學校適應 學校適應

國立臺東大學體育學系 體育教學碩士論文

指導教授：湯慧娟 老師

國小排球 國小排球 國小排球

國小排球選手知覺教練 選手知覺教練 選手知覺教練家長式 選手知覺教練 家長式 家長式領導 家長式 領導 領導 領導、 、 、 、 學校適應

學校適應 學校適應

學校適應對 對 對選手 對 選手 選手滿意 選手 滿意 滿意度 滿意 度 度之研究 度 之研究 之研究 之研究

研 究 生：謝佳妙 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

謝 謝 謝

謝 誌 誌 誌 誌

本論文得以順利完成，首先要感謝指導老師湯慧娟教授三個寒暑以來的諄諄 教誨與不吝指導，讓我得以在學術領域中逐步學習成長，並且拓展不同的視野。

此外，口試委員高三福博士及康正男教授對本論文之細心審閱、指導與精闢建言，

使得本論文內容更加嚴謹完備，在此致上最誠摯的謝意。同時，在問卷內容修飾 上不吝提供意見之先進，包括湯慧娟教授、王怡然老師及吳佳蓉老師等，在此一 併致謝。

本研究預試及正式問卷之發放，特別感謝彰化市忠孝國小同仁、彰化縣和美 國小訓導主任鄭子敬、台北市大安國小王膺涵老師、陳怡真小姐以及第 36 屆永信 杯現場友人等大力相助，同時感謝現場小選手們撥冗填寫及教練們從旁協助收發 作業。另在後續統計分析方面與論文內容上特別感謝王琮閔學長的耐心指導，有 了您們的協助，本研究才能順利完成。

研究所求學期間非常感謝碩班同學臺東縣馬蘭國小林靜宜老師協助租屋事 宜，並且在行政事務、生活等方面不吝的協助與照應，讓我求學期間得以無後顧 之憂；另感謝同學、友人三個寒暑的相伴，為我多年後重回校園的碩士班生活增 添豐富回憶，同時也是順利取得碩士學位的一大助力！

最後，對於一路走來曾助我、與我相互砥礪、扶持、共度碩士班時光的所有 貴人，以及對於家人、朋友自始至終的支持，謹在此獻上最誠摯的感謝之心，並 祝福所有人平安、健康、順心。

謝佳妙 謹誌 2010.08

國小排球 國小排球 國小排球

國小排球選手知覺教練 選手知覺教練 選手知覺教練家長式領導 選手知覺教練 家長式領導 家長式領導、 家長式領導 、 、 、學校適應 學校適應 學校適應 學校適應 對選手

對選手 對選手

對選手滿意度之研究 滿意度之研究 滿意度之研究 滿意度之研究

研 究 生：謝 佳 妙 指 導 教 授：湯 慧 娟

摘 摘 摘

摘 要 要 要 要

本研究旨在瞭解國小排球選手知覺教練家長式領導與學校適應的現況，並探 討選手知覺教練家長式領導、學校適應情形與選手滿意度之間的相關情形和差 異，並且探討選手知覺教練家長式領導和學校適應情形對選手滿意度的預測力。

研究對象為參加 98 年全國永信杯排球錦標賽之國小高年級男、女童組排球選手，

共計取樣四十二隊，共 440 人，有效回收率 93.68%。研究工具為研究者修編之「國 小排球選手知覺教練家長式領導、學校適應與滿意度調查」問卷。本研究採用 問卷調查法，回收之有效樣本依研究目的進行描述統計、獨立樣本 t 考驗、單因子 變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等分析。研究結果發現，選手最能 知覺教練之「才德領導」，學校適應方面為「同儕關係」適應情況最佳，選手滿意 度屬稍微偏高程度，其中對教練的滿意度屬偏高程度；不同性別、年級、與教練 相處年數、平均每週訓練時間及家長支持度的選手在知覺教練家長式領導上達顯 著差異；不同性別和年級的選手在學校適應方面達顯著差異；選手知覺教練「才 德領導」和「仁慈領導」以及學校適應的整體和各構面，與選手滿意度具顯著相 關性；主要預測變項中，「才德領導」、「仁慈領導」、「師生關係」及「自我適應」

對選手滿意度具聯合預測力。

關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞

關鍵詞：：：：才德才德才德才德領導領導領導領導、、、、家長支持度家長支持度家長支持度家長支持度、、、、課業輔導課業輔導課業輔導課業輔導、、、、自我表現滿意度自我表現滿意度自我表現滿意度自我表現滿意度

A Study on Elementary School Volleyball Players' Perception of Coach’s Paternalistic Leadership, School

Adaptation and the Impact on Player Satisfaction

Postgraduate: Chia-Miao Hsieh Adviser: Hui-Chung Tang

Abstract

The purpose of this study was to understand status quo of elementary school volleyball players' perception of coach's paternalistic leadership and circumstances of their school adaptation, to explore and discuss relations and differences between players' perception of coach's paternalistic leadership, circumstances of school adaptation and players' satisfaction, and further to discuss the impact as well as predictability of the former two towards players' overall satisfaction with coaching, self-performance, team performance and training condition.

The object of this study was elementary school volleyball players in grade 5 and 6 who participated in the 36th Yungshin Cup National Volleyball Championship 2009, among which a total of 42 teams, 440 players, were sampled with the effective

retrieving rate of 93.68% achieved. The study method was "Survey Research" by way of customized questionnaire "Survey of elementary school volleyball players'

perception of coach's paternalistic leadership, school adaptation and satisfaction". All valid samples were, after collection, processed for descriptive statistics and analyzed with Independent t-test, One-way ANOVA, Pearson Product-Moment Correlation and Stepwise Multiple Regression for the main purpose of this study. The result of this study as following: coach's "Moral Leadership" received the highest attention by the

players while the players showed better "Fellow Relationship" in school adaptation, and their satisfation was of High degree. Players of varied backgrounds, including gender, grade, number of years led by the coach, average training hours per week and status of family support, showed significant difference in the overall perception of coach's paternalistic leadership; players of different genders and grades also showed significant difference in their school adaptation. Players' perception of coach's "Moral

Leadership" and "Benevolence Leadership" and the overall school adaptation proposed significant correlation with player satisfaction. Among the main predicting variables, players' perception of coach's "Moral Leadership" and "Benevolence Leadership", together with "Teacher-Student Relationship" and "Self-adaptation", could collectively predict player satisfaction.

Keywords: moral leadership, family support, lessons assistance, satisfaction with

