對於教師而言，素養導向教學的 學習評量在於幫助學生導向素養的形 成，幫助教師實施有效的素養導向教 學。因應素養導向教學的學習評量，
教師更需要具備以下的知能。
(一) 擁有評量規劃與實施的系統觀點
九年一貫課程開始實施後，多元 評量即不斷被提倡，然而評量的多樣 化本身並不是目的，評量採用什麼形 式，和教師的教學目標以及評量什麼 內涵，有很密切的關係。在素養導向 教學中，教學與評量歷程是連續累進 的，因此教師進行教學計畫時，應該 在掌握素養目標後，同時規劃教學與 學習評量活動。換句話說，多元評量 應該在教師的一連串具目標性的教學 與學生的學習系統中來規劃與實施，
而學生在教師的教學活動中透過各種 方式進行表現，如此教師展現創新的 教學，也能給予學生學習回饋。對於 學習評量擁有系統觀點的教師，會以 學生為學習的主體，關注學生素養形 成的歷程與結果，區分形成性與總結 性評量，或善用促進學習的評量、評 量即學習以及學習結果的評量，以提 供學生在學習歷程中所需要的協助與 鷹架。
(二) 評量技巧的專業
在素養的學習評量上，教師擁有 更多的評量專業空間，一方面必須蒐 集學生不同面向的表現來判斷學生的 整 體 學習 品質 ，並 且 透過 評量 的 實 施、結果的詮釋，和成績等第的運用 等促進學生的學習動機與成效；另一 方面則要編製符合學習目標與學習表 現，且具有信、效度的評量工具；三 方面還要採用標準評量的觀點檢核學 生 的 學習 成效 ，確 保 學生 的學 習 品 質 。 目前 因應 十二 年 國教 課程 的 實 施，師大心測中心已邀請各領域學者 專家著手標準本位評量示例的研發，
供教師未來參考取用。
(三) 評量基規準的編制與使用
配合素養導向教學的學習評量工 具 ，主 要功用 在判斷 學生的表現品 質，而表現品質的良窳，依據「評量 的基規準」來界定，因此評量工作必 須事先建置評分基準表（rubrics）。2014 年十二年國教實施以來，教育部推動 的 518 研習，奠定了現場教師編製評 分基準表的初步能力，十二年國教課 程 實 施之 後， 教師 更 應精 進此 項 知 能，搭配系統化的評量觀念，讓教學 與評量工作導向學生的素養學習與形 成。
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