影響學生學校適應情況的因素相當多，從前述學校適應的定義與內涵來看，
影響國小學童學校生活適應情況的因素除了先天的生理因素之外，還包括心理因 素、外在環境等不同層面。研究者整理國、內外關於學校適應的文獻後，歸納出 探討影響學生學校適應的因素方面大致包括學生的年齡、年級、性別、學習成果
（包括運動成績與課業成績）、學校環境、家庭背景等。以下將針對相關文獻整理 歸納出的內容，從個人、學校和家庭三方面來找出可能影響本研究之研究對象的 重要因素，做為本研究探討的背景。
（一）個人因素 1. 性別
徐慕蓮(1987) 的研究指出，國小女生比男生能夠遵守常規、喜歡老師、親近 老師，而且性別是預測而同學生適應之重要指標。許多研究文獻也顯示，女學生 之整體學校適應顯著優於男學生（莊明貞，1985；曾清一，1999；吳佳蓉，2002；
林梅蓉，2005；宋佩陵，2007 等），男生有較多不當的行為問題（周意茹，1995），
顯示適應上較為不佳，而女生的常規適應較男生好（黃玉枝，1991；蔡明富、吳 武典，2001 等），師生關係、同儕互動、勤學適應方面女生的表現也優於男生（林 進財，1992；羅婉麗，2002；何家儀，2003）；另外楊宜憓、高之梅譯(2002) 的研 究指出，在小學階段，女孩在學校教育成就的整體表現會優於男孩；而男生在自 我接納方面優於女生（蔡明富、吳武典，2001）；此外王齡慶(1992) 的研究發現，
常規及同儕適應方面女生優於男生，但智育成績男生優於女生。
2. 年級
黃玉枝(1991) 的研究發現，一年級的勤學適應與常規適應優於二、三年級；
吳新華(1991) 的研究指出，六年級學生的社會適應比四年級好，但四年級在功課 與遊戲間的調適，卻比五、六年級的學生好，而情緒不穩定方面，則以六年級學 生最差；王齡慶(1992) 的研究發現，不同年級青少年校適應狀況不同，三年級之 同儕適應優於一年級，而二、三年級智育成績均優於一年級；李坤崇(1992，1994) 的研究發現，國小四年級學童在學習方法、學習習慣、學習態度和學習適應總分 顯著優於五、六年級，而在國小四年級到國中三年級學生學習適應的研究中，發 現年級越低，學習適應越好；曾肇文(1996) 提出六年級學生對教師的態度較差，
在「測驗的適應」和「學習的意願」方面四年級優於五、六年級；羅婉麗(2002) 的 研究發現，國中小學生在整體生活適應、家庭適應及學校適應有顯著差異，國小 五年級的學生優於國中二、三年級的學生；薛靜如(2006) 與宋佩陵(2007) 也指出，
相較於六年級，四年級學生的學校適應較佳，薛靜如進一步指出，四年級愈到的 問題較為單純，會向教師或同儕尋求協助，而高年級正面臨青春期，自我意識高 漲，解決問題的方法也較不理性，因而造成適應上的差異。另外，劉炳輝(2006) 以 國小原住民學生為研究對象，發現六年級學生的適應狀況優於五年級學生。
從不同年級與學校適應的研究結果，可知年級對於學生學校適應的表現有顯 著的影響，並可大致歸納出年級高低與適應情況好壞呈反比，也就是年級越低，
適應越佳，年級越高，適應情況越差。
（二）學校因素
許多研究從學校環境、師生關係、同儕關係等因素來探討對學生學校適應的 影響，其中影響較顯著的因素說明如下：
1. 學校環境
薛靜如(2005) 和宋佩陵(2007) 的研究中指出，城市地區學校的學生整體學校
適應情況顯著優於郊區學校的學生。Loukas 與 Murphy (2007) 的研究則提到，學 生所知覺的學校氣氛對其學校適應有所影響，所知覺的摩擦程度越高，會有較多 的問題行為與憂鬱症狀出現；所知覺的團結氣氛則可減少因控制力低產生的問題 行為。
2. 師生關係
與教師之間的關係對學生的學校適應有舉足輕重的影響。以學校教育而言，