self-performance

目次 目次 目次 目次

中文摘要--- Ⅰ 英文摘要--- Ⅱ 目次--- IV 表次--- VI 圖次--- VIII

第壹 第壹 第壹

第壹章 章 章 章 緒論 緒論 緒論 緒論---

第一節 問題背景--- 1

第二節 研究目的--- 5

第三節 研究問題--- 5

第四節 名詞操作型定義--- 6

第五節 研究範圍與限制--- 8

第六節 研究重要性--- 9

第貳 第貳 第貳 第貳章 章 章 章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討---

第一節 排球運動簡介--- 11

第二節 家長式領導的理論與相關文獻--- 14

第三節 學校適應的理論與相關文獻--- 22

第四節 選手滿意度--- 38

第五節 相關研究整理--- 41

第六節 研究假設--- 45

第参 第参 第参 第参章 章 章 章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法---

第一節 研究架構--- 47

第二節 研究流程--- 50

第三節 研究對象--- 51

第四節 研究工具--- 52

第五節 資料處理與分析--- 64

第 第 第 第肆 肆 肆 肆章 章 章 章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論---

第一節 背景變項特質描述--- 66

第二節 選手知覺教練家長式領導、學校適應及選手滿意度之現況--- 68

第三節 背景變項在知覺教練家長式領導之差異分析--- 75

第四節 背景變項在學校適應之差異分析--- 84

第五節 背景變項在選手滿意度之差異分析--- 93

第六節 知覺教練家長式領導及學校適應對選手滿意度之相關分析--- 102

第七節 知覺教練家長式領導與學校適應對選手滿意度之預測分析--- 106

第 第 第 第伍 伍 伍 伍章 章 章 章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議---

第一節 結論--- 115

第二節 建議--- 118

參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻---

一、中文部分--- 121

二、英文部分--- 132

附錄 附錄 附錄 附錄---

附錄一 預試問卷--- 136

附錄二 正式問卷--- 142

圖表目次 圖表目次 圖表目次 圖表目次

表次 表次 表次 表次

表 2-1 家長式領導相關研究--- 18

表 2-2 學校適應的定義--- 24

表 2-3 學校適應的內涵--- 27

表 3-1 預試對象統計表--- 51

表 3-2 教練家長式領導量表項目分析摘要表--- 55

表 3-3 學校適應量表項目分析摘要表--- 56

表 3-4 教練家長式領導量表因素分析結果摘要表--- 59

表 3-5 學校適應量表因素分析結果摘要表--- 61

表 3-6 教練家長式領導量表信度分析結果摘要表--- 62

表 3-7 學校適應量表信度分析結果摘要表--- 63

表 4-1 受試者背景特質分析摘要表--- 66

表 4-2-1 受試者知覺教練家長式領導各構面分析摘要表--- 69

表 4-2-2 受試者學校適應各構面分析摘要表--- 70

表 4-2-3 受試者整體及各項滿意度分析摘要表--- 71

表 4-3-1 不同性別受試者知覺教練家長式領導 t 考驗分析摘表--- 75

表 4-3-2 不同年級受試者知覺教練家長式領導 t 考驗分析摘要表--- 76

表 4-3-3 不同與教練相處年數與教練家長式領導之單因子變異數分析摘 要表--- 77

表 4-3-4 不同平均每週訓練時間與教練家長式領導之單因子變異數分析 摘要表--- 78

表 4-3-5 不同家長支持度與教練家長式領導之單因子變異數分析摘要表 79 表 4-3-6 是否參加課業輔導與教練家長式領導之 t 考驗分析摘要表--- 80

表 4-3-7 不同背景變項與知覺教練家長式領導之差異分析摘要表--- 81

表 4-4-1 不同性別受試者在學校適應方面之 t 考驗分析摘要表--- 84

表 4-4-2 不同年級受試者在學校適應方面之 t 考驗分析摘要表--- 85

表 4-4-3 不同與教練相處年數與學校適應之單因子變異數分析摘要表--- 86

表 4-4-4 不同平均每週訓練時間與學校適應之單因子變異數分析摘要表 87 表 4-4-5 不同家長支持度與學校適應之單因子變異數分析摘要表--- 88

表 4-4-6 受試者是否參加課業輔導與學校適應之 t 考驗分析摘要表--- 89

表 4-4-7 學校適應之差異分析摘要表--- 90

表 4-5-1 不同性別受試者在學校適應方面之 t 考驗分析摘要表--- 94

表 4-5-2 不同年級受試者在選手滿意度方面之 t 考驗分析摘要表--- 95

表 4-5-3 不同與教練相處年數與選手滿意度之單因子變異數分析摘要表 96 表 4-5-4 不同平均每週訓練時間與選手滿意度之單因子變異數分析摘要 表--- 97

表 4-5-5 不同家長支持度與選手滿意度之單因子變異數分析摘要表--- 98

表 4-5-6 受試者是否參加課業輔導與選手滿意度之 t 考驗分析摘要表---- 99

表 4-5-7 選手滿意度之差異分析摘要表--- 100

表 4-6-1 知覺教練家長式領導與選手滿意度之相關分析--- 103

表 4-6-2 學校適應與選手滿意度之相關分析--- 104

表 4-7-1 知覺教練家長式領導與學校適應之相關分析--- 107

表 4-7-2 整體選手滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 107

表 4-7-3 選手對教練的滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 108

表 4-7-4 選手對自我的滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 109

表 4-7-5 選手對球隊的滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 110

表 4-7-6 選手對訓練的滿意度之迴歸預測分析摘要表--- 111

表 4-7-7 主要預測變項與選手滿意度之迴歸預測關係--- 112

圖 圖 圖 圖次 次 次 次

圖 2-1 家長式三元領導與部屬反應--- 16 圖 3-1 研究架構圖--- 48 圖 3-2 研究流程圖--- 50

第壹章 第壹章 第壹章

第壹章 緒論 緒論 緒論 緒論

本研究旨在瞭解國小高年級排球選手知覺教練家長式領導、學校適應及選手 滿意度的現況及差異；探討教練家長式領導、學校適應與選手滿意度之間的相關 情形，以及探討教練家長式領導與學校適應對選手滿意度的預測力。第壹章「緒 論」共分成六節：第一節說明問題背景；第二節說明研究目的；第三節提出研究 問題；第四節解釋專有名詞的操作型定義；第五節說明研究範圍與限制；以及第 六節說明研究的重要性。各節詳述如下：

第一節 第一節 第一節

第一節 問題 問題 問題背景 問題 背景 背景 背景

排球運動是臺灣學校體育課程中相當常見的一門，從小學、國中到高中，乃 至於大專院校的體育課程，無一不見。許多小學設有體育重點發展項目，成立排 球隊積極培養排球選手，而國中、高中、大專院校則招募排球體育保送生，為選 手提供了未來發展專長的升學管道。這些排球選手從國小開始便接受訓練，在學 校除了和一般學生一樣上課之外，還須參加額外的排球訓練。研究者實地訪查的 結果，發現訓練時間因各校重視程度而有所不同，大致是利用早晨、午休或放學 後來加強訓練。除此之外，為了展現成果，選手會代表學校參加校際、地方、縣 市，甚至全國或國際比賽，而為了獲得好成績，賽前、週末、寒暑假增加額外的 集訓、以賽代訓等情況也相當普遍。

身為排球選手的國小學生也和一般國小學生一樣，必須學習其他課程，因此 學習和作業的份量不會因此而減少，只是在學習環境中多了一位教練角色的師 長、多了隊友角色的同學，學校生活中多了球隊的團體生活體驗，以及團隊運動 的經驗。研究者本身曾於國小時接受排球訓練，回想起曾經同時忙於課業與訓練

的國小生活，印象最深刻的就是身為排球隊一員的「特殊感」，相對於班上其他 未參加任何運動團隊的同學來說，這份特殊感似乎建構起有別於其他同學的生活 經驗，包括與教練、隊友的相處情形、訓練過程的甘苦經歷、比賽期間的團體生 活等。雖然在極注重升學的年代裡，研究者不得不聽從家長的意願專心向學，而 放棄繼續參與排球隊訓練，但是於國小任教逾十年來，每每聽聞學生談論參與訓 練的情形或比賽消息等，仍十分關心；除此之外，對於學生參與訓練和比賽，同 時須兼顧學校課業、生活學習的調適情形也相當好奇。

學生進入排球隊接受訓練直接面對的就是球隊教練，而教練的責任除了擔任 選手訓練和比賽時的指導工作之外，往往還須兼任選手生活管理的引導者，尤其 是在運動團隊中，教練的角色定位就是領導者，對於選手及團隊的成績表現、團 隊生活的規範與管理來說，更是舉足輕重。此外，為因應不同角色需求所表現出 的行為及因個人認知及價值觀所表現出的態度，教練會對選手的成績表現及日後 的身心發展產生重大的影響（蔡博隆，2002）。因此，教練的領導行為對於運動 團隊的整體發展、選手個人的生涯規劃及最重要的「運動成績」影響甚巨（陳玉 娟，1995；吳慧卿，2002）。

關於領導者的研究，從二十世紀初以來，在西方領導理論蓬勃發展的影響之 下，一直是以驗證西方所發展的領導理論為主，但是這個研究方向並未考慮東西 方文化的差異，因此無法將東方社會領導的原貌呈現出來。在運動領域中也有研 究者指出，近年來雖然有許多研究將領導理論引至體育組織、運動團隊或教練等 方面，但是國內運動教練的領導研究也是跟隨著國外的研究趨勢（徐慶帆，2007），

