（1）實施藝術統整課程，校內遭遇的問題
＊有些校長的理念及行政觀念的偏差，影響到藝術統整課程的實施
許多教師都提及有些校長及行政觀念不正確，注重升學，不認同藝文科目的 重要性，教師只能照本宣科，限制其專業發展及藝術統整課程的實施，因此建議 要先調訓校長：
「校長理念注重升學，態度強橫，認為藝文是休閒課程，國英數老師都 可來上藝文課程。行政規定藝文要按照課本全部上完，岀題方式如要學 生提出看法都會被制止。建議是否可先教育校長…（訪 A4）。」「…行 政人員觀念偏差、不清楚，老師就更搞不清楚了。所以要先教育行政人 員，尤其要先調訓校長，先從校長帶領提升…（訪 B2）。」
＊行政如無法支援排課、課程連排及有較長的實施時間，會降低教師實施的 意願
藝術統整的教學活動需有行政支持排課、課程連排及有較長的時間，才能有 利於課程的實施，但如果行政不肯支援，教師就會採取消極的抵制方式，乾脆就 不做：
「如果要統整教學活動，所需的時間較長，要有行政的支援，最好能連 課…（訪 A4）。」「如果行政課程未連排，時間不夠，也很難實施統整 課程…（訪 A3）。」「排課是最大的問題，行政常不肯幫忙，要老師自 己想辦法，老師就乾脆不做（訪 B2）。」
＊藝術資源的不足，也會影響教師實施藝術統整課程的意願
許多老師都會反應藝術資源的不足，尤其是缺乏表演藝術教室；而有些是藝 術資源的運用未臻理想：
「因為沒有表演教室，所以表演藝術只能觀看影片…（訪 A4）。」「學 校因注重升學率，學生人數太多，無專科教室，也沒有美術教室；而良 好設備例如音樂廳未能充分使用，只提供比賽等使用，器材過度保護管 理就無法善用（訪 A1）。」
＊國中階段視覺藝術教師和音樂教師間很難協同合作
國中的視覺藝術教師和音樂教師因其採專業的教學方式，就很難達到協 同合作，「…視覺藝術教師與音樂老師較難達到「視聽」交融的效果…（訪 A1）。」
（2）實施藝術統整課程，校外遭遇的問題
＊升學考試影響藝術統整課程的實施
影響國中藝術統整課程實施的最大問題，是受制於升學考試的影響，基本學 力測驗還是學校的優先考量：
「國中要推行比較困難，一方面市區的學校重視升學，而鄉下的小學校 則沒有藝文領域的老師（訪 A4）。」「…只要升學考試存在，任何的課 程改革就很難具體落實…（訪 A2）。」「基本學力測驗還是學校的優先 考量，藝術統整課程以不影響升學考試為原則（訪 A3）。」「…注重升 學率，藝文意見不被接受…（訪 A1）。」
＊家長對藝文的不重視，也影響藝術統整課程的實施
藝術與人文領域因為不是升學考試的科目，家長如果不瞭解這些科目的重要
性，只以功利觀點看待時，就會忽略這些科目存在的價值：
「…東部的家長對藝文更不重視，其實還是要學校家長支持才能有利於 課程的實施…（訪 A4）。」「藝術統整課程的創意教學方式有些類似資 優班的教學方式，家長不認同，家長還是傾向升學，不敢嘗試太多（訪 B2）。」
＊教育單位未有良好的方向與規劃，令藝術教師無所適從
教育單位實際上對統整課程並未有很好的方向與規劃，再加上政策朝令夕 改，連專家學者也無法給予具體的意見，令教師無所適從。因此，教師只能就自 己的理解與專長來發揮，無法達到全面性的效果。
「統整是有必要，…問題是如何提出，內容如何規劃。我覺得想法上是 件好事，但是沒有一個很好的教材規劃與辦法。老師們呢？也只能编一 編自己擅長的部分…（訪 A4）。」「政策朝令夕改，不斷有新命令，令 教師無所適從…（訪 A1）。」「一般老師面臨最大的挑戰就是說，藝術 與人文課程與以前的藝術課程是不一樣，但要如何找到新的路子，也沒 有前例。那時就很需要專家學者來談，但有時專家學者有可能只是頂著 學術的光環而已，談的也是五四三，所以很容易會變成混亂的局面…（訪 B3）。」
（3）有助於視覺藝術統整課程實施的策略與技巧
＊行政的倡導（課程領導）與教師自行設計統整課程，有很大的關係
學校校長或行政如果具有課程領導的概念，就會積極引導校內教師去設計統 整課程，發展教師的專業：
「老師會自己去做課程設計的大部分集中在新的學校，跟行政的倡導有 很大的關係，曾對藝術領域的老師做過訪談，發現學校風格差異很大，
有的學校比較傳統，是用比較存疑的態度；而風氣較積極的學校，用一 種嘗試的心態，找不同的進路…（訪 B3）。」
＊教育單位要有評鑑與鼓勵的機制，才能激勵教師的參與
許多藝術教師不願投入統整課程的設計，是因為教師未實施分級制，鼓勵教 師的機制太少，也未有任何的評鑑來幫助老師進行教學檢核，「教科書版本的評 析，再到課程評鑑或專業評鑑要確實做好，老師才願意投入…要促使老師的教案 流通，一定要有鼓勵機制…（訪 A1）。」
＊專職輔導員能有助於各項工作的推動，而輔導團的分工合作也有助於業務推展
