(六) 國中會考試題型態是否會因應總 綱而調整為素養題型？從過去北 北基規劃推動類 PISA 的素養試 題為十二年國教特色招生的失敗 經驗，要如何落實推動核心素養 的評量？
十 二 年 國 教 總 綱 規 劃 之 核 心 素 養，符應世界潮流與社會進步所需，
然而筆者前述列舉的現存問題顯示，
如何進行核心素養評量仍需進一步審 慎規劃與因應，才不至於又造成另一 波教師、家長及學生對素養評測的質 疑與恐慌。
三、結語與建議
十二年國教總綱指出的「核心素 養」，符應國際評測學生素養能力的世 界潮流。然而，學校或國內外對學生 的測驗與評量，仍多以試題進行紙筆
測 驗 來評 量學 生自 然 科學 的學 習 情 形。國際成就調查及能力評量(TIMSS, PISA)、國中會考及學校段考與平時 考，仍主要以紙筆測驗評量學生的素 養與學習情形。筆者提供教育主管機 關、學校及教師，以紙筆測驗作為自 然科學素養評量的建議如下：
(一) 以 PISA 2015 的科學試題為例，試 題 注 重 學 生 科 學 能 力 素 養 的 表 現，包括解釋科學現象、評量與 設計科學探究，及解讀數據與舉 證科學證據 (OECD,2016)，而且 PISA 官方版的網站有詳盡的介紹 與測驗的試題，可以提供產官學 及親師生查詢與使用。因此，教 育主管機關可建置與 PISA 網站 相似的平臺，並開發線上測驗系 統，提供教師與學生運用，評測 是否達到自然科學素養能力，或 者國中會考試題即採用以素養能 力的評測題型。
(二) 開發數位遊戲方式的媒體教材及 混合實境技術應用在教學、學習 與評量素材，滿足學生對於學習 的動機與需求，藉此提供更接近 學生生活經驗的學習方式，培養 學生能在真實世界中解決問題的 能力（林金山，2014；林金山，
2016），並藉此設計具有評測自然 科學核心素養的素材。
(三) 有研究指出，專注力愈高，學習 成就也越高（楊雅婷、陳奕樺，
2014）。因此，若能提升學生作答 核心素養試題時的專注力，或開 發學生能專注作答的核心素養試
題，藉此結合學習專注與評量專 注的雙重效應，增進評量核心素 養能力的成效。
(四) 教科書文本章節，需設計核心素 養的評量內容，增進學生對其的 認識與瞭解。
(五) 因應教科書「一綱多本」，教科書 出版社所提供配套的測驗卷與題 庫試題必須進行更新與替換，增 加核心素養試題的題型與數量。
(六) 辦理教師對核心素養試題開發與 命題的產出型研習或工作坊，並 藉此逐步建置全國性素養試題題 庫。
綜上所述，筆者提供淺見之建 議，希冀藉由常用為評量學生學習成 效的紙筆測驗延伸至核心素養試題的 發展與應用，期能提供評鑑中小學學 生自然科學核心素養的參考。
參考文獻
王美芬、熊召弟（2005）。國民小 學自然科教材教法。台北：心理出版 社。
林金山（2014）。從數位遊戲省思 科學教室的情境脈絡教學。臺灣教育 評論月刊，3(7)，37-38。
林金山（2016）。補救教學的未 來：混合實境的應用。臺灣教育評論 月刊，5(11)，102-104。
教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要總綱。取自國家教育研 究院
http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-79 44,c639-1.php?Lang=zh-tw
楊雅婷、陳奕樺（2014）。認知策 略、心情沉靜狀態、課室專注力與學 業成就之關聯：以台灣一所高級職業 學校為例。教育學報，42(2)，23-50。
OECD (2016). "What is PISA?"
PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading,
Mathematic and Financial Literacy.
OECD Publishing, Paris.From http://www.oecd.org/pisa/