n（％） 13（36.11） 19（52.78） 4（11.11） 36（100）
*n：次數 N：總數 ％：百分比
（十）評量活動八：繪本評選
最後評量結果以三種等級呈現：「優」、「良」、「加油」。參與此 評量活動的學生為 36 人，表現「優」者有 14 人，佔總參與人數的 38.87％；表現「良」者有 14 人，佔 38.87％；表現為「加油」者 有 8 人，佔 22.22％。顯示能鑑賞他人作品的學生有 28 人，佔 77.77
％。
表 4-30 評量活動八之結果 繪本整體表現 評量結果
優 良 加油
總計 N（％）
n（％） 14（38.87） 14（38.87） 8（22.22） 36（100）
*n：次數 N：總數 ％：百分比
二、六種實作評量表現類型與討論
由於評量活動六「我的繪本」屬於長期計畫的實作評量，任務 的性質較複雜，欲評量學生整體的、多元的能力，是一個完整的實 作評量，因此以評量活動六-3 的評量結果代表學生完整的能力表現。
為了使六項總分不同的能力可以互相參照比較，以了解學習者 整體表現情形，所以將學習者在評量活動六-3 中六項評分標準3中所 得的原始分數化成百分等級(見表 4-31)，以百分等級代表學習者在 該項的能力，所以某位學習者在六項指標得到的六個百分等級的分 佈情形，就是他在實作評量中所表現整體能力的面貌。但由於百分 等級是一種相對地位，所以無法完全反映學習者的原始表現情形，
尤其是當大部分的學習者在某項能力的表現普遍優異時，單就百分 等級來看會出現原始分數高但百分等級低的情形，因此在探討學習 者的表現情形時，必須對照原始分數。
根據所得之百分等級可以畫出每位的實作表現折線圖（見附錄 十七）。以 8 號學生為例，對照表 4-29 中其六項能力之百分等級依 序為 50、 22.22、 27.78、 83.33、83.33、47.22，可以畫出他各 項能力的折線圖（見圖 4-5），以此圖可以清楚看出其能力的整體情 況。
表 4-31 全班六項能力原始分數與百分等級表
3此六項標準反映了完成繪本的能力表現：對於主題愛與付出的詮釋、文字的運用和表達、圖的繪畫和製作、繪本的圖文
安排、裝訂技巧、繪本架構。
評量結果：六-3 各項能力原始分數與百分等級（PR）
標準 1 標準 2 標準 3 標準 4 標準 5 標準 6 學生 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR
1 8 27.78 10 27.78 18 27.78 15 25 8 50 4 8.33 2 15 100 13 88.89 25 88.89 16 36.11 7 30.56 7 66.67 3 7 19.44 11 66.67 24 75 20 100 9 83.33 7 66.67 4 10 50 9 44.44 26 91.67 17 55.56 10 100 7 66.67 5 1 5.56 5 16.67 21 55.56 13 13.89 4 5.56 3 5.56 6 13 83.33 15 100 27 97.22 20 100 9 83.33 8 97.22 7 13 83.33 11 66.67 22 63.89 13 13.89 7 30.56 6 47.22 8 10 50 7 22.22 18 27.78 19 83.33 9 83.33 6 47.22 9 3 11.11 5 16.67 17 19.44 12 5.56 7 30.56 5 27.78 10 6 16.67 8 38.89 17 19.44 17 55.56 9 83.33 9 100 11 11 55.56 10 52.78 20 47.22 17 55.56 8 50.00 7 66.67 12 10 50 13 88.89 21 55.56 19 83.33 9 83.33 5 27.78 13 8 27.78 5 16.67 16 13.89 16 36.11 8 50 5 27.78 14 11 55.56 8 38.89 19 30.56 15 25 8 50 6 47.22 15 15 100 