也就是說，從西方的領導理論來探討東方的運動教練行為或運動組織。高三福(2007) 曾提到，由於民族文化背景不同，我們如果貿然地接受國外的運動領導理論，照 單全收的拿來做研究，這樣的作法並不恰當。所幸國內從二十一世紀初起，就有 樊景立、鄭伯壎等學者開始研究並發展出適合華人社會的「家長式領導理論」，

提出在企業中，領導者的恩、威、德，亦即仁慈領導、威權領導、德行領導，是

華人領導的三個構面（樊景立、鄭伯壎，2000）。高三福(2001) 則進一步將家長 式領導理論運用到運動團隊上，認為德行領導合併了個人魅力、專業能力及教誨 的概念，應修改為才德領導。在家長式領導理論正式成形之前，已有國內學者研 究指出，不同背景變項（性別、項目、等級）的選手，對教練領導行為（專制、

民主、獎勵）的期望會有所不同（鄭敏雄、劉一民，1991）。此與家長式領導的 恩、威、德三元式領導理論不謀而合。因此，本研究希望透過本土學者所提出、

適合本土社會文化的家長式領導理論，來探討運動團隊情境中的教練領導行為。

一位教練的優秀與否，不僅取決於選手和團隊的運動表現，還包括影響選手 個人人格上，以及在團隊中生活上，乃至於日常學校生活的表現情形。就臺灣地 區運動選手的訓練情境而言，除了職業運動團隊裡有較完善的團隊組織架構之 外，其餘的運動團隊幾乎皆由教練一手包辦整個運動團隊的事務；其工作包括：

擬定各類訓練計畫，執行動作技能、戰術的指導之外，還需兼辦團隊管理等瑣碎 的事項，如選手升學、課業問題、選手情緒的調適、瓶頸的突破、信心的增強，

乃至於向有關單位爭取選手的福利與獎金等，全屬於教練的任務（陳玉娟，1995）。

由此可知，選手在學校環境中各方面的學習、表現與適應，以及所產生的反應、

調適等，也都會受到教練領導方式的影響。此外，Chelladurai (1990) 指出，教練 與選手之間的互動關係，會直接影響選手的滿足感與動機，而團隊情境中知覺的 與喜歡的教練領導行為愈趨於一致時，選手的滿意度亦愈高。而由於教練領導的 方式，正是直接影響選手表現及滿意度的重要因素，選手對於教練領導方式的反 應，也是探討選手表現及滿意度的重要指標。因此，選手所知覺的教練家長式領 導程度及產生的相對反應，與選手在學校適應方面的相互關係，以及對選手滿意 度的影響，也是本研究主要探討的議題。早期家長式領導的研究以企業與軍事單 位較多，雖然近年來在團隊運動及學校教育環境方面的研究已有逐漸增加的趨 勢，但其中運動團隊方面的研究對象多以高中、大專及特優選手為主，而學校教 育環境方面則是以學校組織、效能所佔比例較重；因此，研究者認為在國小選手

這個層面上，確有其探討的必要性。

排球運動是目前全世界各單項國際運動總會會員單位最多的運動項目，在國 際排球總會 (FIVB) 前任會長 Dr. Ruben Acosta 及現任會長魏紀中先生的大力提 倡及會員普遍支持之下，排球運動蒸蒸日上。在國際排球的蓬勃發展的同時，國 內排球運動因中學排球聯賽的實施，使得高中球隊成為培育未來國家代表隊的搖 籃（鄭松益，2001）。楊昌陸(2006) 所發表的研究「從全民運動到終身運動 - 試 論排球運動作為終身運動的可行性」中，從點、線、面三個著力點來分析排球運 動在人們的學校教育、家庭教育、社會教育乃至於人的一生，進而擴展至整個社 會層面的學習、實踐及影響，認為排球運動具有溫和、休閒、技巧多元、型態多 樣與沒有年齡層規定的特性，為落實終身運動的最佳範例，不僅賅備教育價值，

其所蘊含的遊戲性與休閒性亦值得人們細細品味。邱鑾英(2006) 也提到，由於全 民運動關注到不同的年齡層、心理狀態與身體發展須有不同的實施的著重點，實 顧及人的個殊性與自主性，而在所有的運動項目中，以素有君子運動美稱的排球 運動最能展現此項優點，其溫和、適合各個年齡層參與。

排球挾其全面性的優勢，實可做為國小學童開始接觸運動、培養運動習慣，

以及學校推展體育運動教育的最佳運動項目。而選手於國小階段的培養及訓練，

對於進入國中乃至於高中階段的專業領域發展而言，是十分重要的基礎，因而在 這個基礎培訓階段中，教練對於選手的影響更顯得舉足輕重，尤其選手在訓練及 比賽期間與教練朝夕相處，訓練時甘苦與共、比賽時團結一致的氛圍，更容易在 選手與教練之間形成一股無形的默契。由此可知，教練的教導方式、言行舉止、

處世態度等，對選手無論在團隊裡或平時學校生活上的影響力都不容小覷。

研究者除了透過研究瞭解國小排球選手知覺教練家長式領導的現況與差異、

選手在學校裡學習、生活、自我認知上受引導的情形，並且探討教練家長式領導 與國小排球選手學校適應情況的相互關係之外，更進一步探討兩者是否與選手對 於教練、自我表現、團隊表現及訓練活動的滿意度相關，以及教練家長式領導與

學校適應對選手滿意度的預測力，期能將研究結果提供現有及未來欲重點發展排 球運動的學校，在探討教練領導方式、學生學校適應及評估成效時做為參考。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的

本研究之目的在於：

一、瞭解國小高年級排球選手知覺教練家長式領導、學校適應及選手滿意度之現 況。

二、探討不同背景的國小高年級排球選手在知覺教練家長式領導、學校適應及選 手滿意度之差異情形。

三、探討國小高年級排球選手知覺教練家長式領導及學校適應情況與選手滿意度 之相關情形。

四、探討國小高年級排球選手所知覺教練家長式領導與學校適應情況對選手滿意 度之預測力。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題

為達上述研究目的，本研究探討之問題如下：

一、國小高年級排球選手知覺教練家長式領導、學校適應及選手滿意度之現況為 何？

二、不同背景的國小高年級排球選手在知覺教練家長式領導、學校適應與選手滿 意度上是否有差異？

三、國小高年級排球選手知覺教練家長式領導及學校適應情況與選手滿意度之相 關情形為何？

四、國小高年級排球選手所知覺教練家長式領導與學校適應情況對選手滿意度是 否具預測力？

第四節 第四節 第四節

第四節 名詞 名詞 名詞操作型定義 名詞 操作型定義 操作型定義 操作型定義

本節說明本研究相關名詞之操作型定義，包括排球校隊、家長式領導、學校 適應、選手滿意度，以及永信杯全國排球錦標賽。

一、排球校隊

校隊係指各校經由選拔具有該項運動優異表現或具潛在發展條件之學童所組 成，並聘請具有專長之教練或教師擔任訓練工作，進行經常性訓練之運動團隊。

本研究所指之排球校隊，係指代表各校參加九十八年永信杯全國排球錦標賽之國 小五、六年級男童、女童組排球隊。

二、家長式領導 (Paternalistic Leadership)

家長式領導是代表華人文化的領導理論，由樊景立、鄭伯壎(2000) 利用「主 位取向」的研究方法，再結合西方多位學者的研究為基礎，對傳統社會文化以「父 子軸」為支配性關係重心的華人企業進行本土化領導理論的建構，進而提出的領 導行為理論，其特色是在一種人治氣氛下，彰顯出嚴明的紀律與威嚴、家長般的 仁慈及道德廉潔性的領導方式，主要內涵包括（一）威權領導 (Authoritarianism)、

（二）仁慈領導 (Benevolence)、（三）德行領導 (Moral)，也就是恩、威、德三 元領導，以及部屬的相對反應。高三福(2001) 認為此理論運用到運動團隊時，在 恩、威、德三元領導的概念上會有部分不同，其中原本的德行領導因為合併了個 人魅力、專業能力及教誨的概念，應修改為才德領導。

