第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第二節 第二階段教學 第二階段教學 第二階段教學 第二階段教學
第二節 第二節
第二節 第二階段教學 第二階段教學 第二階段教學 第二階段教學
根據第一階段的教學修正設計來進行第二階段的教學，研究對象為修課的9位學 生，本節就教學成效、教學設計修正及教學反思三部份做詳盡的敘述。透過行動研究 過程對教學與學生的學習成效予以觀察、紀錄、評量。經由資料蒐集、分析與反思，
找出教學中所遭遇的困難與問題解決方法，再計畫下一次教學行動進行。研究者透過 奈米科技問卷、及教學者的訪談，進一步了解學生學習情形，同時進行教學檢討，作 為教學改進和設計之依據。
審視第二階段第一次PBL教學模式於大學三、四年級的奈米科技教學設計是否有效 與適用性。以教學實施過程及教師與學生回饋資料，檢核教學目標是否達成；同時從 教學實施過程及教師與學生回饋資料，了解學生學習成效、學習態度是否因PBL改變。
在研究歷程中，研究者資料蒐集方式以教學觀察記錄、教學錄影觀察、奈米科技概念 前、後測問卷、各式PBL評量表(PBL小組工作分配表、PBL小組討論紀錄單、資料收集 紀錄表、PBL小組成員互評表、PBL教學意見調查表、PBL學生自評表)、學生紙本報告、
半結構式晤談問卷等方式來進行。藉由反覆的錄影觀察、閱讀晤談資料及觀察日誌的 資料做三角校正外，同時與教學者和指導教授不定期的討論，形成客觀與詳實的研究 結果，提出修正教學活動設計及改進教學方法之意見，找出最合適的教學活動，並從 教學中發現資料與反思。
本節將依教學成效、教學反思及教學設計修正三部份做詳細的說明。
壹壹
壹壹、、、、教學成效教學成效教學成效教學成效
第二階段的教學成效分為「心智圖」、「奈米科技認知概念」、「奈米科技學習態度」、
「小組合作討論學習」、「問題解決能力」、「學習資源管道」共六個部分來加以探討。
一 一 一
一、、、、心智圖之探討心智圖之探討心智圖之探討心智圖之探討
設計第二階段教學心智圖的繪製目的和第一階段傳統教學法一樣，主要想了解學 生運用PBL教學法後對奈米科技想法，和想得知學生的思考能力與概念、思考方向與概
念是否正確，和運用PBL教學法後是否提升對奈米科技的應用能力。
教學前 後之改 變
（1）教學前，學生尚未學習課程，但已先有粗淺的奈米概念；教學後學生聯結能 力增強了，如：生物和植物與葉面和蓮葉以及動物和蝴蝶翅膀關係、化學和保養 品以及材料和抗污與超磁、光觸媒與殺菌和太陽光和TiO2與淨化空氣等相關議題 的連結，同時整體繪製的奈米心智圖有條理且豐富。
（2）學生二02教學前心智圖得分為4分，而教學後心智圖得分為17分，表示學生 奈米科技概念是有拓展的。
表4-2-1c 第二階段奈米科技概念教學前、後心智圖比較
經由第二階段教學後，從學生所繪製的心智圖中發現：
1、學生所繪製心智圖也如同第一階段教學一樣，所繪製心智圖組織結構呈現結構 散漫情形，可能原因先前學生並未受過繪製心智圖訓練，所以學生所繪製心智圖比較 沒有主與次分支的概念，只有想到什麼就寫什麼，不容易看到較完整的概念呈現。
2、在教學後學生繪製心智圖部分，發現有些呈現出奈米科技的相關概念，同時也 較符合專家概念圖，學生的學習想像力與連貫能力有提升。
3、由第二階段學生所繪心智圖發現學生在自行創造或提出新鮮例子的連結方面，
都有較明顯的發現，例如: 學生二02A的心智圖提出生物和植物與葉面和蓮葉以及動物 和蝴蝶翅膀、化學和保養品以及材料和抗污與超磁、能源和燃料電磁以及光觸媒與殺 菌和太陽光和TiO2與淨化空氣等；學生二07A的心智圖提出原子與尺寸和距離與空間、
機器人與醫生和醫院關係、空氣淨化和紅外線、光觸媒和TiO2與光合作用及樹的關係、
塗料和油料、建材和建築的關係、硬碟、SEM與老師及學校等。
4、計算其總分(如附錄十五)，進行成對樣本 T 檢定，教學前的平均分數是 3.78 分，教學後的平均分數是 6.56 分，其結果 t 值為-1.275，p＝.238 (p > .05)，顯示 第二階段教學前、後學生心智圖的得分未達顯著差異，研究者推論可能是因為學生人 數太少，導致平均分數無法達到顯著差異。
0 5 10 15 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
編號
分數 前測分數
後測分數
圖 4-2-1 第二階段教學前後心智圖分數比較圖
二 二 二
二、、、、奈米科技認知概念奈米科技認知概念奈米科技認知概念奈米科技認知概念
PBL 教學法的評量方式不宜只有紙筆進行測驗，還須考量評量的公正性，經過三 角校正針對學生心智圖作評分，如同第一節奈米科技心智圖的成效已作詳述。另外，
學生在還未上奈米課程前，普遍對於奈米的概念是未知的，經由學生訪談錄音與 PBL 小組討論紀錄單，以及配合上課錄影帶觀察得知：
S04：以前只知道奈米是一個單位，不知道是幹什麼用的? 那上完課後發現可 以運用在很多方面，覺得蠻奇特的。（990314-2 S04 訪談錄音）
S07：之前看電視廣告奈米，根本就不知道是什麼？（990314-2 S07 訪談錄音）
S09：奈米的定義？(990314-2 S09 PBL 小組討論紀錄單)。
其中由課程結束後的訪談錄音與學生學習作業報告，更可了解學生在經過 PBL 課 程學習後的部分想法，同時在課程後有獲得概念：
例 1：
S08：即便是我們相關科系的人，突然要問我們如何介紹奈米這個詞，我們還是 不知如何解釋，可是上完這課程讓我們比較有基本的概念。