師生情感的互動，以及教師對學生心智的培養，主要還是肇基於班級的經營（宋 美貞，2004）。何秀珠(1993) 的研究發現，教師在學生心目中的角色以及形象對學 生的學校適應有較顯著的影響，如果學生與老師關係良好，在學校生活愉快，則 學校適應良好，學業表現亦優異；詹素珠(1995) 的研究指出，學生知覺到的教師 口語行為是「誇獎或鼓勵」、「接納及應用學生的意見」與「溫暖及接納感受」時，
對學生的學校適應有正向影響，若知覺到的教師口語行為是「辯護權威」、「責罵」、
「威脅」、「命令」等，則有負向影響；Baker (2006) 的研究指出，師生關係的品質 可預測學生在校的學業與行為表現；Harrison、Clarke 及 Ungerer (2007) 提出的研 究結果顯示，當學生知覺與教師之間存在著較多負面情感時，其學業成就、社會 技巧與個人適應較差，並且會出現較多紀律問題。陳素瑜(2007) 認為，教師應能 關愛學生給予適當的指導，重視學生的興趣與動機，而又能給予專業的輔導，了 解、尊重與接納學生，傾聽學生的心聲，並善用溝通技巧，方能建立良好的師生 關係。
3. 同儕關係
同儕之間的相處關係同樣對學生學校適應的情形有顯著影響。例如 van den Oord 與 Van Rossem (2002) 的研究指出，良好的學校適應出現在社會關係較為融 合的班級。而在 Zettergren (2003) 的研究中提到，同儕排擠結合其他負面學校因 素，可能使學生成為邊緣人，進而影響其適應狀況，而此適應問題又增強同儕的 排斥，因此形成連鎖鏈。Chen、Chen 與 Kaspar (2001) 則發現，同儕團體的社會
功能（社交性、侵略、膽怯壓抑）對學校適應的影響更甚於個人的社會功能；社 交性的團體對學生學校適應有正向影響，侵略性團體則會產生負向影響，導致學 習問題與成績較差的情況。
由上述可知學校環境、教師與同儕的互動關係會牽動學生在學校的感受，進 而影響學生適應的情況。
（三）家庭因素
許多研究在探討家庭對學生學校適應的影響時，較著重於家庭的社經地位，
如家長教育程度、職業、工作性質等（林進材，1992；李坤崇，1994；Robinson, Weinberg, Ramey, Redden & Ramey，1998；吳佳蓉，2002；黃悅菁，2003；Preuss &
Duhow，2004；林梅蓉，2005；蔡瑞全，2006；許嘉容，2006；江信億，2007；
周國民，2007；王怡萱，2008；黃千毓，2008；賴品秀，2009）以及家庭型態與 結構，如單親、隔代教養、教養方式等（王齡慶，1992；羅婉麗，2002；吳佳蓉，
2002；林文聰，2004；黃淑芳，2005；蔡瑞全，2006；李函穎，2007；王怡萱，
2008；魏建宗，2009），且研究結果大多顯示，家庭社經地位較高、家長教育程度 較高、職業水準較高，能夠提供學生較多資源，有助於學生的學校適應；而來自 家庭型態/結構完整、家庭氣氛融洽、雙親教養家庭的學生，其學校適應情況較來 自單親家庭或隔代教養家庭的學生良好，也較不容易產生學習問題或偏差行為。
此外，家庭影響學生學校適應的因素中，同樣值得深入探討者應包括來自家庭的 支持系統。吳柏姍(2004) 的研究指出，學童本身的特質與家庭的支持等因素，對 學童的學校適應扮演著重要的角色，當這些因素對學童有不同的期望或給予不同 的支持時，不同文化背景的學童就會產生不同的學校適應模式，並影響其學校適 應情形；余淑貞(2006) 的研究發現，家族中若有人成為學生生活中的導師、從旁 協助照顧、教養、課業督導、與老師溝通或予以引導，對學生的學校生活適應及 人際適應有正面的效果。因此本研究於背景變項中納入「家長支持度」，即在探討 家長是否支持學生參與運動訓練並隨球隊參加校外比賽，對於學生知覺教練家長
式領導、學校適應及滿意度方面的影響。