12 75.00 20 47.22 18 63.89 8 50.00 8 97.22 16 10 50 5 16.67 12 2.78 12 5.56 4 5.56 5 27.78 17 14 94.44 12 75 20 47.22 19 83.33 8 50 8 97.22 18 12 66.67 9 44.44 18 27.78 16 36.11 7 30.56 5 27.78 19 14 94.44 8 38.89 20 47.22 14 19.44 7 30.56 6 47.22 20 0 2.78 1 5.56 13 8.33 14 19.44 7 30.56 3 5.56 21 10 50 8 38.89 20 47.22 19 83.33 9 83.33 6 47.22 22 13 83.33 11 66.67 25 88.89 20 100 9 83.33 8 97.22 23 12 66.67 8 38.89 21 55.56 18 63.89 10 100 8 97.22 24 6 16.67 6 19.44 16 13.89 17 55.56 9 83.33 7 66.67 25 3 11.11 1 5.56 13 8.33 13 13.89 7 30.56 5 27.78 26 13 83.33 14 94.44 25 88.89 20 100 9 83.33 8 97.22 27 12 66.67 13 88.89 24 75 19 83.33 10 100 8 97.22 28 14 94.44 14 94.44 22 63.89 19 83.33 9 83.33 6 47.22 29 10 50 11 66.67 20 47.22 17 55.56 7 30.56 5 27.78
續 表 4-31 全班六項評分能力原始分數與百分等級表
學生 評量結果：六-3 各項能力原始分數與百分等級（PR）
標準 1 標準 2 標準 3 標準 4 標準 5 標準 6 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 原始分數 PR 30 10 50 10 52.78 25 88.89 17 55.56 10 100 8 97.22 31 8 27.78 8 38.89 24 75 17 55.56 10 100 8 97.22 32 13 83.33 13 88.89 27 97.22 19 83.33 10 100 6 47.22 33 9 30.56 12 75 25 88.89 20 100 8 50 7 66.67 34 14 94.44 15 100 29 100 20 100 9 83.33 8 97.22 35 13 83.33 13 88.89 23 66.67 18 63.89 9 83.33 7 66.67 36 12 66.67 11 66.67 22 63.89 16 36.11 6 8.33 8 97.22 說明：標準 1＝對於主題（愛與付出）的詮釋
標準 2＝文字的運用和表達 標準 3＝圖的繪畫和製作 標準 4＝繪本的圖文安排 標準 5＝裝訂技巧 標準 6＝繪本架構
圖 4-5 8 號學生實作表現折線圖
從 8 號學生實作表現折線圖來看，可以明顯看出：以該生整體 能力看來，第 4、5 項能力最好，第 1、6 項的能力次之，第 2、3 項能力較低落。
8號 實作表現折線圖
0 20 40 60 80 100
1 2 3 4 5 6
能力指標項目 百
分 等 級
向度
求得每位學習者實作表現的百分等級和整體能力表現的折線
量活動一∼五提供了檢視學習者能力表現的資源。「我的繪本」六項 評分標準所對應的六項能力中，除了第 4 項之外，其餘五項所指涉 的能力皆在過去的評量活動中學習過（參考圖 4-7），因此研究者以 回溯對照的方式，分析探討學習者能力在不同評量中的表現。研究 者所對照的資料包含所有評量活動評分結果紀錄總表、各項評量活 動評分結果細目表、各項評量活動評分系統紀錄，越後者的資料原 始性越強。
本研究實作評量表現類型可以歸納出六種：
（一）第一類型
