來自心底的一封信」為實作評量，驗 收學習者對愛與付出的理解及文字運用表達能力，以及書信格 式的運用情形。
4、繪本製作
此評量活動中，學習者模擬真實生活世界中編寫創作繪本的 情境，自行運用所學所知設法解決問題、完成任務。從學習者的 表現可以了解他們真正能發揮的能力。
．評量活動六-3：製作我的繪本。和評量活動六-1、六-2 整體
屬於完整的實作評量，在評量活動時六-1 發展想法，於評量
活動六-2 提出計畫，於評量活動六-3 時執行實踐。
5、模擬遊戲
此評量活動以遊戲的方式進行，遊戲以一人為單位進行，學 習者在遊戲中思考、判斷。
．評量活動三：紙材辨識遊戲。學習單二「紙材對對樂」遊戲是 在教學者展示、介紹完各種紙材特性後進行，學習者對收到的 11 種紙材進行辨識，貼在正確的名稱上。
．評量活動八：繪本評選遊戲。在課程最後，學習者瀏覽過班上 同學所製作的繪本後，依照教學者所列出的各獎項選出適合的 繪本作品，最後統計票數，評選出得獎者。
（四）「愛心樹」評量活動實施程序 1、告知評分指標
在進行課程之始，便以「超級任務」通知單告知學生將執行 繪本製作的任務，並且列出正式實作評量「我的繪本」之六項評分 指標， 說明各項指標的定義。
2、評量活動實施順序
每個評量活動皆依照單元順序，在單元進行當中、或單元最
後實施。如圖 4-3 所示：
單 元 一
單 元 二
單 元 三
單 元 四
單 元 五
主 題 式 課 程 ： 愛 心 樹
評量活動一：
學習單一「看見愛心樹」
評量活動二：
寫作活動「來自心底的 一封信」
評量活動三：
媒材使用
學習單二「紙材對對樂」
評量活動六：
六-1 學習單四「發展繪 本故事」
六-2 學習單五「我的繪 本計畫」
六-3 繪本繪製
評量活動七：
學習單六「我的繪本 與愛心樹」
評量活動四：
裝訂技巧
教 師 觀 察 記 錄 持 續 進 行
評量八：
繪本評選活動
說明：
．形成性實作評量：
評量一、二、三、四、
五、七、八雖然也有實作 任務，但嚴格來說不是完 整的實作評量，評量的是 較低的學習層次、或單純 的特定能力。
形成性評量最主要 讓教師瞭解學生的學習 情形。
．總結性實作評量：
評量六為正式的實 作評量，其中評量六為整 個課程最主要、也是最複 雜的實作評量，學習層次 較高，所評量的能力也較 複雜而全面。
總結性評量最主要 是瞭解學生實作的能 力，亦即將所知運用余解 決實際問題的能
力。評量活動五：
學習單三「繪本的架構」
圖 4-3 「愛心樹」評量活動實施順序
第二節、「愛心樹」課程實作評量 評分系統與評分之探討
評分系統在整個評量計畫中扮演關鍵角色，因為在良好的課程與評量 活動之後，若無法對學習者的表現進行適切公平的評分，那麼將無法呈現 真實的評量結果、參透評量結果背後的意義、解釋學習者的學習歷程與成 就。
「愛心樹」課程評量的評分系統由研究者設計發展，再參酌教學者及 其他第三者的建議，對評分系統的內容方向、計分方式進行調整修改，形 成正式的評分系統。本節將探討「愛心樹」課程評分系統制訂方式、分析 評分系統內容、說明評分程序。
一、評分系統制訂
在前面第四章第一節說明「愛心樹」評量計畫發展時，以圖 4-1
呈現了發展的流程，其中與發展評分系統相關的兩個步驟：建立評
量標準與初步評分系統、完成正式評分評分系統，此兩道程序在本
研究的甚為重要，也令研究者琢磨許久，一者因為評分規準本身性
質繁複；再者因為評分系統必須負起解釋學習者表現和作品的重責
大任，關係著評量結果；三者則是學習目標、評分標準、評分系統
之間的關係是否緊扣在此時必須反覆檢視、自我質疑。因此評分系
統制訂工作可謂繁瑣龐雜。以下將本研究發展評分系統的兩個重要
步驟臚列說明：
（一）建立評分標準與初步評分系統 1、建立評分標準
