Page Editing to Support Junior High Students' Physics and Chemistry Learning
周保男、林信廷*
國立臺南大學教育學系教學科技組
*臺南市立和順國民中學 Pao-Nan Chou, Hsin-Ting Lin*
Program of Instructional Technology, Department of Education, National University of Tainan
*Tainan Municipal HoShun Junior High School
摘要
本研究採準實驗研究法，探討利用不同的合作學習分組策略導入 Wiki 網頁編輯以輔助
「有機化合物」與「力學」單元的教學，對學生學習成效之影響。三個八年級班級共 116 位 學生分別依成績以「異質分組」、「同質分組」以及「自由分組」編輯導入課堂教學的 Wiki 網 站，進行為期六週的實驗教學。在實驗前一個月所有班級皆進行成就測驗之前測，實驗後一 週內進行成就測驗之後測。研究發現，三種合作學習分組策略對學生的學習成效有相同的影 響力，且不會影響學生在 Wiki 編輯上的貢獻程度。
關鍵字：Wiki 教學、共筆系統、合作學習、合作學習分組策略
Abstract
This study adopted a quasi-experimental methodology to explore the effect of different collaborative segregation strategies on students’ learning achievements for the Wiki use in the learning units of “Organic Compounds” and Mechanics”. Based on previous academic performances, 116 eighth grader students from three classes were divided into
“Heterogeneous-based Group”, “Homogeneous-based Group” and “Free-based Group” to edit Wiki websites as the purpose of the auxiliary teaching. The teaching experiment lasted for six weeks.
Prior to the experiment and one week after the experiment, all student participants completed the
“Organic Compound and Mechanics Test”. The research findings show that three collaborative segregation strategies all can increase students’ learning achievements, and cannot influence the contribution level of the Wiki editing.
Keywords: Wiki in classroom, Co-writing system, Collaborative learning, Collaborative segregation strategies
壹、前言
新興學習科技可視為學習環境中的知識建構工具（Jonassen, Howland, Marra, & Crismond, 2008）。過去的實證研究皆發現，新興學習科技可建構學生主動探索及批判的能力，且也讓 學生能以較豐富的科學詞彙描述自己的觀點（許正妹、張奕華，2005；許耀升、羅希哲，2007）。
在美國 2007 年版的 Horizon Report 中，教育科技學家即指出 Wiki 系統是可有效輔助學生學 習的新興學習科技（The New Media Consortium, 2007）。
