好的實例 教師推薦的案例，偏重在外顯形式的展現，而非 具有實質內涵與意義的課程。
教師對於 藝術統整 課程的其 它意見
其他意見 教科書的統整如做得更好，將有助於統整課程的 實施；可善用網路設計課程，使學生的學習不受 到時間、地點的限制；教學時數的不足，嚴重影 響到藝術基本能力的學習；藝文教師需加重對表 演藝術知能的訓練及進修。
三、當前教師的教學實踐與理論之比較
歸納當前教師的教學實踐結果與前兩章的理論做比較，可發現兩者有如下的 差異：
在教師對藝術統整課程的認知方面發現，教師認同統整的重要性，但不瞭解 其真正意義。在後現代藝術思潮的影響下，視覺文化、多元文化、社區取向、全 球性藝術教育等多種思維，都需以課程統整的方式來進行教學。但教師對整體藝 術教育發展的趨勢都不甚清楚，有些懂得幾個名詞，對其內涵或應用也不甚瞭 解。理論方面談到課程統整的真正意義是要彌補分科課程的不足，使學習內容更 有意義性與應用性；而藝術統整課程的真正意義是考慮各種因素，以視覺藝術作 為中心點，連結其他學科，進行深度有意義的主題探討，統整過程中要兼顧人文 意義與藝術學科的歷程、技巧、方法，以引領學生瞭解藝術與生活、文化、社會 的關係，建構本身的知識與人文素養，進而能轉化應用，達到自我學習之目的。
相關的層面需考慮教師認同、意願、專業知能；學生發展階段的能力與興趣；藝 術學科的目標、內容、方法、評量；學校內外部環境影響因素。但教師不能掌握
（藝術）統整課程的真正精神，使得實施大都配合比賽、節慶及校慶，以活動方 式進行，為統整而統整；使得中小學真正課程統整的時間也很少；教師會提到要 考慮教師的能力與配合度、學生的能力與興趣、教材的來源、學校的條件等。但 缺乏對學科的瞭解。
在教師的藝術學科專業知能方面發現，教師認真但無要領與方法。理論上談 到目標要兼顧創作、鑑賞與理解後的轉化應用，強調藝術與文化、生活的關聯及 人文涵養的融入；內容要兼顧「藝術學科」與「生活文化」的關係，不可忽略與 學生經驗密切相關的視覺文化影像與當代藝術作品；主題的取材要能提供作品背 後脈絡關係的思考與探討；方法上要注重創作歷程（暸解學生想表現什麼思想與 感情，引導他們蒐集相關資料，構思完成草稿，選擇相關的媒材、技法，應用適 當的形式原理，完成作品）和鑑賞的要領（表現什麼？為何創作？如何表現？）；
善用對話、探究、討論、批判思考、合作學習等方法，提供學生感覺和經驗的機 會；評量要注重藝術學科的內容、知識、創作過程，和學習歷程的評量，及教師 要訂出較明確的指標，也要評量教師的教學效能與課程的有效性。但教師對課程 目標無法提出整體性方向與想法；課程內容未能包括當代藝術與影像的作品；教 學方法多元，但缺乏創作與鑑賞的方法，且不易聚焦擴展其深度；評量方法多元，
但缺乏評量指標與教師、課程的評量。
在環境影響因素方面，理論談到校長及行政實施課程領導；營造合作的組織 文化；行政提供經費、資源、排課、諮詢服務等支援系統；國家整體政策的配合；
社會觀念的改變等能有利於藝術統整課程的實施。但實際上有些校長及行政對藝 文觀念偏差；視覺藝術和音樂教師很難協同合作；行政無法支援排課、課程連排 及有較長的實施時間；藝術資源不足；學校偏重升學考試；家長對藝文的不重視 等影響了藝術統整課程的實施。研究者將兩者的差異顯示在表 4-3-3：
表 4-3-3 理論與實踐差距的比較表
目標 兼顧創作、鑑賞與理解後的轉
長的實施時間；藝術 資源不足。
國家整體政策的配合，例如升 學考試的廢除。
學校偏重升學考試。
學校外部 的因素
社會觀念的改變，例如家長觀 念的改變與配合。
家長對藝文的不重 視。
由上述的對照可知，教師肯定藝術統整課程的價值，與研究結果相似；但因 藝術教育與教育這幾年的改變迅速，教師若未能與時俱進，就無法掌握藝術統整 課程的意義及要領，實施就會流於膚淺。教師也提到藝術統整課程的實施要顧及 教師、學生、學校內外環境等因素，但對學科只提到教材的因素，缺乏對目標、
內容、方法、評量的瞭解。對於環境的限制，常只是逆來順受，未想辦法解決。
對於理論與實際的這些差距，研究者會第六章利用課程行動研究的方法，提出解 決方法及設計出符合實際現況的藝術統整課程，供教師作為日後設計藝術統整課 程之參考。