評分標準是評分時的主要標的，往後的評分系統都必須圍繞 著標準發展。評分標準與具體學習目標有關，有的評分標準對應 一項具體學習目標，有的是數個評分標準對應一個具體學習目標。
以單元四總結性評量中評量活動六-3 之繪本製作為例，其具 體學習目標是：「創作一個故事，表達自己對愛與付出的詮釋」，
以及「透過藝術創作的手法製作繪本」 ，據此建立了六大評分標準 作為繪本作品評分的指標，此六大標準為：對主題愛與付出的詮 釋、文字的運用和表達、圖的繪畫和製作、繪本的圖文安排、裝 訂技巧、繪本架構。研究者嘗試以圖 4-4 說明其關係：
圖 4-4「我的繪本」之具體學習目標與評分標準關係圖 繪本作品
學習目標 創作一個故事，表達自己 對愛與付出的詮釋。
透過藝術創作的手法製 作繪本
2.對主題愛與付出的詮釋 1.文字的運用和表達
3.圖的繪畫和製作
4.繪本的圖文安排 6.繪本架構
5.裝訂技巧
評分指標 相關
2、列舉預期的回應或答案之方向
列舉「預期的、理想的回應或答案」之方向所參考的依據是：
具體目標所強調的能力或表現，以及學習活動中教學者向學習者 強調過的內容、討論過的重點，這些是教學者期待學習者獲致的。
3、將這些方向分出層次或類別
不同的回應、答案會有層次上或類別上的差別，將這些回 應、答案依照其層次的深度或性質的分類作初步歸納。換句話 說，有些題目出現的回應或答案是有層次性的、有深度上的差 別；有些題目的回應或答案不具層次差別，而是性質上的不同，
不同性質的類別間是平等、各自獨立的。
4、決定配分方式。
根據接下來便要決定配分，也就是如何給分：是否要依照答 案層次高低而給分？是否依據答案類別的數量給分？
雖然在實施評量活動之前先建立初步評分系統，但是，研究者與 教學者所預期的答案方向並不能盡然包含學生的實際表現，因此，此 階段所建立的評分系統是具有可變動的彈性，在實施評量後仍會參考 實際出現的回應或答案而作調整、增補。
（二）完成正式評分系統
在實施評量之後，評分系統需要再進行一次檢視、調整，避免 先前的初步評分系統因為設計者的主觀想法而使評分失準。
在形成性評量之評量活動一、二、三、四、五、七、八中，研
究者於評量後先將學習者的回應或答案瀏覽一遍，找出是否有研究 者預期之外的層次或類別，將其納入評分系統架構中，並請教學者 檢視評量此系統是否能說明所有學生的表現，提供意見回饋給研究 者作為參考。
而在總結性評量之評量活動六中，學習者有完整的表現或成 品，所以評分規準較為繁複：研究者先瀏覽答案或成品，找出其他 層次或類別並將之納入評分系統中，請教學者檢視，然後整理出評 分系統的大體架構，再以訪談、開放式問卷方式，請專家對於評分 標準提供意見，作為研究者調整、修改評分系統的參考。這些專家 主要是育林國小內一位具有繪本教學經驗、一位寫作教學專業的老 師、一位英語教師，以及一位外校美術教師。
二、評分系統分析
配合本課程的評量活動：學習單「看見愛心樹」 、寫作活動「來自 心底的一封信」 、 「媒材使用」 、 「裝訂技巧操作」 、學習單「繪本架構」、
學習單「發展繪本故事」 、學習單「我的繪本計畫」 、 「製作我的繪本」 、 學習單「我的繪本與愛心樹」 、 「繪本評選活動」等共 10 個， 「愛心樹」
課程發展出了 10 個評分系統，此 10 個評分系統的內容各異，研究者 擬歸納評分系統所運用的評分系統型態，比較其特點。
以下表 4-3 比較本研究中各種類型的評分系統：
表 4-3 「愛心樹」課程評分系統類型對照表
評分系統
類型 分析型評分系統 整體型評分系統 註解式整體型
評分系統 標準化評分 1、學習單「看見愛心樹」
評分系統。
．評分對象：
．評量活動一之學習單 一：三題簡答。
．評量活動一之副學習單 一：三題簡答。
2、「裝訂技巧」評分系統
