第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章分為二節，第一節依據本研究結果做成結論，第二節針對結論提出建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本研究的目的是探討 PBL 教學法是否有效的幫助學生學習奈米科技，採用行動研 究的方式進行。除了探討 PBL 教學法與一般傳統教學法之奈米科技認知概念、學習態 度、問題解決能力之影響之外，也探討學生在進行 PBL 教學法時，小組合作情形等相 關學習成效。以下分成從學生奈米科技概念、學習態度、問題解決能力、以及學生接 受 PBL 教學法的學習表現情況四個方面加以說明：
ㄧㄧ
ㄧㄧ、、、、學習後大部分的學生奈米科技概念是有拓展的學習後大部分的學生奈米科技概念是有拓展的學習後大部分的學生奈米科技概念是有拓展的學習後大部分的學生奈米科技概念是有拓展的
學生經過奈米科技課程後，接受 PBL 教學法與一般傳統教學法進行奈米科技課程 教學之學生，在後測的成績皆優於前測的成績。其中，第一階段傳統教學及第三階段 PBL 教學之前、後學生心智圖的得分達顯著差異；但第二階段教學前、後學生心智圖 的得分未達顯著差異。
二 二 二
二、、、、學生奈米科技課程學習態度之表現學生奈米科技課程學習態度之表現學生奈米科技課程學習態度之表現學生奈米科技課程學習態度之表現
學生經過實施奈米科技課程後，在意願、感受、評價、總分的平均得分以第三階 段 PBL 教學法平均得分＞第二階段 PBL 教學法平均得分＞第一階段傳統教學法平均得 分，表示第三階段的學生在奈米科技學習態度較前二階段的學生趨於正向，顯示以 PBL 教學法進行奈米教學，可以提升學生在奈米科技學習態度，與有助於奈米科技態度培 養。為了解三階段教學後，學生在奈米科技學習態度總得分和各分向度之差異情形，
以變異數分析(ANOVA)進行分析，皆未達顯著差異。
三三
三三、、、、問題解決能力經由問題解決能力經由問題解決能力經由問題解決能力經由 PBLPBLPBLPBL 教學是有提升的教學是有提升的教學是有提升的 教學是有提升的
進行第二階段PBL教學前、後測之成對樣本T 檢定， 前測的平均數是47.78，標準 誤為6.74，後測的平均數是57.22，標準誤為6.63，其結果t值為-1.745，p＝.119 (p
> .05)，顯示第二階段教學前測與後測問題解決能力的得分未達顯著差異。
再者，進行第三階段PBL前後測之成對樣本 T 檢定，前測的平均數是43.94，標準 誤為3.21，後測的平均數是55.85，標準誤為3.10，其結果t值為-4.838，*p＝.00 (p
< .05)，顯示第三階段前測與後測問題解決能力的得分達顯著差異，結果顯示學生經 過PBL教學後，是有助於問題解決能力之提升。
四四
四四、、、、PBLPBLPBLPBL 教學能教學能教學能教學能帶給學生在學習態度上有正向的影響帶給學生在學習態度上有正向的影響帶給學生在學習態度上有正向的影響，帶給學生在學習態度上有正向的影響，，，經由小組合作學習經由小組合作學習經由小組合作學習經由小組合作學習，，，，統整知識統整知識統整知識，統整知識，，， 更能從過程中學習
更能從過程中學習 更能從過程中學習
更能從過程中學習，，，反省自己，反省自己反省自己反省自己，，，，欣賞他人欣賞他人欣賞他人，欣賞他人，，主動求知等能力，主動求知等能力主動求知等能力主動求知等能力。。。。
經由學生課後學習檔案發現，PBL教學法以學生學習為主，因此PBL教學法學生學 習內容廣度較廣；傳統教學法以老師上課所講述內容為主，想法與學習內容受到侷限；
學習檔案部分完成度與內容豐富度以PBL教學法學生為佳。再者，學習態度方面，普遍 學生對於運用PBL教學法在學習態度方面是轉為積極與主動學習，以前遇到不會的問 題，較依賴師長，然而現今這種PBL方式，已能培養學生慢慢主動學習，思考模式已由 被動接受知識轉為主動學習，同時經由師長鼓勵和引導，成功解決問題後心得與模式，
讓學生印象深刻，以後遇到問題時會再模仿此種PBL主動學習模式。然後，藉由分享、
發表與討論提升學生學習信心與膽量，因此PBL教學法確實可帶給學生在學習態度上有 正向的影響。
