（1）師資與任教情形
＊國中藝文領域採分科教學方式，表演藝術師資不足者，由視覺或音樂老師兼任 國中藝文領域主要還是實施分科教學，視覺與音樂教師各就其專長來上課，
表演師資缺乏者則由視覺或音樂老師兼任，「嚴格說起來，國中還是分科教學。
就是音樂由音樂老師上，視覺由視覺領域的老師上，表演的部分師資比較欠缺，
多半由美術或音樂老師來配課（訪A4）。」但視覺或音樂教師會感到表演專業的 不足，而須辦理許多研習因應，「國中的視覺藝術大都能固守專業，只是許多教 師要兼教表演藝術，會感到專業之不足。所以研習都偏重在表演藝術方面，因為 大部份視覺藝術或音樂教師都需兼教表演藝術（訪A3）。」
＊國小藝文領域大部分由級任老師兼任，專業不足的情況下，只能照本宣科 國小藝文領域不一定是由具有藝術專長的教師來任教，大部分是由級任教師 兼任，少部分才配給具藝術專長教師任教，視覺藝術教師一般都要兼教表演藝 術，「大部份由級任任教，少部份由具由藝術專長的教師任教，一般音樂老師只 教音樂，視覺藝術老師兼教表演（訪B2）。」在級任老師專業不足的情況下，只 能以課本統整的主題來進行統整教學。「…大部分由導師任教藝文，專業的不足 的情況下極少自行設計教學活動，只有照本宣科，依照教科書設計的所謂單元統 整教學活動…（訪B4）。」
＊國小的視覺藝術因為不夠專業，再加上級任老師的節數不足，就很容易被取代 國小的視覺藝術會由非專業的老師來任教，一方面是因為國小教師覺得視覺 藝術不夠專業，每位老師都可進行詮釋；另一方面是級任老師的排課不易：
「現在越來越多視覺藝術教師的專業度在棄守，其實有很多的因素，一 個因素是因為覺得它被替代性很高，這會牽扯到大家所認定的視覺藝術 課程本質性應該是那些東西。…視覺藝術媒材、表現方式、思考的脈絡 是非常開放，不一定要教技法，在開放的狀況下，大家自然就覺得其他 人也可來詮釋這個東西，只是方法不一樣而已。另外一個，它為什麼被 級任老師取代，因為級任老師的課排不出來，如果再將藝術與人文這幾 節課是放給科任老師，變成會低於總任教節數…（訪B3）。」
面對現況的改變，慢慢的輔導團教師不再堅持需要專業的師資，而是思考如 何輔導這些級任老師，加強他們的專業，「藝術與人文領域強調的是全人教育，
人文的關懷讓更多級任老師可兼任此工作，我們要有心胸成就他人，進一步要去 輔導他們的專業…（訪B1）。」
＊巡迴教師制度解決小校無專業師資的問題，但對學生的關懷度較不夠
國中以巡迴教師制度解決小校無專業師資的問題，但巡迴教師不負責教學以 外的事情，對學生的關懷度較不夠，「目前有巡迴教師制度，以解決小校沒有藝 文老師的問題（訪A4）。」「…國中共聘教師只負責教學，不負責教學以外的事情…
（訪A3）。」
＊城鄉的差距及教師的流動會影響學生學習的成效
都會地區專業人才較多，但許多地區缺乏藝文的專業師資，或教師流動性較 大，因此城鄉的差距及教師的流動也會影響學習的成效：
「…都會地區人材較多，有太多地方是缺乏所謂的專業人士…（訪B3）。」
「城鄉的差距很大，光以高雄市和高雄縣的資源就有很大的不同，連帶 會影響到課程的實施（訪A3）。」「…老師的流動性大，外地老師停留個 一兩年就離開，研習與訓練比較沒有成效（訪A4）。」
（2）時間與實施情形
＊中小學課程統整的時間很少，大都是藝文領域或單科統整的情形居多，自編教 材不多，只有在學校本位課程時會有科際整合的統整
中小學因不明瞭統整的真正意義，所以實際的課程統整只占很少部分的時 間，「統整不可能是全部；一學期可能一次（訪A2）。」大都是藝文領域的統整或 單科統整的情形居多，因較易實施，「在藝文領域，我看到的統整課程絕大部分 是將領域學科作統整。但也一些單學科的統整教學活動設計（訪B4）。」「目前所 看到的藝術人文統整課程實施方式，…以單科或領域統整居多（訪B1）。」普遍 以教科書為主，少數改編自教科書，自編教材不多，科際整合的統整在學校本位 課程，「一般以教科書為主，少數會改編教科書，自編教材的情形不多（訪B2）。」