（採檢核表形式）。
．評分對象：
評量活動四之兩種裝訂 方式習作：折疊式裝訂、
孔裝式裝訂。
3、「我的繪本與愛心樹」
評分系統
．評分對象：評量活動七之學習單 六「我的繪本與愛心樹」：
兩個大題為開放反應的問 答題，一大題限制反應的 自評表。
1、 「媒材使用」評分系 統（採評定量表形 式）。
．評分對象：
．評量活動三之水彩、
蠟筆、拼貼習作。
．評量活動三之學習單 二「紙材對對樂」：
11 種紙材辨認。
2、 「繪本評選活動」評 分系統。
．評分對象：
評量活動八之學習 單七「繪本評選活 動」，有五個開放反應 的問答題。
各 評 量 活 動 之 評 分 系 統 與 內 容
1、「發展繪本故事」評分系統。
．評分對象：
評量活動六-1 之學習單四「發展繪本故事」：
三個造句練習、一篇自編的故事。
2、「我的繪本計畫」評分系統。
．評分對象：
評量活動六-1 之學習單五「我的繪本計畫」：七 個限制反應題，一個開放式問題
．
3、「繪本製作」評分系統。
．評分對象：
已完成之繪本。
1、寫作活動「來 自心底的一封 信」評分系 統。
．評分對象：
評量活動二之 實作信件
1、「繪本架 構」評分系 統屬於「標 準化評 分」。
．評分對象：
評量活動五 之學習單三
「繪本的架 構」：五大 題，共 12 個 填空格。
（一）採用分析型評分系統
在「愛心樹」課程中，採用分析型評分系統進行評分者有三個：
評量活動一之學習單一、副學習單一「看見愛心樹」評分系統（見 表 4-4、4-5）、評量活動四「裝訂技巧」評分系統（見表 4-6）、
評量活動七之「我的繪本與愛心樹」評分系統（見表 4-7）。 以評 量活動一之副學習單一的評分系統為例說明：評量活動有其整體評 分標準，三個問答題各自有其特定的評分標準，評分標準下列出答 案理想所包含的各項元素。
表 4-4 評量活動一之副學習單一「看見愛心樹」評分系統
表 4-5 評量活動一之學習單一「看見愛心樹」評分系統
評量活動一 副學習單一：看見愛心樹 評分系統 評量目的：主要目的是了解學生對「愛心樹」所闡述的「愛與付出」的理解程度；
次要目的是由此活動中生活經驗的回顧延伸到下一單元課程。
整體評分標準：對「愛心樹」的重要概念「愛與付出」之了解。
一、問題與討論：(不評分)
二、這個故事給你什麼心得或啟示？
學生的敘述反應出重要概念，包含以下幾個方向之一：
針對愛心樹的行為或態度提出看法、判斷 針對小男孩的行為或態度提出看法、判斷 針對整個故事提出總結式的看法、判斷 三、在生活中，有哪些關係就像愛心樹和小男孩一樣？
學生舉出具有「付出者」與「接受者」相對關係的人或物：
職業、工作方面的關係 親屬倫理關係
其他生物之間或生物與人之間 非生物之間或非生物與生物之間 四、請你為 愛與付出 下一個結論。
學生從某個角度切入，說明愛與付出的意涵。切入點包含：
愛或付出本身的概念性定義。(如：愛是…..、愛等於…..) 愛或付出的態度
愛或付出的作法 愛或付出的結果、代價 教師總評：
．學生在此學習單中的表現顯示出瞭解「愛心樹」的重要概念：愛與付出。
是，瞭解（以上二、三、四題皆達到標準）
否，不瞭解（第二題未達標準）
未顯示（敘述偏離主題或意指不明）
． 評論：
各 題 評 分 標 準
各 標 準 之 要 項 、 元 素
表 4-6 評量活動四之兩種裝訂方式評分系統
評量活動四 裝訂技巧 評分系統
評量目的：了解學生裝訂繪本的能力。活動內容：折疊式裝訂法與孔裝式裝訂法 之實際操作。
評分標準：折疊式、孔裝式兩種裝訂的完成及正確性。
折疊式裝訂法
通過 未通過 1.書頁能折疊整齊 （ ） （ ） 2.封面封底粘著牢固 （ ） （ ） 3.書頁與封底封面整齊乾淨 （ ） （ ）
總評：( ) 通過
( ) 尚未通過，加油!