（990314-2 S08 訪談錄音）
例 2：
圖 4-2-2 二-G1 學生紙本報告
三 三 三
三、、、、奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討奈米科技學習態度之探討 (((
(一一一一))))奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較奈米科技學習態度的差異比較
奈米科技態度的觀點之填答採 Likert 式五點量表，每題陳述句中依填答者的看 法，就問題的陳述擇一選出答案即可。其正向題計分方式，以勾選「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「無意見」為 3 分、「不同意」為 2 分、「非常不同意」為 1 分；
反向題計分方式，以勾選「非常同意」為 1 分、「同意」為 2 分、「無意見」為 3 分、「不 同意」為 4 分、「非常不同意」為 5 分。計算其平均分數，進行變異數分析，結果此階 段奈米科技學習態度的三個面向得分未達顯著差異(p＝.143)。
表 4-2-2 第二階段教學大學生奈米科技學習態度之比較 態度 總平均 意願 感受 評價 F p MEAN±SD 3.27±.27 3.56±.51 3.12±.34 3.20±.50 2.11 .143
( ((
(二二二二))))奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形奈米科技學習態度各分向度之反應情形
本研究進一步探討大學生在三個態度面向的反應情況，將依三個向度顯示正、負 向態度、態度中立及人數百分比為指標進行分析。
由表 4-2-3 得知，在奈米科技學習態度｢意願｣的表現中大部分趨於正向。其中，
第 13、15、16 題的平均分數高於 3.5 分，顯示出大學生皆願意購買奈米科技家電用品 且未來若有奈米科技相關研習或課程，參加意願是高的，同時也願意考慮將來從事奈 米科技製造的工作。就第 15 題而言，使用 PBL 教學法後，學生參加奈米科技相關研習 或課程的意願是高的。因此第二階段奈米科技學習態度｢意願｣的表現，研究者推論奈 米科技課程能夠吸引學生的學習興趣。
表 4-2-3 第二階段奈米科技學習態度｢意願｣表現
題目 負向
態度
態度 中立
正向 態度
平均 數
標準 差 11.我願意購買奈米科技食品或營養品。 33.3%33.3%33.3%33.3% 33.3%33.3%33.3%33.3% 33.3%33.3%33.3%33.3% 3.003.003.003.00 .87 .87 .87 .87 12.我願意購買奈米科技化妝品。 33.3%33.3%33.3%33.3% 33.3%33.3%33.3%33.3% 33.3%33.3%33.3%33.3% 3.003.003.003.00 .87 .87 .87 .87 13.我願意購買奈米科技家電用品。 0% 0% 0% 0% 22.2%22.2%22.2%22.2% 77777.7%7.7%7.7% 7.7% 4.004.004.004.00 .71 .71 .71 .71 15.未來若有奈米科技相關研習或課程，我的參
加意願很高。
0%
0%
0%
0% 11.1%11.1%11.1%11.1% 88.8%88.8%88.8%88.8% 4.114.114.114.11 .60 .60 .60 .60 16.我會考慮將來從事奈米科技製造的工作。 11.1%11.1%11.1%11.1% 33.3%33.3%33.3%33.3% 55.5%55.5%55.5%55.5% 3.673.673.673.67 1.001.001.001.00
由表 4-2-4 得知，在奈米科技學習態度｢感受｣的表現中，有 4 題的平均分數低於 3 分，大學生對於此四題的態度趨於負向，顯示出大學生對於利用奈米科技所製作的 食品，不可以改善原產品的風味、品質或口感；奈米科技製造的食品或化妝品對人體 健康的危害有疑慮；奈米科技的發展會影響自然生態；目前市面上販售的奈米科技產 品沒有嚴格的檢測與品管；且目前市面上奈米科技產品的標示不是很清楚。此外，第 二階段教學後的大學生皆認為奈米科技可以提升各領域之產業技術，並全面提升各類 產品的品質。
表 4-2-4 第二階段奈米科技學習態度｢感受｣表現
表 4-2-5 第二階段奈米科技學習態度｢評價｣表現
問題規範完備；但目前有關奈米科技的檢驗技術及認證尚不完備。
四 四 四
四、、、、小組合作討論學習小組合作討論學習小組合作討論學習小組合作討論學習
PBL 學習法另一個重要特色是採用小組方式進行討論，藉由小組討論提升學生學 習成效。進一步了解學生經由小組合作討論的學習情況，以訪談記錄進行分析如下：
例1：
R：在整個學習的過程中，有沒有遇到什麼問題或小組意見不合?怎麼去解決 呢?是否都有熱烈討論?或提出的問題太難，找不到解決的方法?
S03：有，提出的問題太難。
R：是你們自己提出的嗎?
S03：對。
R：結果呢?
S03：找不到比較合適的答案。因為答案太廣義了，無法辨認哪一個是對的，
那真對奈米來講這個領域實在太廣了。
R：對於整體課程方式有沒有其他建議事項呢?例如:上課的時間不夠長、資料 搜尋的資源不足?
S03：資源不足不會啦!只是說我覺得上課的時間可以要再長一點這樣子。
S03：資源不足不會啦!只是說我覺得上課的時間可以要再長一點這樣子。