由於本研究之性質與研究對象之相關性與適切性較接近高三福修改後的三元 領導概念，故以威權領導、仁慈領導與才德領導做為本研究中教練家長式領導行 為的三個研究構面，受試者在各構面得分愈高，表示其趨向該家長式領導行為愈 高，反之則表示愈低。各構面分述如下：

（一）威權領導

指教練強調其威權，是絕對的、不容挑戰，對選手則會做嚴密的控制，而且 要求選手要毫無保留的服從。

（二）仁慈領導

指類似於施恩，是指教練對選手個人的福祉做個別、全面而長久的關懷。

（三）才德領導

指教練須表現更高的個人操守，並且本身具備足夠的專業能力，以贏得選手 的景仰、效法與認同。

三、學校適應 (School Adjustment/Adaptation)

學校適應顧名思義，係指學生在校的適應情形（張春興，1998）。本研究基 於研究對象為國小排球選手的特殊身分，並考量選手在學校除了一般課程的學習 之外，還包括參與球隊訓練、球隊團體生活等的體驗，故將學校適應定義為：學 生與學校環境的互動過程，在過程中面臨衝擊與變化時，自身調適與因應的行為 與能力，為追求與環境之間的和諧狀態所抱持的態度與付出的努力，以及最終身 處的狀態。

其中除探討選手在學習（包括課業學習與技能獲得）、與隊友、同學和老師之 間相處等方面的適應狀況之外，還包含其自我概念方面的調適情形，因此本研究 所探討的學校適應內涵包括下列四個層面：

（一）學習適應：包括課業、生活常規等

（二）同儕關係：包括與隊友和同學之間的關係

（三）師生關係：包括與教練、導師和科任老師之間的關係

（四）自我適應：包括自我觀念與認知

四、選手滿意度

本研究之選手滿意度在排球情境中，係指選手對教練的滿意度、選手對自我 表現的滿意度、選手對球隊表現的滿意度，以及選手對訓練活動的滿意度，並以 上述四項個別及整體做為選手滿意度之評量結果。

五、永信杯全國排球錦標賽

永信杯是由喜愛排球運動的永信藥廠創辦人李天德先生所創辦，以提倡排球 運動增進全民健康為首要精神，長年來深受國內排球界的肯定。自 1974 年第一次 舉辦至 2009 年已有 36 屆（除 1999 年因 SARS 停辦），每年均在台中縣大甲鎮 鐵砧山永信運動公園舉辦，日期約為每年的 10 月前後，為歷史最悠久的國內單項 賽事。自第十二屆發展成全國性賽事之後，至今除了成為國內規模最大的排球比 賽之外，更是國內具指標性的排球五大杯賽之一。（摘自永信杯官方網站）

由於永信杯全國錦標賽為國內排球五大杯賽之一，其參賽隊伍具指標性，因 此本研究以第 36 屆永信杯全國排球錦標賽做為取樣研究母群體之環境。

第五節 第五節 第五節

第五節 研究範圍 研究範圍 研究範圍與限制 研究範圍 與限制 與限制 與限制 一、研究範圍

本研究係以參加九十八年永信杯全國排球錦標賽之國小高年級男、女童排球 校隊選手為研究對象，探討國小排球選手知覺教練（包括專任運動教練、教師兼 任或外聘教練）家長式領導和學校適應情形之間的差異和相互關係，以及對選手 滿意度的預測力。透過問卷調查的自我評量方式，瞭解不同背景變項下，國小高 年級排球選手知覺教練家長式領導及學校適應的差異情形，並且進一步探討選手 知覺不同的教練家長式領導及不同的學校適應情形下，對於其滿意度的預測力。

二、研究限制

（一）研究對象的限制

本研究以九十八學年度就讀於公私立國小的學生為研究對象，並以參加九十 八年第 36 屆永信杯全國排球錦標賽之國小五、六年級男、女童組的排球校隊選手 為調查研究之母群體。因此，研究結果僅適用於國小排球校隊高年級選手，對於 其他同性質/運動項目但不同對象，或同對象但不同性質/運動項目之研究無法提供 客觀的參考。

（二）研究工具的限制

本研究採用自我評量式的問卷調查做為主要工具，故受試選手在填寫問卷時 可能因意願、情緒、態度、外在環境、社會期待等因素的影響，而於填答問卷題 目時有所保留。因此，難免對本研究產生非客觀因素的干擾。

第六節 第六節 第六節

第六節 研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性 研究的重要性 一、實務方面

黃金柱(1990) 認為運動教練是普及競技體育的尖兵，影響運動選手訓練與成 績表現的重要人物，其角色可以說是集領導者、訓練者、教學者之重任於一身。

許義雄(1989) 也指出，教練對運動員的影響比學校的老師更大、更深遠，教練可 以說是兄長、益友、嚴師，對運動員的影響既深且遠，其重要性不言可喻。國小 教練施教對象是身心未臻成熟的國小學生，可塑性最高，最容易受師長、環境的 影響，因此，國小運動教練針對此階段運動選手的培養、訓練、施教方式，較其 他階段更為重要，除了應隨時注意自己的領導行為，更須了解身教重於言教，為 小小運動選手樹立最佳典範，同時培養正確的體育觀念以及良好的運動習慣與方 式。王保成、靳繼成(2003) 認為在青少年早期實施力量訓練可以使運動器官得到 良好發育，而且對於掌握未來專項運動技術使運動成績穩定提高奠定基礎。

另外，學生在學校環境中的適應情形會影響其學習態度，包括與師長、同學 之間的相處互動，進而影響其學習成果，而身兼學生與選手兩種身份的國小運動 員除了學術上的學習之外，尚須面對運動團隊訓練的技能學習，因此如何能兼顧 兩者達到良好的適應情形，是值得進一步的深入探討。

二、學術方面

學校運動團隊的選手們每天接觸的環境不外是家庭與學校，而在學校中除了 與班上師長同學相處之外，更多了與運動團隊中教練角色及隊友角色的團體學習 與生活經驗。這些經驗對選手在課業學習、同儕相處、師生關係及自我認知等方 面的影響亦相當值得深入探討。此外，選手對於教練、自我、團體運動表現及訓 練活動的滿意度，同樣可能直接衝擊選手在學校環境中的學習情況及生活經驗，

並進一步影響選手未來的發展方向。

近十年來，家長式領導在鄭伯壎為主的研究團隊推展下，廣泛在不同性質的 組織或團隊進行研究，包括企業組織、軍隊、學校以及運動團隊（顏肇廷、曾冠 堯、高三福，2008）。然而，探討家長式領導理論運用在學校運動團隊對於選手 學校適應之影響的研究則仍有待更多質量上的投入，目前僅江信億(2007) 所發表

「全國國小游泳校隊教練家長式領導與學校適應之研究」較直接相關。故本研究 的投入，期能對於此一領域的研究有質量上的貢獻。

三、小結

本研究希望瞭解國小高年級排球選手知覺教練家長式領導以及在學校適應方 面的現況與差異，並且進一步瞭解兩者之間的相互關係及影響，從而探討對選手 滿意度的聯合預測力，提供有力的線索及參考資料，期能對運動員的學校適應情 形有更清楚深入的認識，藉此呼籲國內學校對於培養國小運動員的重視，並促進 提升運動教練施教與學校運動團隊發展環境的品質。

第貳章 第貳章 第貳章

第貳章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章共包含五節，其中第一節為排球運動相關介紹，第二節、第三節和第四 節分別探討家長式領導、學校適應和選手滿意度與本研究相關之理論與文獻，第 五節為相關研究之整理，第六節說明依據文獻及研究背景與問題提出的研究假設。

第一節 第一節 第一節

第一節 排球運動 排球運動 排球運動簡介 排球運動 簡介 簡介 簡介

本節分成兩部分，第一部分介紹排球運動，第二部分介紹永信杯全國排球錦 標賽。

一、排球運動

排球運動是一種具有競爭性、趣味性、團體性的運動，不但注重團隊中人與 人的連結與合作，更是具有高度依賴性及交互作用的團隊運動；而正因為排球運 動是團體競賽項目，因此不論個人技術或團隊合作默契均攸關球隊整體表現。排 球運動發展至今已經有一百多年之久，於1895年由美國馬薩諸塞州 (Masschusetts) 荷由克市 (Holyorke) 基督教青年會 (YMCA) 之體育部長威廉摩根 (William G.