孔裝式裝訂法
通過 未通過 1.上下頁孔洞對準(1/2 以上)（ ） （ ） 2.封面封底孔洞成直線對齊（ ）（ ） 3 書頁及封面封底邊緣整齊（ ）（ ）
總評：( ) 通過
( ) 尚未通過，加油!
表 4-7 評量活動七之學習單六「我的繪本與愛心樹」評分系統
評量活動七 學習單六：我的繪本與愛心樹 評分系統 評量活動一 學習單一：看見愛心樹 評分系統
評量目的：主要目的是了解學生對「愛心樹」所闡述的「愛與付出」的理解程度；
次要目的是由此活動中生活經驗的回顧延伸到下一單元課程。
整體評分標準：對「愛心樹」的重要概念「愛與付出」之了解。
一、你覺得愛心樹是怎樣的一棵樹？為什麼你這樣認為呢？
（一） 學生能提出了與「愛、付出」相關的重要概念。
（二）學生能提出具體說明。
愛心樹的行為(對男孩在物質上的付出) 愛心樹的態度(犧牲、奉獻、給予、無保留)
二、你覺得小男孩了不了解愛心樹？為什麼？
(一) 學生能回應了解或不了解。
(二)學生能提出具體說明。
男孩的行為 男孩的態度
（與愛相反 不愛、不關心、不瞭解、不在乎
與付出相反 貪心、不知足、不感恩、自私、利用）
三、在生活中，有哪些人的關係就像愛心樹和小男孩一樣？
學生舉出了具有相對關係性質的人或物：
職業方面 的倫理關係上 精神層面上 其他生物 教師總評
．學生在此評量中的表現顯示他（她）瞭解了「愛心樹」所表達的重要概念：愛 與付出。
是，瞭解（以上二、三、四題皆達到標準）
否，不瞭解（第二題未達標準）
未顯示（敘述偏離主題或意指不明）
．評論：
評量目的：了解學生對於自己在此主題中的自我評價和學習上的困難、問題。
評分標準：對於自己成長進步、待加強情形之具體了解。
一.比較我的繪本和「愛心樹」,有什麼不同之處或特點。
學生能比較兩者的差異處，從以下幾方向進行敘述：
對於「愛與付出」的詮釋、描寫方式。如角色、劇情。
文字運用和表達。如語意表達、修辭、書寫方式。
圖的繪畫和製作。如媒材、形式、畫面處理技巧。
繪本的圖文安排。
裝訂技巧。
其他。
二.我的學習與成長。
學生能了解述自己的學習成就，發現自己的優點與困難。
找出自己最喜歡的課程單元，並且說明原因。
找出自己進步最多的課程單元，並說明原因。
具體敘述自己繪本製作的優點。
具體敘述自己繪本製作待加強的部分。
三.自我總評
學生對於自己在整個課程學習，能下一個總評。
在學習課程愛心樹課程前。
對於「愛與付出」的了解程度。
藝術創造表現手法。
作品鑑賞能力。
在學習課程愛心樹後。
對於「愛與付出」的了解程度。
藝術創造表現手法。
作品鑑賞能力。
＊教師總評
學生能明瞭自己在「愛心樹」課程的學習成就，具體指出自己的優點與困難。
是，能明瞭。 否，未能明瞭。 未顯示。
（二）採用整體型評分系統
採用整體型評分系統來進行評分者有二：評量活動三之「媒材 使用」評分系統（表 4-8） 、評量活動八之「繪本評選活動」評分系 統（表 4-9）。
以評量活動三之媒材使用評分系統為例（參考表 4-8），列出三 種表現層次的等級以及各等級品質的說明。
評量活動三 媒材使用 評分系統 評量目的：了解學生媒材使用的能力。
表 4-8 評量活動三之媒材使用評分系統
活動內容：蠟筆、水彩、拼貼三種媒材使用練習，以及學習單三「紙材對對樂」的 紙材辨識活動。
評分標準：對媒材特性的了解，及其效果的表現。
一、蠟筆使用情形（運用重疊製造層次）
優：層次豐富且層次間互相融入