臺灣並無分科的督學，來帶領教師進行課程的研發工作，因此更需要在各科 設立專職的輔導員，來研發課程、舉辦研習等來輔助基層教師，「…高雄市都由 專任輔導員來負責教案與評量開發，每月會辦二到三次的研習，也評析教科書的 版本…（訪 B3）。」
而輔導團分工合作的組織網如能完整的建立，也將有利於政策的推展，「政 策的推展無法落實，來自組織的連繫不夠，因此我們採分區負責方式，一位專任 輔導團帶三位兼任輔導團，分區又聘輔導員，分區又有聯絡人…實施下來成效還 不錯（訪 A2）。」
＊討論的夥伴，諮詢的學者專家，能力指標意涵的了解，掌握學生的需求，持續 不斷的修正改進，能有助於藝術統整課程的實施
在規劃與實施藝術統整課程時，常會面臨許多問題，如果沒有討論的夥伴或 可供諮詢的學者專家，常會中途放棄，另一方面，對能力指標意涵的充分了解，
及掌握學生的需求等，都能有助於藝術統整課程的實施：
「在實施視覺藝術統整課程，要規劃設計課程架構時，有關統整主題的 選擇與學習活動的安排設計，常遭遇到要持續不斷的修正的問題，如果 沒有一起討論的夥伴，或是可供諮詢的學者專家時，教學者經常會在中 途放棄…實施視覺藝術統整課程首要仍是要對三大主軸的能力指標意 涵要充分了解，掌握學生的需求，引導學生一起參與的課程設計，確實 可以幫助統整課程之實施（訪 B1）。」
＊藝術教師積極努力，才能爭取到較多教學時數，有利於藝術統整課程的實施 在輔導團訪視的過程中，發現某些學校藝術與人文領域教師，因認真發展學 校本位課程，學校因而給予該領域較多的教學時數。誠如一位教師所言：「藝術 教師本身如果很積極努力，學校也願意配合給較多的教學時數與資源…（訪 B3）。」其實藝術學科很容易發揮成為學校課程的特色，教師應積極努力做出學 校特色，展現出學習成果，學校才會考慮教學時數的問題，給予彈性運用的教學 時數。
綜上析述發現，教師實施統整課程時在校內遭遇的問題：校長或行政的觀念 偏差；時間不足；課程未連排；藝術資源不足；國中的視覺藝術教師和音樂教師 間很難達到協同合作等問題。在校外遭遇的問題：政策的不確定；家長對藝文學 科的不重視；在國中影響最大的問題是升學考試（基本學力測驗）。有助於視覺 藝術統整課程實施的策略與技巧，可分校內和校外的層面，校外層面：建立鼓勵
的機制；可供諮詢的學者專家；專業的評鑑；嚴密的組織（學習型組織），專職 的輔導員，能有利於統整課程的落實。校內層面：討論的夥伴；行政的倡導（課 程領導）；能力指標意涵的了解；掌握學生的需求；教師積極努力，持續不斷的 修正改進，能有助於藝術統整課程的實施。
好的課程領導能帶動老師的專業成長。相反地，如果行政的理念及觀念有所 偏差，會影響到統整課程的實施，難怪有老師會提到要先教育行政人員（包括校 長）。因為有了行政的支援，藝術與人文領域課程時間才能連排，有較長的實施 時間，足夠的藝術的資源（專科教室、一般性的教具、教學媒體、資訊教育媒體）
等，才能有利於課程的實施，否則將是巧婦難為無米之炊。而教師也要摒除陳見，
單打獨鬥的方式，已不符合改革潮流，因此各校應積極輔導教師進行專業對話及 分享教學成果。碰到問題時，不一定都是要自己想辦法解決，有時也可主動尋求 協助。只要升學考試存在的一天，任何的課程改革都很難成功，欣聞九十八學年 度將實施十二年國教，希望它不是一張空頭支票，更希望它能早日實現。九年一 貫課程實施至今，政策朝令夕改，邊走邊修，浪費許多資源，弄得教師也無所適 從，建議政策在開始就要有很好的方向與規劃，才能發揮真正的效果。教育單位 要有鼓勵的機制，才能激勵教師參與的熱忱；而在教師遭遇困難時，最好能有可 供諮詢的學者專家；也要有專業的評鑑，來評析教科書及監督教師的執行，才能 達到一定的效果；設立專職的輔導員，建立嚴密的課程組織網，將有利於輔導與 連繫，也有助於各項工作的推動。學校要組成學習型組織，行政做好課程領導，
單打獨鬥的方式，已不符合改革潮流，因此各校應積極輔導教師進行專業對話及 分享教學成果。碰到問題時，不一定都是要自己想辦法解決，有時也可主動尋求 協助。只要升學考試存在的一天，任何的課程改革都很難成功，欣聞九十八學年 度將實施十二年國教，希望它不是一張空頭支票，更希望它能早日實現。九年一 貫課程實施至今，政策朝令夕改，邊走邊修，浪費許多資源，弄得教師也無所適 從，建議政策在開始就要有很好的方向與規劃，才能發揮真正的效果。教育單位 要有鼓勵的機制，才能激勵教師參與的熱忱；而在教師遭遇困難時，最好能有可 供諮詢的學者專家；也要有專業的評鑑，來評析教科書及監督教師的執行，才能 達到一定的效果；設立專職的輔導員，建立嚴密的課程組織網，將有利於輔導與 連繫，也有助於各項工作的推動。學校要組成學習型組織，行政做好課程領導，