Morgan) 首創（摘自中華民國排球協會官方網站）。

目前排球運動是全世界各單項國際運動總會會員單位最多的運動項目，在國 際排球總會 (FIVB) 前任會長 Dr. Ruben Acosta 與現任會長魏紀中先生(2009~) 的大力提倡及會員普遍支持之下，國際排球運動亦蓬勃發展。而國內排球運動的 發展在各界長時間的努力與支持下，也有顯著成果。根據行政院體育委員會所做 的「臺灣地區運動參與人口調查報告」指出，我國排球運動的參與人口數量已達 749,280人，佔全國總運動人口數的3.46%（王宗吉，1999）。另一項「全國性的運 動休閒參與調查報告」也有相同發現，我國參與排球運動人口佔全國總運動人口

的4.3%（陳鴻雁、楊志顯，1999），顯示國人參與排球運動的比例有增加之勢。

此外，排球運動也是亞、奧運之正式項目，1998年曼谷亞運中華隊更拿下了睽違 28年的亞運男子排球銅牌，2005年中華女排更拿下首面世界大學運動會金牌，顯 示我國排球代表隊在國際間愈發活躍，對於國內選手基礎培養與訓練，亦有相當 的鼓舞效果。

二、永信杯全國排球錦標賽

永信杯是由喜愛排球運動的永信藥廠創辦人李天德先生所創辦，以提倡排球 運動增進全民健康為首要精神，長年來深受國內排球界的肯定。自 1974 年第一次 舉辦至 2009 年已有 36 屆（除 1999 年因 SARS 停辦），每年均在台中縣大甲鎮 鐵砧山永信運動公園舉辦，日期約為每年的 10 月前後，為歷史最悠久的國內單項 賽事。自第十二屆發展成全國性賽事之後，至今除了成為國內規模最大的排球比 賽之外，更是國內具指標性的排球五大杯賽之一。

（一）源起

李天德先生認為提倡排球運動不但可推展全民體育，更能培養團結合作的精 神，小至家庭、公司，大至社會、國家，團結合作是不可或缺的力量，這是當初 以排球作為「永信杯」競賽活動的原因－創造團結合作的精神；他願藉著「永信」

與大家共勉，讓我們「永」遠秉持著共同的「信」念為增進群體的健康，為創造 團結、和諧的社會，共同努力，永遠不輟。

（二）宗旨

1. 推展全民運動，提高排球技術，促進球隊聯誼，增進身心健康 2. 實踐企業「取之社會，用之社會」的責任

（三）沿革與發展 第一階段

第一屆至第五屆，由私人企業的聯誼賽蛻變為地方性比賽。

第二階段

第六屆至第十一屆，由中部地方性的比賽擴大為臺灣省全省性比賽。

第三階段

第十二屆至第二十七屆，台北市及高雄市加入，發展為全國性比賽。

第四階段

第二十八屆迄今，進入另一嶄新階段，成為傲視全國的單項球類運動比賽。

（四）未來展望

「永信杯」由一開始的地方性比賽，逐漸演變為屬於全國民眾的一項活動，

更成為國內排球五大杯賽之一。三十多年來，「永信杯」重視的不是球隊的成績，

或是球員的技術，重要的是在於比賽的參與，因此期望達成永續舉辦的目標，使 得更多人有參賽的機會，使排球成為真正的全民運動，未來更希望成為「國際性」

知名賽會，以提昇國內排球的水準與地位。

三、小結

由於永信杯全國排球錦標賽為國內排球五大杯賽之一，其參賽隊伍較具指標 性，故本研究以九十八年第 36 屆永信杯全國排球錦標賽為取樣環境，並以參賽之 國小五年級男、女童組及六年級男、女童組隊伍為研究母群體，期能獲得較具指 標性的研究結果。

第 第 第

第二節 二節 二節 二節 家 家 家 家 長式領導 長式領導 長式領導 長式領導的理論與相關文獻 的理論與相關文獻 的理論與相關文獻 的理論與相關文獻

本節說明家長式領導理論與演進，並探討相關研究，最後歸納總結。

一、家長式領導理論與演進

華人社會與西方社會除了文化和思想上的差異之外，在社會結構、價值觀、

倫理觀、家庭觀等方面，也與西方社會迥異。過去對於領導理論的研究，大多是 以西方社會價值觀為出發點發展出的理論為基礎，但是西方所發展出來的領導模 式，套用在文化背景截然不同的華人社會中，即產生「削足適履」的問題，因此 無法呈現華人領導原有的風貌（宋一夫、湯慧娟，2005）。是故，唯有透過以華 人社會為基礎發展出的領導理論，才能充分了解華人社會特有的領導模式。

（一）理論

國內針對家長式領導作系統性研究與集大成者首推鄭伯壎，他以西方學者

（Silin，1976；Redding，1990；Westwood，1997）的研究為基礎，建構出更精闢 的家長式領導模式，並且以個案研究的方式探討臺灣家族企業領導人的領導作 風，初步將家長式領導分成「立威」和「施恩」的二元模式，之後根據臺灣軍事 組織基層軍官領導行為效能的研究與中國大陸學者的研究，發現領導者的品德也 是華人領導的重要向度，因此將領導者行為中的「樹德」獨立成一個構面，建立 了家長式領導的三元模式，包括「威權領導」、「仁慈領導」與「德行領導」(鄭 伯壎、周麗芳、樊景立，2000)。

家長式領導深受中國文化影響，其中威權領導主要受到法家思想的影響，強 調上下間權力是不對等，且要求部屬或下位者毫無保留地服從，所以華人領導者 具有很高的立威基礎，其內涵表現為專權作風、形象整飭及教誨行為，而部屬對 威權領導的反應是敬畏及順從。仁慈領導則受儒家思想的影響，包含「報」的概 念，也就是互惠的觀念，當部屬受到領導者的好處時，會回報領導者，其內涵表

現包括個別照護及維護部屬面子，故可稱為施恩，而部屬對仁慈領導的反應是感 恩圖報。德行領導同樣是以儒家思想為主要理論基礎，強調領導者的個人操守及 修養，其內涵表現為公私分明及以身作則，因此亦可稱為樹德，而部屬對德行領 導的反應是認同及效法（顏肇廷、曾冠堯、高三福，2008）。鄭伯壎(1995) 針對 上述三個家長式領導理論的主要內涵層面有以下說明：

1. 威權領導

中國古代法家思想強調在上位與下位者有絕對的階級差異，儒家也以五倫思 想強化君權和父權的正當性，故在華人企業中，領導者與部屬之間具有「上尊下 卑」的關係，這與西方領導理論的上下平等迥然不同。

2. 仁慈領導

來自於儒家對人君的理想，在實踐上，上位者必須以慈愛、關懷來對待下位 者，使下位者願意心悅臣服的為上位者做事。

3. 德行領導

在儒家思想中，領導者的基本條件是展現合宜合禮的行為，來證明其高超的 品德，指出領導者只要以德治國，必能達到上行下效的成果。

家長式領導除了研究領導者的領導行為之外，更提出了被領導者所表現出的 相對反應行為。在領導者的領導行為上有權威領導、德行領導和仁慈領導，而被 領導者的相對反應則有敬畏順從、認同效法及感恩圖報的行為。下頁圖 2-1 說明領 導者行為及被領導者/部屬反應之間的關係。

圖 2-1 家長式三元領導與部屬反應 資料來源：引自鄭伯壎、周麗芳、樊景立(2000)

（二）演進

鄭伯壎、周麗芳與樊景立(2000) 根據家長式領導概念發展出「家長式領導量 表」，為研究提供了便利性，也進一步促使家長式領導更廣泛地應用到相關變項 的研究。例如，高三福(2001) 認為，恩、威、德三元領導的概念在運動團隊的測 量有部分不同，其中原本的德行領導因為合併了個人魅力、專業能力及教誨的概 念，應修改為才德領導。因此他所修訂出的運動團隊家長式領導量表包括威權領 導、仁慈領導與才德領導三個向度。