良：有層次但不明顯，或者層次間的缺別過於明顯、沒有互相融入。
加油：沒有表現層次的痕跡或意圖 二、水彩與蠟筆混合使用（運用兩種材料的特性）
優：掌握蠟筆的排水性，使蠟筆和水彩成鮮明對比 良：能掌握水彩和蠟筆的特性，但兩者對比效果不明顯
加油：無法呈現蠟筆與水彩的特性
三、剪貼或拼貼的運用(運用不同特性：質感、圖案等的紙材) 優：運用紙材特性、圖案或質感，來構成造形 良：能運用紙材的特性來構成造形
加油：無法呈現造形之間的差異特性 四、紙材認識的情形（認識紙材的種類）
優（11-9） 良（8-5） 加油(4-0) 整體表現： 優 良 加油
評量活動八 繪本評選活動 評分系統 評量目的：主要目的是了解學生對於他人作品的鑑賞情形。次要目的是提供教師評
量結果的對照資料。
活動內容：以個繪本書展評審的角度，針對五項重點來評鑑繪本，選出各項表現最 好的作品。
評分標準：找出他人作品的優點。
一、主題「愛與付出」的描寫（關於角色與劇情）： 是 否 學生能選出作品，具體寫出有關劇情優點。 （ ）（ ） 二、文字寫作與表達：
學生能選出作品，具體寫出作者寫作方面的優點。 （ ）（ ） 三、圖的繪畫和製作（關於媒材、形式、畫面處理技巧）
學生能選出作品，具體寫出繪圖或製圖的特點。 （ ）（ ） 四、繪本的圖文安排（關於段落分幕、圖文安排）
學生能選出作品，具體寫出圖文安排、段落分幕之特色點。（ ）（ ） 五、裝訂技巧
學生能選出作品，具體寫出作品在裝訂上之優點。 （ ）（ ）
＊教師總評
學生能鑑賞他人作品，分析、了解他人作品之特色、優點。
能。 不能。 未顯示。
（三）採用註解式整體型評分系統
採用註解式種體型評分系統有一個：評量活動二之「來自心底 表 4-9 評量活動八之繪本評選活動評分系統
三 等 級 等 級 品 質 的 說 明
的一封信」評分系統（表 4-10）。其中將作品層次分成五級，界定 每一等級的品質，包含對愛與付出的體會程度、文字運用、信件格 式、字體等分面。最後並且要為作品提出具體的評論。
表 4-10 評量活動二之「來自心底的一封信」評分系統
評量活動二 來自心底的一封信 評分系統
評量目的：主要目的為了解學生對付出者之愛與付出的體會、感受程度，以及了解 學生文字表達能力。次要目的是了解學生能否正確使用信件格式寫信。
活動內容：撰寫一封表達對他人愛與付出之感受的信件。
評分標準：對愛與付出的體會程度、文字運用、信件格式、字體。
優異：90-100 分
．對於愛與付出的內含有深刻的體會，並作詳細敘述、深入描寫，提出結論式的 結語或感想。
．文筆流暢，用字淺詞貼切。
．信件格式幾乎正確
．字體工整，少有錯別字
．分段正確，段落主旨清楚 良好：80-89 分
．傳達了感謝、認同他人的愛與付出，並舉例說明，據實描述
．文筆平順，用字淺詞適當
．分段大部分適當，段落主旨可見
．信件格式大致正確 可：70-79 分
．能感受到他人的愛與付出，但敘述描寫不深入
．文筆平庸，無特別之處，用字淺詞有時不順暢
．沒有適當分段，段落主旨有時不明顯，或有旁出狀況
．信件格式有部分錯誤 偏低：60-69 分
．對於他人的愛與付出未做說明，內容貧乏
．上下句子之間語意串連不順暢
．段落主旨不清楚
．信件形式有錯誤 低落：59 分以下
．沒有掌握到題目的方向
．造句有困難，無法完整表達
．信件形式有錯誤
．段落主旨不明
＊評分後，針對學生的優缺點提出 1 到 2 項，加以註解說明
（四）標準化評分
