中、高齡教育課程之現況

康 維 護

E1 .839

1.785 77.689

E2 .824

E3 .799

E4 .831

四、 資料分析

本研究以文件分析方式，並輔以法律面進行合併分析；量化部份則採以 SPSS 17.0 版進 行描述性統計分析與推論性統計分析。

肆、研究結果與發現

一、 中、高齡教育課程之現況

其分析中、高齡族群課程之現況乃根據當今我國公立銀髮族教育課程提供端之高屏地區 A 學苑、C 學苑等共計二單位的開課課程進行分析。

(一) 法源依據與分析

本部份乃就法理部份進行分析，以窺之中、高齡族群中推動科技素養教育的虛實與背後 支持的力量與法源的依據。

就中、高齡教育的推動，目前以 2002 年所頒佈《終身學習法》為最主要的法源，共計 23 條。條文中，清楚載明終身教育之內涵包含正規與非正規的教育型態，且其權責機關共區 分三級，為中央教育部，直轄市政府及縣市政府等三級。顯見，於各層級政府皆有權責提供 中、高齡族學習機會與課程，且於的第十五條中揭示，透過科技執行教育的管道諸如遠距教 學、數位學習等，皆為法中所明確鼓勵的型態。惟就多元管道的學習之規定，立意確實良善 與確實，但卻缺乏相當完整性支持。其因在於教育科技的提供端縱使提供了學習的管道，但 接受端的學習者是否有足夠的能力面對學習的內容就是一個顯而易見的問題。而此問題即隱 含著成人教育中「科技教育」的需求。簡而言之，研究者認為，應先對於中、高齡的學習者 進行「科技教育」，使其對相關科技媒介可以有足夠的科技素養，再論及多重管道的教育科技 學習媒介，應是一個相對符合公平正義且適宜的作法。

然而，《終身學習法》的落實，更應架構在憲法的平等原則，依據《中華民國憲法》第 一百五十九條之內容，倡言教育機會均等的概念，言明：「國民受教育之機會，一律平等」。

因此從機會均等之分析，教育機會均等應包含受教機會的均等、受教過程的均等及受教內容 的均等。從此角度出發，推動多元管道的中、高齡教育媒介，是體現教育機會均等的精神與 價值，而以科技教育做先行教育更是支持其教育機會均等精神最佳的力量。研究者認為，如 中、高齡族群教育提供服務端，為先對於學習者進行足夠的科技教育，時期有足夠的能力面 對多樣的學習管道，則將相對剝奪其選擇權。再清楚的說，將使得多樣的學習管道成為少數 強勢族群的特權與資源，更凸顯教育機會不均等的樣貌。

在中、高齡教育漸形成熟之時，相關法規更是相互支持，在民國 100 年 12 月通過《社會 教育法》，更直接於第二條第四項中清楚出現社會教育的任務為「普及科技智能及國防常識」。 是最為清楚的將「科技」二字入法，顯示科技教育亦是社會教育重要的一環，且《社會教育 法》第一條開宗明義即言：「社會教育依憲法第一百五十八條及第一百六十三條之規定，以實 施全民教育及終身教育為宗旨。」從兩者之間即可了解，科技教育作為中、高齡課程的內容 應是相當適合且恰當的做法。

綜上所述，就中、高齡推動科技教育，可從中華民國憲法、終身教育法、社會教育法中 發現，其教育機會均等的精神與意識，且對於多元管道的企求在科技進步的今日也相對獲得 支持。且「科技智能」也成為社會教育中相當重要的任務，顯示中、高齡進行科技教育的法 源是獲得相當的支持與肯定。其因研究者認為有以下：

1. 科技教育能體現憲法平等權的內涵：科技教育課程的推動與進行，可以彌平城鄉間的

「數位科技差距」，降低城鄉發展落差、經濟落差等社經地位落差所隱含的社會公平正 義問題。且透過科技教育中諸如網路科技的使用、數位電視的使用、行動載具的認識，

可以將知識與課程更暢行無阻、無死角的推廣。真正落實教育機會均等的教育理念。

2. 科技教育內容符合社會教育的需求：社會教育法中清楚言明社會教育的任務，包含「科 技智能」，且其相關內涵包含健康、文化、社交等。因此，可窺知科技教育在中、高齡 族群中扮演的角色應是相當重要且不可或缺。

3. 科技教育體現終身教育的精神：終身學習法中明確立法目的為鼓勵終身學習，推動終 身教育，增進學習機會，提升國民素質。其透過科技教育的推動，可以使終身教育更 落實(如：E-learning、遠距教學等)。亦可提升人民生活的水平與素質。對生活科技的運 用更能適應。

據此，研究者認為，從法理的角度窺知，科技教育在中、高齡族群的內涵是必要且具需 求性的，在相關法規中亦獲得相當的支持應是無疑。

(二) 相關機構開課現況分析

研究者乃針對高屏地區兩大中、高齡族群教育提供單位之課程進行分析，以了解其課程 類型、課程分配、執行方式等進行相關的現況分析，以了解在實務現場，科技教育於中、高 齡族群教育的推動狀況：

1. C 學苑：依據 101 年度開課課程，其開課的課程包含政策宣導(包含交通安全、健康講座)、

基礎生活、興趣特色等。課程共計 73 門課，類型包含語文類、音樂/舞蹈類、養生/體 能類、繪畫/手工藝/書法類、資訊科技類約區分為五類型。

再細部探究其開課時間分配，每門課為每週 2 小時。在整體課程的比例上，語文類包含 國語、英語、日語共計 19 門課 38 小時、音樂/舞蹈類共計 28 門課 56 小時、養生/體能 類共計 6 門課 12 小時、繪畫/手工藝/書法類共計 7 門課 14 小時、資訊科技類共計 12 門課 24 小時。就整體比例整理如表 5：

表 5 C 學苑開課課程分析

以上。顯見，其中、高齡的客群在科技素養教育的需求有一定的需求市場。

表 8 教育科技內涵分析表

科技教育課程構面 A 學苑 B 學苑 C 學苑

適任公民 × × ×

生涯發展 「電腦與科技學習週」 電腦繪圖、電子商

務、電腦設計 電腦資訊科技課程

正確消費 × 生活科技應用 ×

適當休閒 × 網路科技 網路科技課程

數位影像科技

健康維護 × × ×

具備程度 1/5 3/5 2/5

表 8 中顯示，在科技素養教育的內涵分析表中，顯示涵蓋範圍以 B 學苑涵蓋較廣，完整 度較佳，但就共同性來看皆缺乏科技與健康的應用與適任公民的科技內涵，簡單說多以 網路服務、電腦使用為主要科技素養教育的內涵。應要再補強科技發展新知、科技生活 應用課程。

我希望政府可以開一些像年輕人在使用的那種電腦、遊戲，我很希望可以和孫子一起用。

孫子常笑我說很土，我就都自己摸…..摸沒有啦!看都沒(台語)!我都和我孫用電視跳舞，也 會流汗。(訪談 MPC08022)。