在文化方面，一般認為，隨著現代化以及全球化的變遷，華人傳統價值應該 會發生轉化，也就是說，根植於華人傳統文化的家長式領導之立威、施恩與樹德 隨著華人社會的變遷，可能已經有所轉化，從過去人事不分的權威，區分成對人 的權威以及對事的權威（王安智、鄭伯壎，2008）。此外，威權、仁慈及德行的 跨層次 (Cross Level) 議題也是近來發展出的研究方向，例如，鄭伯壎、林姿葶、

德行

威權

仁慈

認同效法

敬畏順從

部屬反應 感恩圖報

領導行為

周麗芳與任金剛(2008) 在「家長式領導與部屬效能：多層次分析觀點」的研究中 提出，成員可能知覺到領導者的威權與仁慈是各不相同，但知覺到領導者的德行 是相同的。也就是說威權與仁慈對部屬的影響是屬於個人層次，而德行的影響則 是團體層次（顏肇廷、曾冠堯、高三福，2008）。

（三）小結

歸納上述內容之後，基於本研究以國小排球隊選手為研究對象，其運動團隊 與教練取向之特性較適合高三福(2001) 所修改、運用於運動團隊的家長式領導意 涵，故本研究之教練家長式領導意義係指教練對排球隊成員所採取如同家長般的 領導方式，其內涵包括才德領導、威權領導與仁慈領導三個構面。

二、家長式領導相關研究

近十年來，家長式領導在鄭伯壎為主的研究團隊推展下，廣泛在不同性質的 組織或團隊進行研究，包括企業組織、軍隊、學校以及運動團隊（顏肇廷、曾冠 堯、高三福，2008）。

家長式領導理論在運動團隊方面陸續出現的一些研究，其主要研究議題包 括：教練的家長式領導行為（周俊三，2003；宋一夫、湯慧娟，2005；徐慶帆，

2007；顏肇廷，2008）、家長式領導與運動員動機及身心倦怠（陳怡儒，2004；

鄭嘉勝，2004；陳龍弘、蔡英美，2005；曾建興、林彥伯，2008；陳永坤，2009），

以及家長式領導與效能（湯慧娟、宋一夫，2004；高三福、陳鈺芳，2006；王明 如，2008；王怡然，2008）等三個方向。

家長式領導理論與學校教育方面的相關研究則相對較少，現有研究的範圍包 括學習成就（曾松嵐，2008）、學校適應（江信億，2007）、學校效能（謝佩鴛，

2000；鄭彩鳳、吳慧君，2006；張能發，2007）等。

王怡然(2008) 蒐集家長式領導相關論文並加以分類後，發現從研究對象可以 看出家長式領導研究目前仍以企業界的研究最多，約佔 39%，其次是軍警單位，

約佔 20%，教育、體育領域則相對較少，分別佔 18%及 13%。但是他同時觀察到，

近幾年在教育領域中，有關家長式領導的研究有逐漸增加的趨勢，並且漸漸的在 體育界萌芽茁壯。

下表參考相關文獻，摘要整理家長式領導在運動團隊及學校教育領域的研究：

表 2-1 家長式領導相關研究

研究者研究者 研究者研究者

(年代年代) 年代年代 研究主題研究主題 研究主題研究主題 研究研究研究研究 對象對象對象

對象 研究結果研究結果 研究結果研究結果 謝佩鴛

(2000)

校長領導作風、上下關 係品質及教師組織公民 行為關係之研究

學校 1.領導作風會因校長背景變項不同而有差異 2.教師所知覺的上下關係品質會因背景變項不同

而有所差異

3.威權領導與上下品質關係及教師組織公民行為 成顯著負相關；仁慈領導與上下品質關係及教師 組織公民行為成顯著正相關

高三福 (2001)

團隊文化與教練領導：

質化與量化兩種研究途 徑

運動 團隊

1.仁慈領導與威權領導有正向關係

2.才德領導與仁慈領導與情感性承諾、團隊滿意、

個人表現呈正相關

3.年紀越小與運動年齡越低的運動員越偏好才德 領導

4.男性運動員較偏好威權與仁慈領導 周俊三

(2003)

臺灣與中國大陸籃球選 手家長式領導、動機氣 候、團隊凝聚力與團隊 滿意關係之研究

運動 團隊

1.臺灣選手與大陸選手才德領導、仁慈領導對工作 取向氣候有顯著正向預測力

2.臺灣選手才德領導對社會凝聚力有顯著正向預 測力、威權領導有顯著負向預測力；

臺灣選手才德領導對工作凝聚力有顯著正向預 測力、威權領導有顯著負向預測力

3.臺灣與大陸選手才德領導對團隊滿意有顯著正 向預測力

表 2-1 家長式領導相關研究（續）

研究者研究者 研究者研究者

(年代年代) 年代年代 研究主題研究主題 研究主題研究主題 研究研究研究研究 對象對象對象

對象 研究結果研究結果 研究結果研究結果 陳怡儒

(2004)

家長式領導、團隊文化 與籃球選手運動動機及 身心倦怠之相關研究

運動 團隊

1.在家長式領導對自主性、勝任感、關係感的預測 情形方面，威權領導與才德領導能顯著預測自主 性及關係感

2.家長式領導與團隊文化是預測心理中介變項（自 主性、勝任感、關係感）的重要變項，徑路分析 的結果，家長式領導、團隊文化透過自主性、關 係感影響運動動機，進而影響身心倦怠

陳鈺芳 (2004)

教練領導、領導信任及 運動員效能：多元領導 模式驗證

運動 團隊

1.要求與知覺領導行為一致性程度，對運 動員表現度具有顯著的預測效果

2.喜好與知覺領導行為一致性程度，對運動員滿意 度具有顯著的預測效果

3.家長式領導的解釋力強於運動領導行為 鄭嘉勝

(2004)

教練領導風格與運動員 參與動機之相關研究：

自主性、關係感及勝任 感之中介效果

運動 團隊

1.才德領導能正向預測運動員之自主性與關係感 仁慈領導能正向預測運動員之自主性

威權領導能負向預測運動員之關係感

2.才德向度能預測內在動機、外在調節與無動機，

對無動機之預測為負向；仁慈領導向度能正向預 測認同調節與內射調節；威權向度能正向預測內 在動機、認同調節、外在調節與無動機 曾秋美

(2005)

家長式領導對大專體育 科系運動代表隊團隊氣 氛、團隊滿意度及競技 倦怠之影響

運動 團隊

1.男性在威權領導、仁慈領導的得分均高於女性 2.男性在才德、仁慈、威權領導可正向預測團隊滿

意度及運動表現知覺；男性的威權領導可預測教 練與隊友的負面評價及運動能力負面自我概念 3.女性的才德領導可以預測工作團隊氣氛、團隊滿

意度；才德、仁慈領導能預測社會團隊氣氛；威 權領導及才德領導可以預測教練與隊友的負面 評價及運動能力負面自我概念

陳建勳 (2005)

高中籃球教練領導行為 對運動員自信心與焦慮 之影響

運動 團隊

1.選手知覺的家長式領導對運動員特質自信心有 正向預測力；選手知覺的家長式領導能正向預測 運動員身心焦慮、擔心煩惱、注意力渙散 2.選手喜好的家長式領導對運動員特質自信心有

正向預測力；選手喜好的家長式領導能正向預測 運動員身心焦慮、擔心煩惱、注意力渙散

表 2-1 家長式領導相關研究（續）

研究者研究者 研究者研究者

(年代年代) 年代年代 研究主題研究主題 研究主題研究主題 研究研究研究研究 對象對象對象

對象 研究結果研究結果 研究結果研究結果 江信億

(2007)

全國國小游泳校隊教練 家長式領導與學校適應 之研究

運動 團隊

1.全國國小游泳校隊選手之家長式領導與學校適 應的得分情形屬於中上程度

2.不同每週訓練天數、母親教育程度在教練家長式 領導上達顯著差異

3.不同性別、學業成績、體育班在學校適應上達顯 著差異

4.家長式領導能有效預測學業適應 張能發

(2007)

