（1）學生三31在後測內容比前測部分豐富。
（2）同時，也發現學生三31教學前心智圖得分為4分，而教學後為25分，所以學 生三31在奈米科技概念是有增長的。再者，學生三31在後測的學習想像力與專業 知識的應用及連貫方面都有明顯提升。
在第三階段教學後，分析學生所繪製的心智圖發現：
1、學生所繪製心智圖也如同前二階段教學一樣，所繪製的心智圖組織結構呈現結 構散漫情形，可能原因是先前學生並未受過繪製心智圖訓練，因此學生所繪製心智圖 比較沒有主與次分支的概念，只有想到什麼就寫什麼，所以不容易看到較完整的概念 呈現。
2、由第三階段心智圖也發現學生在自行創造或提出新鮮例子的連結方面，比前兩 階段教學明顯多了許多。
3、教學後學生繪製心智圖部分，內容豐富度、活潑度、連結的條理性與所發揮的 聯想力、創造力與專業知識的應用也比前兩階段教學更明顯提升與深入。
4、計算其總分(如附錄十五)，進行成對樣本 T 檢定，教學前的平均分數是 3.12 分，教學後的平均分數是 8.85 分，其結果 t 值為-3.855，p＝.001 (p < .05)，顯示 第三階段 PBL 教學前、後學生心智圖的得分達顯著差異。
0 10 20 30 40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
編號
分數 前測分數
後測分數
圖 4-3-1 第三階段教學前後心智圖分數比較圖
二 二 二
二、、、、奈米科技認知概念奈米科技認知概念奈米科技認知概念奈米科技認知概念
第三階段 PBL 教學法如同第二階段評量方式，不宜只有紙筆進行測驗，還須考量 評量的公正性，學生在還未上第三階段奈米課程前，普遍對於奈米的概念是未知的，
經由學生訪談錄音與 PBL 小組討論紀錄單，以及配合上課錄影帶觀察得知：
S120：奈米是誰發現的？奈米的起始歷史？（1001017-3 S120 PBL 小組討論 紀錄單）。
S116：奈米的英文？（1001017-3 S116 PBL 小組討論紀錄單）。
S101：奈米科技是什麼？（1001017-3 S101 PBL 小組討論紀錄單）。
S104：所有東西都能奈米化嗎？（1001017-3 S104 PBL 小組討論紀錄單）。
其中由課程結束後的訪談錄音與學生學習作業報告，更可了解學生在經過 PBL 課 程學習後的部分想法：
例 1：
S04：奈米可以運用在很多方面，以前都不知道可以運用在這麼多的地方，以前 只知道它只是個科學而已，不知道可以運用到很多地方，經過教學後對奈米 科技有更深一層的了解。
（1001221-3 S04 訪談錄音）
例 2：
圖 4-3-2 三-G4 學生紙本報告內容
例 3：
圖 4-3-3 三-G4 學生紙本報告內容
例 4：
圖 4-3-4 三-G3 學生紙本報告內容
由上述發現，學生尚未進行課程之前，對於奈米概念較缺乏與較多疑問可一起討 論，經過第三階段PBL學習之後，在心智圖測驗結果平均得分提高之外，根據訪談的錄 音與學生紙本報告發現，學生的學習表現較豐富，不侷限在教師所提出的奈米課程部 分（附錄一），且能隨著小組的討論，進行各種學習議題研究、學習與統整。
三 三 三
三、、、、奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討 (((
(一一一一))))奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較
奈米科技態度的觀點之填答採 Likert式五點量表，每題陳述句中依填答者的看 法，就問題的陳述擇一選出答案即可。其正向題計分方式，以勾選「非常同意」為5 分、「同意」為4分、「無意見」為3分、「不同意」為2分、「非常不同意」為1分；反向 題計分方式，以勾選「非常同意」為1分、「同意」為2分、「無意見」為3分、「不同意」
為4分、「非常不同意」為5分。計算其平均分數，進行變異數分析，結果此階段奈米科 技學習態度的三個面向得分達顯著差異(p＝.000)。
表 4-3-2 第三階段教學大學生奈米科技學習態度之比較 態度 總平均 意願 感受 評價 F p MEAN±SD 3.36±.33 3.72±.49 3.39±.41 3.03±.35 22.08 .000
( ((
(二二二二))))奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形
本研究進一步探討大學生在三個態度面向的反應情況，將依三個向度顯示正、負 向態度、態度中立及人數百分比為指標進行分析。
由表 4-3-3 得知，在奈米科技學習態度｢意願｣的表現中大部分趨於正向。其中，
只有第 12 題的平均分數未高於 3.5 分，其餘皆高於 3.5 分，顯示出大學生皆願意購買 奈米科技家電用品且未來若有奈米科技相關研習或課程，參加意願是高的。就第 15 題而言，不管是使用傳統教學法（表 4-1-3）或是 PBL 教學法（表 4-2-3 和表 4-3-3），
學生參加奈米科技相關研習或課程的意願是高的，研究者推論是因為教學內容吸引學 生的學習興趣而不是教學法之因素。
表 4-3-3 第三階段奈米科技學習態度｢意願｣表現
7.我認為目前市面上奈米科技產品的標示都 很清楚。
42.4%
42.4%
42.4%
42.4% 18.2%18.2%18.2%18.2% 39.3%39.3%39.3%39.3% 2.912.912.912.91 1.011.011.011.01 8.我認為奈米科技在製造及使用的過程中，因