Wiki 是一種在網路上使用的系統，也是能讓網頁所有瀏覽者都可以簡單、輕易與互相修 改其內容的一種平台（Ebersbach, Glaser & Heigl, 2006）。就教學而言，Wiki 具備共編筆記的 優點，學生可以藉由寫作將學習由被動化為主動，除能夠不斷的加深其對課程的印象，也可 藉由修改其他同學編撰的內容，以及被其他同學修正其編撰內容，建構出屬於自己的知識
（Elgort, Smith, & Toland, 2008）。
在目前相關的 Wiki 研究中，教學策略通常都是利用 Wiki 網頁來輔助一般的教學，也就 是一般的課堂教學與 Wiki 網頁的編輯同時進行，而編輯的方式則可以分成以個人為單位編輯，
或是進行協同的合作式的編輯。這些研究指出，使用 Wiki 網頁的編輯輔助教學可以有效提升 學生的學習成就（Chou & Chen, 2008; Plowman, 2007）。
根據合作學習的理論，年齡相近的同儕可以藉由合作學習，為彼此提供較相似的近側發 展區（黃政傑、林佩璇，1996）。孫春在與林珊如（2007）則認為網路平台上（如 wiki）的學 習應搭配合作學習方能使學生達到最有效的學習效果。許多實證研究皆發現，合作學習能提 升學生的學習成效，但進行合作學習時，卻有不同的合作學習分組策略（Wilkinson & Fung, 2002）。
在文獻中，最常被使用的合作學習分組策略分別為「異質分組」、「同質分組」與「自由 分組」。異質分組是將不同學習成就的學生集合在一起，異質間具學習互補作用；同質分組是 將相似的學習成就學生組織起來，可使教學活動容易達成共識；自由分組則是由學生族群自 由選擇同組對象，可讓具有默契的同儕間發揮最大的學習效果。上述三種不同合作學習分組 策略各有其優缺點，具有不同效果的學習成效（吳淑玫，2002；張秀梅，2003；黃佩莉、黃 國鴻，2010；蔡佩殷，2011）。
然而，審視目前的文獻資料可發現，目前相關的研究大多是以 Wiki 輔助課堂教學，利用 Wiki 的討論平台引導學生的學習過程，較無探討如何利用 Wiki 輔助學生進行理化科學學習。
再者，合作學習的分組策略較常實施於傳統環境下的學習，較少應用於網路平台學習(如 Wiki)，
在 Wiki 相關研究中，亦無文獻分析合作分組策略造成 Wiki 學習成效的影響。因此，本研究 嘗試以不同的合作學習分組策略來進行 Wiki 輔助理化科的教學，並比較不同的分組策略對學 生學習成效的幫助。本研究主要有兩項研究問題：
一、 不同合作學習分組策略導入 Wiki 網頁編輯是否影響國中生理化學習成效？
二、 不同合作學習分組策略導入 Wiki 網頁編輯是否影響國中生在 Wiki 平台上的編輯程度？
貳、文獻探討
一、Wiki 的定義與功能性
Wiki 是由程式設計師 Ward Cunningham 在 1995 年開發的超文字系統，可讓眾人共同編 寫某一主題或關鍵字的網頁（又稱共筆系統）。Wiki 能簡易的建立一個新的網頁（在 Wiki 上 稱為詞條），也能紀錄及編目所有的改變，以及提供還原的功能，以容許任何造訪網站的人能 快速的加入、刪除、編輯及還原所有的內容，並提供記錄編輯原因的功能（李翔昊，2010）。
Leuf 和 Cunningham（2001）認為 Wiki 是種集合式的超媒體網頁系統，其系統中的資料可由 網路使用者自由修改及存取。Ebersbach 等人（2006）認為 Wiki 應定義為一種在網路上使用 的應用軟體，且是一種能讓此網頁的所有瀏覽者都可以簡單、輕易修改其內容的平台。
在功能性上，因 Wiki 在集體協作上具有公開性、即時性、直接性與具有歷史存檔性等特 性，在知識的分享與蒐集的應用上，受到大量重視（粟四維、莊友豪，2009）。王雨涵和游耿 能（2007）認為，Wiki 是一個容易使用、非同步，而且以網頁為基礎的合作共寫系統，能夠 快速的在網頁上撰寫、編輯、修改及創建。蔡宜坦、朱延平和楊朝成（2005）提出「Wiki 的 本質＝記事本+版本控制」概念，而所謂的版本控制，即是可以幫助我們瞭解學生的學習歷程。
在教育觀點上，Raman、Ryan 和 Olfman（2005）認為 Wiki 是具有知識建構的教學價值，
符合建構主義的教育意涵。Bryant（2006）認為 Wiki 像似社交軟體，可提供學生在網路上進 行知識分享，如同社會學習理論所言，學生藉由 Wiki 平台，從事同儕互動學習。Elgort 等人
