本研究的目的是探討 PBL 教學法是否有效的幫助學生學習奈米科技，採用行動研究的方 式分別在 98 上學期、99 上學期及 100 上學期進行三次的教學研究，其研究方法共分為四節，
包含研究架構與流程、研究工具、課程設計與實施、研究情境與對象、資料處理與分析五個 部分。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構與流程 研究架構與流程 研究架構與流程 研究架構與流程
本研究是行動研究，本節介紹研究架構與流程。一一
一一、、、、研究架構研究架構研究架構研究架構
本研究採取行動研究方式進行，運用PBL教學模式於大學三、四年級的奈米科技教 學，藉以了解PBL教學模式於大學生的奈米科技教學適用性，並探討學生經由PBL教學 模式後與接受一般傳統教學模式後學生的學習成效、學習態度和問題解決能力是否有 差異。本研究依陳惠邦（1998）觀點，參考Kemmis ＆ McTaggart螺旋狀行動研究模式：
「計畫→行動→觀察→反省→再計畫」循環步驟（魏哲華，2011；楊訪屏，2004）（圖 3-1-1）進行循環，針對以PBL教學方式進行奈米科技教學之可行性的教學活動。透過 行動研究過程對教學與學生的學習成效予以觀察、紀錄、評量。經由資料蒐集、分析 與反思，找出教學中所遭遇的困難與問題解決方法，再次計畫下一次教學行動進行。
Kemmis ＆ McTaggart螺旋循環模式強調教育行動研究的發展性與持續性，且計畫內容 非在形成後就一直維持到研究完成，允許隨時檢討、不斷修正與調整符合實際需求。
一層行動研究的循環與另一層循環間所形成螺旋關係，表示科學教育行動研究中不斷 深入問題與情境核心，不斷採取各種最佳教育行動策略的歷程。如此，不斷改善與進 行三次的行動循環後，追求教學精益求精與促進學生學習成效。
理解與界定問題
二 二 二
二、、、、研究流程研究流程研究流程研究流程
本研究之研究流程如圖 3-1-2 所示，共分成準備階段、實際教學階段、分析資料 階段等三部份，說明如下:
（（
（（一一一一))))、、、、準備階段準備階段準備階段：準備階段：： ：
本研究一開始即擬以PBL為研究方向，便收集國內外有關PBL的相關文獻，以收集 到的文獻進行分析，在整理閱讀後，斟酌實際可行方式以確立研究目的，以立意取向 選取適合之學校，並由該校教師從事教學活動。本研究工具－奈米科技概念問卷是改 編自陳淑思（2005）所發展之「國民小學教師奈米科技概念之現況研究」，再根據本研 究實際的需要改編而成，問卷初稿編製完成後，委請專家學者進行內容審查，並且依 據專家學者意見，對問卷初稿加以修正，將不適合或不確切的題目加以修正或刪除，
再與指導教授討論後定稿，以完成本研究之研究工具。本研究之課程教案是編修、參 考張淑貞教授的教案，再經過多位專家審查而成。
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（二二二二))))、、、、實際教學階段實際教學階段實際教學階段：實際教學階段：：：
本研究之教學階段主要是以傳統教學法和PBL教學法為主，傳統教學法對受試者進 行一個學期之教學，授課時間為民國98年9月至民國99年1月；PBL教學法則進行12週，
99學年度上學期及100學年度上學期各為6週。教學前均施以前測問卷，並於教學後施 以後測問卷。
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（（三三三三))))、、、、分析資料階段分析資料階段分析資料階段：分析資料階段：：：
教學活動結束後，研究者將問卷量化分析後的結果，利用 SPSS 12.0 版分析，以 取得量化的資料，並分析資料結果，同時與質性資料作比對，撰寫研究結果及建議事 項，最後完成論文。