透過 PBL 教學方式，學習奈米科技，學生在課堂中必須主動發掘問題，課後查詢 資料，當再次回到課堂時，經由小組互相分享、討論來找出問題解決方法，同時經求 證來解答內容。大家一起集思廣益，學習的熱忱度也較提升，因此 PBL 學習法採用小 組討論方式進行課程學習，是相當重要一環。同時，經由評量表中的 PBL 學生小組成 員自評表與 PBL 學生小組成員互評表，反省自己的表現，了解自己優、缺點以便改進，
和同儕一起學習，一起成長，增加學習互動的機會。另外，PBL 學生在查詢資料與解 決問題的管道似乎較廣，除了網路搜尋，有學生更從書籍、專業論文、期刊等，找尋 相關奈米科技的相關學習內容，因此 PBL 多元化的學習資源途徑使學生學習管道更寬
廣，使學生更能擁有主動查詢資料的能力。
另外，PBL教學法多元評量方式，其中針對學生學習整體評析方面，經由PBL教學 意見調查結果發現，學生不論是在提升自我的學習動機、培養自我的思考能力、培養 主動學習的能力、促進小組討論的能力、促進大家的人際關係、促進大家的互助合作、
提升尋找資料的能力、提升分析資料的能力、提升自我的溝通能力、提升自我活用知 識的能力、培養自我解決問題的能力、對我日後學習的方式有幫助、未來課程教學仍 可使用PBL教學模式等多方面，大部分都表示贊同的意見。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
綜合本研究結果顯示以 PBL 教學法進行奈米科技之教學，可以增加學生奈米科技 的概念與學習態度，以及培養學生具有問題解決能力，所以以 PBL 教學法進行奈米科 技之教學是可行的，且有益學生學習。因此，未來在規劃學生學習與課程教學設計上，
當授課時數允許下，可採用 PBL 教學法讓學生體驗不同的多元學習方式。另外，在教 學設計時可參考本教案設計，或依本教案當大綱進行修改成所需內容，擬定學生學習 計劃課程。此外，PBL 各式評量表在填寫部份要注意需完整性，當在資料分析時可更 提升資料完整性與資料分析的準確度。
然而，在推行 PBL 教學法過程中，研究者提出幾項建議，盼能提供日後從事 PBL 教學時參考使用。
一一
一一、、、、舉辦研習提升教師舉辦研習提升教師舉辦研習提升教師舉辦研習提升教師 PBLPBLPBLPBL 教學法之技能教學法之技能教學法之技能 教學法之技能
從研究結果得知 PBL 教學模式可增加學生學習樂趣，同時可提升學生問題解決能 力，讓學生獲得學習的成就感，但目前還是有很多教師仍使用傳統講述方式教學，因 此研究者建議透過舉辦研習來提升教師 PBL 教學法之技能，了解 PBL 教學法之特性，
讓學生感受不同的教學方法，多元的學習方式，以建立自主學習的能力。
二 二 二
二、、、、PBLPBLPBLPBL 教案設計之建議教案設計之建議教案設計之建議 教案設計之建議
在進行 PBL 教學之前需要花費一段時間與精力來設計課程和擬定教案，且 PBL 教 案設計的情境必須能夠與日常生活相結合，才能夠引起學生之學習動機，並能適時提 供學生參考的資訊以利學習。故對於許多教師而言，並不容易，可參考本研究教案格 式做修改融入不同之學習主題。
三 三 三
三、、、、對未來研究的建議對未來研究的建議對未來研究的建議對未來研究的建議
（（（（一一一一））））PBL 教學法在其他課程實施的成效和因應教學法在其他課程實施的成效和因應教學法在其他課程實施的成效和因應 教學法在其他課程實施的成效和因應
本研究以奈米科技為教學內容，未來研究可以結合不同的課程，了解其成效或所 遇到的問題，欲以 PBL 教學進行其他課程教學時，必須先了解 PBL 教學法的特性是否 符合課程設計及有否因應措施。
（（（二（二二二）））PBL）PBLPBLPBL 教學活動持續推廣在高等教育各年級教學活動持續推廣在高等教育各年級教學活動持續推廣在高等教育各年級教學活動持續推廣在高等教育各年級
本研究以大學三、四年級為研究對象，期盼未來在全國各個種子教師和 tutor，在 自己所教的學校發揮推廣 PBL 教學活動，從一、二年級就開始推行，讓每位學生都能愈 早受惠到 PBL 教學活動的學習樂趣及提升學生問題解決的能力。再者，若在一、二年 級推行PBL 教學，其過程和所遇問題和結果應也會與三、四年級學生有所不同，一方面 能激盪教師思維和精進教案設計，另一方面亦能提升 PBL 教學的學習成效，培養學生 解決問題的能力。