（2008）的研究則是指出，在教學情境上，Wiki 可讓學生組織既有的課堂知識，且與同儕討 論，共同建構新的知識面。
二、Wiki 教學應用範例
在國內研究上，王雨涵與游耿能（2007）應用 Wiki 平台設計視覺藝術教學的群組活動，
藉由 Wiki 平台，學生能彼此欣賞及評論藝術作品。研究結果指出，學生在使用 Wiki 網路學 習的參與程度相當高。蔡宜坦等人（2005）則利用 Wiki 輔助網頁語法教學，研究分成實驗組 與控制，實驗組以 Wiki 平台輔助網頁語法教學，控制組以 FrontPage 軟體進行網頁語法的教 學。研究結果指出，經由教師自編測驗檢定後，實驗組成績皆優於控制組。
在國外研究上，Plowman（2007）利用 Wiki 系統創建大學生通識討論平台，使大學生能 在 Wiki 系統中討論社會公正議題，研究結果指出，大學生對於 Wiki 平台的使用相當滿意。
Chou 和 Chen（2008）將 Wiki 系統應用於程式設計課程上，要求學生利用 Wiki 系統討論程 式的寫作語法，研究結果指出，學生表達 Wiki 系統能確實輔助學習過程。Raman 等人（2005）
將 Wiki 導入大學課堂中，研究結果指出，部份學生能藉由 Wiki 的特性來建構課堂所教授過
的知識，以輔助知識分享的學習過程。Bold（2006）將 Wiki 視為教學輔助工具，應用於遠距 教學課堂中，研究結果指出，Wiki 能充分發揮知識分享的功能，讓修習遠距課程的學生有效 控制自我學習。Martinsen 與 Miller（2012）利用 Wiki 平台輔助大學生從事英文寫作，研究指 出，Wiki 上網路合作學習成效比傳統課堂上的的同儕互動更有效果。
綜上所述，目前 Wiki 應用在教學之中，大多做為工具或平台的使用，以輔助學生進行不 同科目的專業學習，較少研究探索 Wiki 平台上的同儕合作學習策略及應用 Wiki 於理化科目 之中。
三、合作學習的來源與定義
自古以來，便有學者提倡合作學習，西元一世紀的 Quintillion 認為學生可由相互教學中 獲益，Comenius 認為學生可由教人以及被教得到好處，一直演變到 1960 年代中期，D.W.
Johnson 與 R.T. Johnson 設置合作學習中心，開啟合作學習相關研究的風氣，雖然 1970 年中 期前，合作學習並未廣受使用，但從 1980 年代合作學習開始受到重視迄今（黃政傑、林佩璇，
1996）。
許多研究已證實合作學習的確能提升學生的學習成效，且適用於各個年級、各個學科的 學生。迄今，美國的小學教師已將合作學習視為教學現場常用的教學策略之一，臺灣也從 1980 年代開始，許多學者陸續將合作學習理論引入國內，並嘗試在各種教育階段及學科領域中進 行研究（黃政傑、吳俊憲，2007）。
林生傳（1992）指出，合作學習法主要是利用小組成員彼此間分工合作，共享小組資源 及彼此支援來進行學習，並且利用小組本位的方式，增加學生學習成效。黃政傑與林佩璇（1996）
認為合作學習是一種合作型態的教學，各組學生在教師實施全班教學後進行分組學習，學生 在組中互相指導與幫助，而教師依其表現進行小組表揚。黃佩莉與黃國鴻（2009）認為合作 學習是一種教學策略，透過同儕合作及小組互動，達到學習目標。
四、合作學習的理論基礎及分組策略
合作學習的理論基礎主要來自社會學習及認知發展理論。社會學習理論學家倡導知識是 個體在與社會互動及合作的過程中，透過個體與群體的協商或討論形成的結果（黃政傑、林 佩璇，1996），主要的焦點在於，合作的過程中個體的知識結構對新環境或新資訊的的知覺與 解釋（Vesisennaho et al., 2010）。認知發展學家則認為，學生與同儕合作之歷程中，當小組 成員彼此意見衝突時，可透過互動及討論，來調整個體對於問題的看法，進而重組自己的認
合作學習的理論基礎主要來自社會學習及認知發展理論。社會學習理論學家倡導知識是 個體在與社會互動及合作的過程中，透過個體與群體的協商或討論形成的結果（黃政傑、林 佩璇，1996），主要的焦點在於，合作的過程中個體的知識結構對新環境或新資訊的的知覺與 解釋（Vesisennaho et al., 2010）。認知發展學家則認為，學生與同儕合作之歷程中，當小組 成員彼此意見衝突時，可透過互動及討論，來調整個體對於問題的看法，進而重組自己的認