我的繪本
1.對主題愛與付出的詮釋 2.文字的運用和表達
3.圖的繪畫和製作
4.繪本的圖文安排 6.繪本架構
5.裝訂技巧
評分標準 相關
評量活動二「來自 心底的一封信」
評量活動五
「繪本的架 構」
評量活動四
「裝訂技巧
操作」
評量活動一「看 見愛心樹」
評量活動三
「媒材使用」
圖 4-7 「我的繪本」六項評分標準與其他評量活動之關係圖
1、特性敘述
第一類型的學生包含 6 號、12 號、22 號、26 號、27 號、28 號、
32 號、34 號、35 號，共 9 位。這一類型學生的共同的特性是：
（1）各項表現平均，除了在有三位（12 號、28 號、32 號）第 6 項能 力中未達 50 個百分等級，其他每位學生各項能力的表現是介於 百分等級 50∼100 之間。
（2）幾乎每項能力表現皆很優異，每位學生至少有三項以上的表現水 準都在百分等級 80 以上。其中六項能力表現百分等級水準都在 80 以上者有三位（6 號、26 號、35 號）；五項能力表現百分等級
實作表現第一類型
0 20 40 60 80 100
能力向度指標 百
分 等 級
6號 83.333 100.000 97.222 100.000 83.333 97.222
12號 50.000 88.889 55.556 83.333 83.333 27.778
22號 83.333 66.667 88.889 100.000 83.333 97.222
26號 83.333 94.444 88.889 100.000 83.333 97.222
27號 66.667 88.889 75.000 83.333 100.000 97.222
28號 94.444 94.444 63.889 83.333 83.333 47.222
32號 83.333 88.889 97.222 83.333 100.000 47.222
34號 94.444 100.000 100.000 100.000 83.333 97.222
35號 83.333 88.889 66.667 63.889 83.333 66.667
1 2 3 4 5 6
圖 4-8 第一類型能力表現圖
水準在 80 以上者有兩位（22 號、32 號）；四項能力表現百分等 級水準在 80 以上者有三位（12 號、27 號、28 號）；三項能力表 現百分等級水準在 80 以上者有三位（12 號、28 號、32 號）。6 號學生各項能力的表現都在此類型的上下區間之內，而且特質明 顯，可為此類型的典型代表。
2、分析討論
（1）能力與能力表現：第一類型的學生在前面評量活動一∼六-2 所有 的評量結果都顯示達到具體目標、表現理想。其中 6 號學生為第 一類型的典型，在評量活動一的表現顯示了解愛與付出的概念；
在評量活動二「來自心底的一封信」寫作活動的表現達到「優 異」，顯示文字的運用表達能力優良，而且對於愛與付出有深刻 體會、且能深入描寫、形成結論；在評量活動三關於媒材使用的 表現達到「優」，顯示能了解、表現媒材的特性；在評量活動四 中，兩項裝訂技巧均通過、在評量活動五中關於繪本架構的結構 性紙筆評量表現「優」；在評量活動六-2 第八大題關於繪本段落 安排的計畫中，表現「良」。所以整個看來，6 號學生在先前評量 活動一、二、三、四、五、六-2 中之評量中，與評分標準相關的 六項能力皆表現良好。而在之後的較複雜繪本實作中此類型的學 生亦表現優良，顯示他們在先前評量活動所表現的能力、或者新 習得的知識技能，於進行長期計畫4實作任務「我的繪本」時能夠 充分發揮、展現，換句話說，此實作評量對於這一類型的學生來 說，能夠充分反應出他們的整體能力。
（2）能力的展現：幾乎所有第一類型的學生在過去的表現都一路呈現
4 關於長期計畫類型實作任務，見頁 42、46。
穩定而優異，但其中有兩位學生（12 號、35 號）在先前的評量 活動中，各有一項活動表現並不符合水準。以 35 號學生為例，
在評量活動六-2「我的繪本計畫」第八大項關於分幕畫面處理計 畫的項目中，該生表現並不理想，顯示其在設想和規劃繪本圖文 版面上沒有完整的計畫，但該生在實際的繪本製作中的圖文安排 上卻有百分等級 66.67 的表現，顯示出「設想、計畫」與「實際 操作」間的落差。