其粒子極為微小，可能會滲透進入人體肺 部，形成奈米級粉塵公害。
0%
0%
0%
0% 24.2%24.2%24.2%24.2% 75.8%75.8%75.8%75.8% 4.064.064.064.06 .75 .75 .75 .75
9.我認為藥品經由奈米化以後，粒子極為微 小，吸收效果會更好。
3% 3% 3%
3% 15.2%15.2%15.2%15.2% 81.8%81.8%81.8%81.8% 3.913.913.913.91 .63 .63 .63 .63
由表 4-3-5 得知，在奈米科技學習態度｢評價｣的表現中，有 1 題的平均分數高於 3.5 分，此三階段（表 4-1-5、表 4-2-5、表 4-3-6）的學生對於此一題的態度趨於正 向，顯示出如果奈米科技可使老鼠身上長出人耳，供人類使用，大學生認為如此的作 法並不道德。另有 1 題的平均分數低於 3 分，此三階段的學生對於此一題的態度趨於 負向（表 4-1-5、表 4-2-5、表 4-3-6），顯示大學生認為目前奈米科技的相關智慧產 財及消費權益等法律問題規範完備。
第 17 題中，第一、二階段學生趨於負向態度，但第三階段學生卻趨於正向態度。
從第三階段的學生紙本報告中發現學生提出奈米技術在許多產業的應用並解涵蓋的所 有的產業，並認為未來奈米科技的經濟效益是很大的，如圖 4-3-5。
圖 4-3-5 三-G2 學生紙本報告內容
第 18 題中，第一、二階段的學生亦趨於負向態度，但第三階段的學生卻趨於正向 態度。從第三階段的學生紙本報告中發現學生提出六大檢測奈米的技術及舉例出全球 第一張國家級奈米標章，並認為奈米產品認證已臻完備，如圖 4-3-6，如圖 4-3-7。
圖 4-3-6 三-G4 學生紙本報告內容
四 四 四
四、、、、小組合作討論學習小組合作討論學習小組合作討論學習小組合作討論學習
第三階段如同第二階段 PBL 學習法藉由小組討論、合作學習情形，提升學生學習 成效。因此，進一步了解學生經由小組合作討論的學習情況，以訪談記錄進行分析如 下：
例 1：
R：PBL 的上課方式和過去（傳統）方式有何不同?喜歡 PBL 教學法嗎?
S01：喜歡，不同的地方就是因為以往老師上課學生只能在下面聽課，或是有 問題發問，發問的時候有些害羞的同學，就會不敢發問，其實就是對學生的
學習會有困難。PBL 是分小組的，可以透過小組比較勇敢的來發問、、、。
R：使用 PBL 教學法來教奈米科技基本概念，你的感受如何?
S01：我覺得可以利用小組，組員間的討論來集思廣義。
R：你認為 PBL 教學方法對於你的學習態度有沒有改變?如何改變呢?為什麼?
S01：應該說 PBL 就是把個別的人整合成團體，大家一起尋找資料，以往是自 己一個找資料，做這些事情，那現在是各自找資料再由整組來討論。
R：上完課後，你覺得你增強了哪些能力?
S01：因為必須經由小組討論，所以增強了溝通的技巧，人際關係也有提升。
（1001221-3 S01 訪談錄音）
統整上述，學生認為經由小組討論可學習與獲得知識(1001221-3 S04訪談錄音) 與增加溝通技巧與人際關係（1001221-3 S01訪談錄音），並且經由小組一起討論、一 起蒐集資料、共同分享、一起集思廣益，學習的熱忱度也比較提升（1001221-3 S07 訪談錄音），同時用PBL這種方式可表達自己的意見，還可聆聽他人意見，再整合所有 資訊去發現問題、解決問題，因此PBL學習法採用小組討論方式進行課程學習，是相當 重要一環，也符合文獻中曾提合作學習教學模式對學業成績、學習動機、班級氣氛、
社會關係、學習作業的時間等方面都有正向提升其效果（Slavin，1990；李咏吟、單 文經，1995）。所以，Hmelo & Evensen（2000）亦提出在整個PBL學習過程中，小組合 作學習是主要策略之一。
五 五 五
五、、、、問題解決能力之探討問題解決能力之探討問題解決能力之探討問題解決能力之探討
本部份分為學生問題解決能力的表現與學生問題解決能力的探討二部份做詳述。
( ((
(一一一一))))問題解決能力的表現問題解決能力的表現問題解決能力的表現問題解決能力的表現
計算其總分如附錄十九，進行第三階段前後測之成對樣本 T 檢定，前測的平均分 數是43.94分，標準誤為3.21，後測的平均分數是55.85分，標準誤為3.10，其結果t 值為-4.838，*p＝.00 (p < .05)，顯示第三階段前測與後測問題解決能力的得分達顯 著差異。
研究者推測可能原因有：選修人數比較多，使得學生問題解決能力的得分達顯著 差異。於是比較兩階段問題解決能力的成績，以教學前測分數為共變項，後測分數為 依變項進行共變數分析，F值為.056 p＝.814 (p > .05)，結果第二階段後測問題解 決能力的得分與第三階段後測問題解決能力的得分未達顯著差異。顯示出第二階段是 因人數太少才未達顯著差異，所以當第二階段的學生人數夠多時，其問題解決能力是 會提升的。
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(二二二二)))) 問題解決能力的探討問題解決能力的探討問題解決能力的探討問題解決能力的探討
透過 PBL 實施奈米科技教學，在整個過程從提出問題與解決問題中進行學習，學 生在過程中也學習到更多奈米相關的知識，同時也增進了學生解決問題的能力。PBL
透過 PBL 實施奈米科技教學，在整個過程從提出問題與解決問題中進行學習，學 生在過程中也學習到更多奈米相關的知識，同時也增進了學生解決問題的能力。PBL