「…藝術的統整較多以教科書為本，協商教學內容；如果要與其他學科合作就是 在學校本位課程，做科際整合的統整…（訪B3）。」
＊國中視覺藝術教師大都是以視覺藝術為核心去思考與其他科目的統整，遇到問 題自己想辦法解決
國中視覺藝術教師在研發藝術統整課程時，還是以自己學科為主，再想辦法
融入其它學科，遭遇問題時都是自己想辦法解決，不會向行政人員尋求支援：
「一般在視覺藝術以外需加入其他科目做統整時，會自己先利用網路或 圖書館蒐集其他科目的資料，消化後再教；或是設計好課程再找人看是 否可合作，…碰到問題都是自己解決問題…（訪 A2）。」「以視覺藝術 為主，音樂為輔，考慮如何融入其他學科…（訪 A3）。」
＊國小因學校、課程、時間較易配合，所以實施藝術統整課程比國中落實 國小因無升學壓力，學校較重視、課程不強調專業，時間的安排也較能配合，
所以實施藝術統整課程比國中落實：
「台東縣九年一貫比較緩慢，國小一直有在推動和落實，或許國小本身 的課程適合，學校也較重視，加上每個禮拜三下午有半天的時間好利 用…（訪 A4）。」「國小的九年一貫很落實，…每個主題課程都做學習 單，每位老師要扮演很多角色，比國中落實…（訪 A3）。」
（3）實施方式
＊藝術統整課程的實施大都配合比賽、節慶及校慶，以活動方式進行，為統整而 統整
教師因為對統整的精神無法真正理解，造成藝術統整課程的實施大都配合比 賽、節慶及校慶的主題，以活動方式進行，為統整而統整，造成學習能力的低落，
真正統整的精神不存在：
「…比如為了校內直笛比賽、英文歌曲比賽、話劇比賽、啦啦隊比賽（均 結合造型、音樂、肢體展現）等，所以視覺、聽覺、表演等老師（甚至 導師）均投入課程中（訪 A1）…。」「配合學校活動（例如節約能源）、
參觀等來進行…（訪 A2）。」「大都配合節慶、校慶或曲調名稱等來實 施…（訪 B2）。」「現場教師對統整的課程並不是真正理解，加上強調 學校本位特色，其實大家都只是將統整學科的教學活動，美其名拼湊成 與主題活動名稱相符而已，而真正的統整精神是不存在的（訪 B4）。」
但實施幾年後，有些教師會思考如何改進現況，「現在學校本位課程有發現 一個問題，都是以活動為主，…但三、四年後會思考這個問題，…不是每年 在設計新的活動做替換，而是會修正目標再出發做設計活動（訪 B3）。」
綜上析述發現，國中的分科教學，反應了這是最符合現況的實施方式，除非 有足夠的經費、時間、研究人員等，可打破學科界限，將現行體制做一調整，否 則就很難做到如 Beane 所說完全統整的概念，較可行的方法是針對自己的學科做
深入的探討，藝術統整課程也不是強迫要將視覺藝術、音樂、表演藝術三者合科，
而是要能掌握統整的精神，學生才能真正受益。在師資的調配、時間的彈性、學 校的重視等，國小比國中更容易實施藝術統整課程。小學缺乏藝術專長教師的問 題，如果短期內無法解決，不如輔導目前任教美勞的教師，積極參與各項相關的 研習，使其具有更佳的專業知能，才不會損及學生的受教權。另一方面，在師資 還無法全面提昇與提供的現階段，現今藝術與人文領域教科書的統整如做得更 好，也將有助於藝術統整課程的實施。因此，教育單位如何做好教科書的審核與 評鑑，也是應慎思的。而實施藝術統整課程的時間不多，主是因教師對統整的認 知不清，加上許多配套措施未臻理想，如能解決這些問題，成功實施的機率將大 為提高。
在做藝術統整課程設計時，許多教師容易忽略課程目標及評量，此與升學主 義下藝術教育不受重視，應有很大的關係。藝術課程很容易成為配合的角色，如 做卡片、唱歌、畫圖、節目表演，成為例行性的「工作」，為統整而統整，造成 學生學習能力的低落，真正統整的精神實不存在。因此在做節慶或校慶的主題 時，應思考這些節慶的真正意義，將國小至國中做一貫性的統整設計，那些重點 可發展成為藝文領域的課程內容，真正提昇學生的藝術能力？那些可配合學校活 動在綜合活動、彈性時間實施？以免造成課程的重複與時間的浪費。課程「實施 前」的規劃是很重要的，並且需要能長期地發展與推動。教育不是立竿見影，在 短期間內就可見到成效的工作，而是需要長期不斷耕耘的。