此結果透露出一個重要的訊息：這些學生構想、計畫的能力 不等同於他的真實能力，所以有「紙上作業的繪本計畫不理想、
但實際作品卻達到目標」的情形發生。
（3）理解概念與應用概念：第一類型在繪本實作中雖然普遍表現優異，
而其中僅有的三位（2 號、28 號、32 號）百分等級未達 50 之表 現都集中在第 6 項標準「繪本架構」，而此三位學生在之前有關 繪本架構的結構式紙筆評量活動，即評量活動五之學習單三「繪 本的架構」中，表現達到「良」與「優」的水準，顯然對這三位 學生來說，概念性的繪本架構知識在真實問題情境中無法發揮為 有用能力，更明確地說，學生對於繪本架構的能力是「概念上」
的，而非「實際運用上」的，此間有一段差距。
（二）第二類型 1、特性敘述
第二類型的學生包括 3 號、4 號、23 號、30 號、31 號 33 號學 生，此類型所表現的共同特性是：
（1）第 3∼6 項能力之表現優良，六位學生中，每人在其中至少有兩 項之百分等級超過 83.33。此四項能力中又以第 5 項「裝訂技巧」
能力表現最為突出，有四人（4 號、23 號、30 號、31 號）百分 等級達到 100，一人達到 83.33（3 號）。
（2）第 3∼6 項能力表現明顯優於第 1、2 項。第 3∼6 項能力表現的 百分等級分佈於 55.56∼100 之間；第 1 項能力表現的百分等級 分佈在 19.44∼66.67 之間；第 2 項能力表現之百分等級分佈在 38.89∼75 之間。以第 1 項的表現較低，其中有三人（3 號、31 號、33 號）百分等級遠低於 50，分別為 19.44、27.78、30.56；
實作表現第二類型
0 20 40 60 80 100
能力向度指標 百
分 等 級
3號 19.444 66.667 75.000 100.000 83.333 66.667
4號 50.000 44.444 91.667 55.556 100.000 66.667
23號 66.667 38.889 55.556 63.889 100.000 97.222
30號 50.000 52.778 88.889 55.556 100.000 97.222
31號 27.778 38.889 75.000 55.556 100.000 97.222
33號 30.556 75.000 88.889 100.000 50.000 66.667
1 2 3 4 5 6
圖 4-9 第二類型能力表現
另外有兩人（4 號、30 號）剛好及於 50。顯示第二類型的學生在
「圖的繪畫和製作」、「繪本的圖文安排」、「裝訂技巧」、「繪本架 構」方面的表現明顯優於「對於主題愛與付出的詮釋」、「文字的 運用和表達」。其中以 30 號學生為型的典型。
2、分析討論
（1）能力與能力表現：所有第二類型的學生在與第 3、5、6、4 項能力 所對應的評量活動三、四、五5、及六-2 的第八大項中，普遍達到
「優」與「良」、以及「通過」的水準（除了 3 號學生於評量活動 四中有一項技巧未通過。），顯示達到具體目標、表現理想。代表 他們在評量活動三、四、五所表現的能力、或者新習得的知識技能，
於實作任務能夠再充分發揮。亦即，此實作評量對於這一類型的學 生來說，能夠充分反應出他們的整體能力。
（2）運用策略的能力： 3 號學生在「我的繪本」實作任務當中，代表 裝訂技巧的指標 5 之百分等級高達 83.33，不過根據研究者的分析 發現，在之前的評量活動五關於兩種裝訂技巧的操作中，他在「折 疊式裝訂」項目沒有通過，亦即無法完成理想的折疊式裝訂。後來 3 號學生在執行「我的繪本」實作任務時，選擇使用已通過、有把 握的「孔裝式裝訂法」，而且表現不錯，這一種具有選擇性的能力 運用策略顯示出學習者在解決問題時會參酌先備經驗，另外也顯示 出學習者對於個人弱點的覺知。相同情形也在其他類型出現，將於 後述中分析。
（3）能力的展現：此類型學生在第 4 項評分標準「繪本的圖文安排」
（3）能力的展現：此類型學生在第 4 項評分標準「繪本的圖文安排」