唯一以正確答案為依據採行標準化評分的是評量活動五「繪本 的架構」評分系統。（關於評量活動五的內容見附錄。）為方便教
五 個 等 級 層 次
等
級
的
品
質
說
明
師檢視所有學生達到目標之情形，所以評分後得到的結果以三個等 級進行總評： 「優」 ，得 11-12 分者； 「良」 ，得 9-10 分者； 「加油」，
得 0-8 分者。本評量活動滿分為 12 分。
（五）兼採分析型與整體型評分系統
同一個評分系統中同時包含了分析型評分系統與整體型評分系 統有三者：評量活動六-1 之「發展繪本故事」評分系統（見表 4-11） 、 評量活動六-2 之「我的繪本計畫」評分系統（見表 4-12） 、評量活 動六-3 之「繪本製作」評分系統(見表 4-13)。
以評量活動評量活動六-3 為例，評分系統（見表 4-13）中有六 項評分標準，每一項評分標準並不一定採取純粹的整體型或分析型 評分規準，端視每一項指標中各要項的特性而定。以第一項評分標 準而言，其第一要項「角色的設定」 、第二要項「劇情詮釋的方向」
採用分析型評分系統，第三要項「劇情的鋪陳」採取整體型評分系 統；第二項評分標準中，第一要項「語意表達之流暢性」、第四要 項「標點使用與斷句」為整體型評分系統，第二要項「文句修辭」、
第三要項「文字書寫」為分析型評分系統；第三項評分標準中，第 一要項「底紙與媒材的協調」則為分析型評分系統，第二要項「媒 材使用」、第三要項「畫面處理技巧」則採用整體型評分系統；第 四項標準中，第一要項「內頁圖與文義的配合」、第二要項「內頁 圖文之版面安排」採整體型評分系統，第三要項「封面的圖文安排」
為分析型評分系統；第五項評分標準三個要項「整齊度」、「堅固
度」 、 「美觀度」都採用分析型評分系統；第六項指標的三個要項「封
面」「內頁」、「封底」亦皆採分析型評分系統。
表 4-11 評量活動六-1 之學習單四「發展繪本故事」評分系統
評量活動六-1 學習單四：發展繪本故事 評分系統
評量目的：了解學生運用運用所習得的觀念、知識與技巧於繪本創作的情形。
評分指標：以「愛與付出」為主題進行故事創作。
一、造句練習：寫出與愛或付出有關的句子
優。三個句子皆表達了愛或付出相關的重要概念。(+3)
．以愛或付出相關概念，點出付出者與接受者或愛人者的關係，並具體說明。
良。兩個句子表達出與愛或付出相關的重要概念。(+2) ．以愛或付出相關概念，點出付出者與接受者或愛人者的關係。
加油。一個或一個以下句子表達出與愛或付出相關的重要概念。(+1,+0)
二、將句子拉長，作深入描寫，使它更生動、更豐富，就會變成一個故事。
故事整體反應了與愛或付出相關的重要概念。（+1）
故事角色的關係建立在愛或付出上。至少包含以下前兩項：
付出者、愛人者。(+1) 接受者、被愛者。(+1)
其他第三者：愛或付出的考驗者；受愛或付出影響者、感召者。(+1) 故事劇情詮釋出愛或付出的意義。
愛或付出的態度(+1) 愛或付出的作法(+1) 愛或付出的結果、代價(+1) 接受者、被愛者的回饋(+1)
教師總評：
．學生在此評量中，對於詮釋愛或付出，所進行的發想、故事創作、劇情安排，表 現是：
優(9-11) 良(6-8) 加油(0-5)
表 4-12 評量活動六-2 之學習單五「我的繪本計畫」評分系統
評量活動六-2 學習單五：我的繪本計畫 評分系統 評量目的：了解學生運用運用所習得的觀念、知識與技巧於繪本創作的情形。
評分標準：計畫、安排繪本創作。