台東縣國小校長轉化領 導、家長式領導與學校 效能之研究

教育 1.家長式領導之「仁慈領導」較能預測學校效能 2.愈偏遠地區的學校對校長「權威領導」行為之知

覺度愈高

3.校長善用「仁慈、德行」領導行為，有利於「工 作與環境」之學校效能

王明如 (2008)

大專排球特優級選手之 家長式領導、團隊凝聚 力與團隊滿意度相關研 究

運動 團隊

1.教練家長式領導行為以「才德領導」得分最高 2.男、女特優級排球選手在「威權領導」上男性選

手之得分顯著高於女性選手

3.不同年級之選手在「才德領導」及「仁慈領導」

上皆有顯著差異 王怡然

(2008)

國民小學教練家長式領 導與團隊凝聚力之研究

運動 團隊

1.台北縣國民小學籃球選手知覺教練家長式領導 屬中上程度

2.在「整體教練家長式領導」、「才德領導」與「威 權領導」構面上，男生的感受度皆明顯高於女生 3.在「整體教練家長式領導」、「才德領導」與「威

權領導」構面上，五年級的感受度皆明顯高於六 年級

4.與教練相處時間不同的選手在知覺教練家長式 領導均具有顯著差異

5.每週訓練 4-5 天的選手對教練家長式領導的知覺 較高

6.教練家長式領導對團隊凝聚力具預測力

7.教練家長式領導各構面中，以「才德領導」對團 隊凝聚力各構面的解釋力最佳

表 2-1 家長式領導相關研究（續）

研究者研究者 研究者研究者

(年代年代) 年代年代 研究主題研究主題 研究主題研究主題 研究研究研究研究 對象對象對象

對象 研究結果研究結果 研究結果研究結果 顏肇廷

(2008)

家長式領導與棒球教練 領導之比較研究

運動 團隊

1.家長式領導與棒球教練領導在籃球、棒球、排球 運動項目有顯著差異存在

2.家長式領導在籃球、棒球、排球運動項目比棒球 教練領導有較高之預測力

3.就目前華人運動團隊中的兩個領導理論，還是以 家長式領導所能解釋的範圍較為廣泛，也更適用 於大專運動團隊

曾松嵐 (2008)

教師家長式領導風格與 學生國文學習成就關係 之研究－以基隆某國中 為例

教育 1.教師家長式領導風格中，學生知覺程度高至低依 序為：德行領導、仁慈領導、威權領導

2.教師家長式領導各層面中，學生知覺德行領導層 面越高，則知覺仁慈領導層面越高；學生知覺威 權領導層面越高，則知覺德行領導及仁慈領導層 面越低

3.班級導師在整體家長式領導風格、威權領導與仁 慈領導的表現上及學生國文學習成就上，皆高於 專任與兼任行政的教師

4.教師家長式領導風格中，威權領導與學生國文學 習成就呈現顯著正相關

陳永坤 (2009)

不同教練類型家長式領 導行為與國小足球選手 運動樂趣之相關研究

運動 團隊

1.不同類型教練之家長式領導行為有差異 2.仁慈領導及才德領導與選手運動樂趣成正相關 3.仁慈領導可預測選手運動樂趣，解釋變異量達

13.6％

根據上述研究結果發現，家長式領導大致上具有正面效應，其中「仁慈領導」

與「德行領導」/「才德領導」兩個構面同時呈現正向功能，而大多數的研究顯示，

「威權領導」具有負面效應。大致上而言，家長式領導理論的確較適合用於解釋 華人社會組織中，運動領域與教育體系的領導行為。故本研究採用家長式領導測 量工具，以數據化方式分析與比較不同背景的國小排球選手對教練家長式領導行 為的知覺情形及差異，其中因考量研究對象之運動團隊特性與教練取向特質，以

及研究之適切性，故依據高三福(2001) 所修訂之家長式領導構面進行研究，包括

（一）威權領導 (Authoritarianism)、（二）仁慈領導 (Benevolence)、（三）才德 領導 (Moral)。

第三節 第三節 第三節

第三節 學校適應 學校適應 學校適應的理論與相關文獻 學校適應 的理論與相關文獻 的理論與相關文獻 的理論與相關文獻

整理有關學校適應理論與研究文獻的過程中，發現各學者與研究者無論參考 理論撰寫或自行整理歸納出的學校適應脈絡，普遍涵蓋生物、心理、社會等層面 來解釋廣義的適應概念及意涵，進而依據學校適應之適用範疇為「學校」的特性，

從廣義適應的理論基礎探討學校適應的意涵。

本節將承此脈絡，整理各學者與研究者從不同層面的理論對適應與學校適應 的探討及研究，再依據本研究的目的及研究對象找出適合的學校適應研究面向。

一、引用理論之整理

在吳佳蓉(2002) 以國小學童為對象的研究中，採用晚近心理學家從心理學的 層面探討人與環境之間種種適應問題的觀點，就心理分析學派、人本心理學派、

特質論、行為學派及社會學習理論等五個觀點說明適應的理論基礎，認為這五個 觀點對適應的看法皆不相同，但並不相排斥，有其互補之處，並且進一步歸納出 適應的本質，指出對國小學童而言，能對自我加以控制、能發揮潛能朝向自我實 現邁進、個人特質良好、有良好的反應模式以及因應方式等，就能擁有良好的生 活適應。而適應不良，則無法保持情緒上的穩定，容易產生焦慮、恐懼、缺乏自 信、社交關係不和諧等情況，進而影響國小學童人格的成長。

林文聰(2004) 以國中學生為對象的研究是從生物學、心理學、社會學的觀點 來探討適應，認為雖然各家學者的見解不盡相同，但均強調適應是個體與環境兩 者間的互動關係，因此歸納出，所謂適應就是個體運用各種方法及策略，一方面

因應環境變化，一方面滿足個體本身生理、心理或社會需求，以達到個體與所處 環境的和諧關係。

蔡瑞全(2006) 以國小學童為對象的研究參考精神動力論、人本論、學習論、

認知論等學派對於適應的定義，並歸納出：心理分析學派強調心理的發展；人本 論著重自我發展和個人達到最佳潛能狀態，亦即自我實現；學習論重視個人與環 境的關係，特別是人際關係；認知學派則強調理性與邏輯思考的重要性。他認為 適應是一輩子的事，在個人迎向生活挑戰和適應環境要求的過程中，才會漸漸獲 得健康的性格；健康性格是要擁有一些特定的技巧和行為特性，而且，適應良好 的人並不見得就擁有所有健康性格的特徵。他歸納出的適應良好特性包括：對現 實的覺知能力、活在過去與未來中、有意義的工作、人際關係（能與親近的人維 持密切關係，與人交往時使人感到舒服自在，也能滿足自己的需求）、感受情緒（真 實而實際、恰如其分的控制）、自我（正向、一致地看待自己和別人）、對生活具 有控制力。此外也進一步說明：一個適應良好的人，對於現實有正確的覺知能力、

較少用負面的覺知去解釋一個事件，能夠了解自己的優點並且接納自己的缺點，

對未來有規劃，喜歡從事有變動且富挑戰性的工作，對於即將發生的事情會是先 著手安排與規劃，因此對生活的控制能力比較高，也因為能夠正向地看待自己與 別人，並且恰當的感受與控制情緒，所以人際關係較好。

黃千毓(2008) 以國小學童為對象的研究中，採用心理社會論、社會學習論、

需求階層論及認知發展論等四種觀點做為學校適應的理論依據，歸納出不同的學 派對於適應的觀點略有差異，分述如下：

（一）從心理社會論的角度觀之，學生面臨學校的要求與限制時，若能順利克服 其中的壓力與改變，累積的成功經驗將使其擁有良好的適應。

（二）從社會學習論而言，環境中有許多因素均影響了學生的適應與否，提供良 好的楷模予以模仿、學習成為關鍵的因素之一。

（三）在需求階層論的脈絡，唯有滿足學生在家庭或學校中的各種基本需求，才 有可能造就良好的學校適應。

（四）就認知發展論而言，未能因應環境需求、順利修改既有的基模者，容易產 生適應不良的現象。

綜合上述研究的理論架構來看，適應與學校適應的理論基礎大致涵蓋生物、

心理和社會等層面，其中又著重在心理和社會層面，相關性也較高，因此本研究 將以心理與社會層面的理論為主軸探討學校適應的意涵，並擬訂出適合的研究面 向。

二、學校適應的意涵

近代國內、外針對學校適應的研究為數眾多，本研究參考以前述之心理及社 會層面為理論基礎的研究並整理出其中較具體者，加以歸納並找出適合本研究的 學校適應意涵以及適用的研究範圍。

以下整理國、內外研究對學校適應意涵的探討，並區分為定義與內涵分別加 以表列說明：

（一）定義

表 2-2 學校適應的定義

研究者 研究者 研究者

研究者 定義定義定義定義

Youngman (1979) 從字義上來看，學校適應是指學生在學校環境中，所表現的 行為與環境取得均衡和諧的相符程度。

Ladd (1989) 學校適應主要是強調孩子對學校的看法和感覺（例如，喜歡 和參與程度）以及在學校裡的行為表現（例如，學業成就和 同儕關係）。

Perry & Weinstein (1998) 學校適應可被概念化為一個多方面的任務 (Task)，包含智力 的、情感的以及教室行為要求等方面的適應，並反映了發展 所應具備的具體能力。

Zettergren (2003) 簡單的說，學校適應就是指學生在學校是否感覺到舒適。

表 2-2 學校適應的定義（續）

研究者研究者

研究者研究者 定義定義定義定義

莊明貞(1985) 學校生活適應是指學生在學校中，與其周遭所接觸的人、事、

物產生的互動關係。

徐慕蓮(1987) 學生在學校中，與其週遭的人、事、物發生互動關係，一方 面快樂、充分學習，滿足自我需求；一方面擁有良好和諧的 人際關係，並遵守符合學校規範的行為，以達到良好的學校 生活適應。

郭丁熒(1988) 學校適應行為是學生與學校互動歷程中之因應行為，有助於 增進學生之能力、滿足感和自我實現，並達成及維持學生與 學校之間和諧關係。

吳武典(1991) 學校適應係指學生在學校環境中，所表現的行為和環境取得 均衡和諧的相符程度。

黃玉枝(1991) 如果從個人認知基模的同化與調適來探討，則學校適應是個 人的學習風格與學校環境之適配程度。

吳新華(1996) 學校適應乃指兒童處於學校環境中，能安適地生活、有效地 學習，並與老師及同學間建立和諧的關係。

林進材(1996) 學校適應是學生與學校環境交互作用的過程。

曾肇文(1996) 學校適應是學生採用適當性之因應行為，來處理學校中發生 的事物後，所達到的一種適應狀況，是學生處理學校壓力的 終點狀況，其中個人與外在環境是平衡和諧的。

張春興(1998) 學生在校的適應情形。

曾清一(1999) 學生與學校環境的交互作用歷程，此歷程乃在於尋得一組成 功的因應學校環境的行為，為一種不斷修正的動態歷程；而 學校適應的目的在於達成及維持學生個人與環境之間的和諧 關係，就此和諧狀態言之，學校適應亦具有靜態的特性。

許瑞蘭(2002) 學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動的衝突，

採用問題解決方式維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。

蔡慶興(2003) 學生生活適應可分為兩方面：一為學生在學校中人、事、物 所產生的一種動態關係；另一種為學生在適應學校生活過程 中所採取的各種因應行為。

杜偉安(2004) 在學校歷程中，如何與環境取得和諧及調適的狀態，當學習 遭遇到困難時，可以自我調整需求，採取同化和調適的方式，

善用各種資源，尋求解決之道，以期使學習能與環境取得和 諧關係，提高學習適應能力，克服困難，增進學習效果。

表 2-2 學校適應的定義（續）

研究者研究者

研究者研究者 定義定義定義定義

林文聰(2004) 1.學業上的適應；2.人際上的適應（師生與同儕關係）；3.符合 常規或社會規範的行為；4.自我的相關概念（自我價值及自我 接納）。

詹文宏(2005) 學校適應的定義可以從概念型定義 (Conceptual Definition) 與操作型定義 (Operational Definition) 來探究。

認為概念型定義是以多重層面的適應來解釋學校適應，操作 型定義則是以評量學校適應的內容向度與方法來說明。

劉炳輝(2006) 學生在學校場域中與其周圍的人、事、物接觸互動，所產生 一種獨特、特殊的行為方式，一方面藉此符合學校規範以適 應學校環境，另一方面藉此達到心理滿足感、自我實現及身 心平衡和諧的行為。

薛靜如(2006) 學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際互動，以其情 緒管理及人際問題解決態度來維持個人與學校生活間和諧關 係的狀態。

蔡瑞全(2006) 學校適應 (School Adjustment) 顧名思義，就是學生面對學校 情境的適應情況。

江信億(2007) 在學校環境，學生與其他學校成員如同儕、教師、行政人員 等等互動中，經由同化與調適之過程，取得均衡和諧的關係，

逐漸形成自我的相關概念。

王怡萱(2008) 學生在學校環境中，與之產生一連串的交互作用後，一連串 適應的過程。

黃千毓(2008) 學校適應是指學生身處學校環境，與周遭人、事、物互動的 過程中，為了達到學校環境文化之要求，如學業表現、人際 關係以及行為規範，而所形成的各種因應行為；藉由此過程 不但使學生符合外在行為標準之要求，亦可使內在情感感到 安適，進而使學校生活維持在和諧的狀態。

綜合以上各專家學者對於學校適應的定義，歸納出學校適應著眼於學生與學 校環境之間的互動、互動下的調適與因應變化的行為，以及達成並維持兩者之間 和諧狀態的方法；而其中學校環境不僅是指學生實際所在的硬體環境，還包括所 在硬體環境中其他同時互動的個體。因此，研究者就國小學童的學校適應行為來

看，認為學校適應是指學生與學校環境的互動過程，在過程中面臨衝擊與變化時，

自身調適與因應的行為與能力，為追求與環境之間的和諧狀態所抱持的態度與付 出的努力，以及最終身處的狀態。

（二）內涵

在學校適應的內涵方面，研究者整理發現，國內、外學者參考前述理論與定 義，並就其本身研究的範圍界定出的學校適應內涵，其範圍除少部份因研究對象 或性質特殊而有些許差異之外，大致可分成五個層面：學習、同儕、師生、行為、

自我。以下針對整理出的內容加以歸納說明並做為參考，以界定出適合本研究之 學校適應內涵。

表 2-3 學校適應的內涵

研究者 研究者 研究者

研究者 內涵內涵內涵內涵

Perry (1998) 學校適應的內涵分為學業適應（包括技能獲得、動機）、人際 關係（包括同儕關係、與成人的關係）和合宜行為（包括角 色行為、注意力與情緒的自我調節）。

徐慕蓮(1987) 學生在學校中學業成就、常規適應、師生關係、學習適應、

同儕關係、自我能力等，為其學校生活適應之內涵。

郭丁熒(1988) 從三個層面來探討學校適應行為：學業適應、常規適應、社 會關係適應。

林進財(1996) 學校適應應分為三個層面來探討：

個人心理適應（個體動機和需求的滿足、明確的自我概念、

適度的情緒表達）、社會關係（與學校的重要他人的互動關 係，包括師生關係和同儕關係）及學習適應（學業成績、課 業學習、課程適應）。

曾肇文(1996) 將學校適應分成「對學校的感受」、「與同學的關係」、「對教 師的態度」、「對測驗的適應」和「對學習的意願」五項。

黃保勝(1997) 國小學童面臨的學校適應問題可分為六個層面：勤學適應、

常規適應、師生關係、對學校的態度、同儕關係與心理適應。

吳武典(1997) 學校適應可分為以下五個面向的表現，分別是勤學適應、常 規適應、師生關係、同儕關係與自我接納。