一、 具體寫出繪本名稱。(1 分)
二、 寫出預計頁數，需 10 頁以上。(1 分)
整 體 型 分 析 型
三、 寫出預計採用的裝訂方式。(1 分) 孔裝式
摺疊式 其他裝訂方式 四、 決定繪本形式。(1 分) 五、 媒材方面：(5 分)
具體提出預計使用紙材，其：
紙材的種類。(+1) 紙材的顏色。(+1) 紙材的數量。(+1)
具體提出繪本預計使用的繪製材料。(+1) 具體提出繪本預計使用的工具。(+1) 六、 具體提出預計採用的文字呈現方式。(1 分) 七、 寫出或畫出繪本主要架構。(1 分)
八、繪本故事分幕腳本：(9 分) 將故事分幕。
整篇故事皆完成分幕。(+3)
至少四分之三的故事完成分幕。(+2) 至少二分之一的故事完成分幕。(+1) 具體提出分幕畫面處理計劃。
所有分幕皆寫出畫面處理計劃。(+3)
至少四分之三的分幕寫出畫面處理計劃。(+2) 至少二分之一的分幕寫出畫面處理計劃。(+1) 分幕畫面處理計劃內容詳盡。
提到預計採用的畫面處理技巧：如筆觸、對比、色彩。(+1) 提到繪本各頁預計採用的形式：如觀賞、閱讀、互動式；
平面、立體、半立體等。(+1)
提到繪本預計圖文安排的方式：圖示特殊隱喻、圖文版面。(+1)
＊ 教師總評：
•學生在此評量活動中，對於整體繪本創作的計劃、工作安排之表現是：
優(17-20 分) 良(11-16 分) 加油(0-10 分)
表 4-13 評量活動六-3 之繪本製作評分系統
評量活動六-3 繪本製作 評分系統 評量目的：了解學生運用運用所習得的觀念、知識與技巧於繪本創作的情形。
評分標準一：對於主題(愛與付出)的詮釋(0-15 分)
• 角色的設定(0-4 分) 付出者、愛人者。(+1) 接受者、被愛者。(+1)
其他第三者：愛或付出的考驗者。(+1)
其他第三者：愛或付出的受感召者、受影響者。(+1) 分 析 型 評 分 系 統
• 劇情詮釋出：(0-6 分) 愛或付出的態度。
(+1：表達出此重點)(+2：表達出此重點且深入或具體形容、描寫) 愛或付出的做法。
(+1：表達出此重點)(+2：表達出此重點且深入或具體形容、描寫) 愛或付出的結果。(+1)
接受者、被愛者、其他第三者的回饋。(+1)
• 劇情的鋪陳(0-5 分)
內容發展有起、承、轉、合可循，各部分內容充實、比例適當。(+5)
內容發展有起、承、轉、合，但有某一環節的內容未達完整、或不夠充實。(+4) 內容發展有起承轉合其中三個環結，內容充實、比例適當。(+3)
內容發展僅有起承轉合其中三個環結，部分環節的內容未達完整、或不夠充實。 (+2) 內容發展僅有起承轉合其中兩個環結。(+1)
(說明：「起承轉合」為寫作時的四個環節。
起：起始，整篇文章的序幕。 承：將起始繼續往下說明、發展 轉：文章轉折處，是整篇的主體，傳達作者主要的想法、見解。
合：最後的總結、判斷、評論。)
＊ 此項目整體表現：
優：13-15 分 良：8-12 分 加油：0-7 分
評分標準二：文字的運用和表達(0-15 分)
• 語意表達之流暢性(0-5 分)
整篇語意清晰，段落間及文句間銜接流暢，文句能朗朗上口。(+5) 段落大意明顯，上下文句語意順暢，文句通順。(+4)
段落大意可見，上下文句語意能銜接，文句平庸，有時不通順。(+3) 段落大意可見，上下文句語意有時不順暢，文句平庸，有時不通順。(+2) 段落大意不明，上下文句語意不順暢。能造句，但不通順。(+1)
• 文句修辭(0-4 分)
