一、合作學習策略對 Wiki 學習成效之影響(未排除前測影響) (一)各實驗組比較
學業成就前測與後測的描述性摘要統計如表 3 所示：
表 3 成就測驗前測與後測的描述性摘要統計
組別 個數 平均數 標準差 標準誤 最小值 最大值 異質分組 前測 27 12.48 3.47 .67 5 19
後測 27 20.93 7.53 1.45 7 33 同質分組 前測 30 12.93 3.13 .57 4 17 後測 30 19.43 9.22 1.68 5 35 自由分組 前測 30 11.30 3.78 .69 4 18 後測 30 19.20 7.43 1.36 10 35 註：成就測驗前後測分數範圍：1<X<39
由表3可發現，在滿分為39分的情況下，各個班級的前測成績平均答對率都低於四成（15.6 分），且答對題數最高者的答對率也不及五成（19.5分），顯示在教學前，各個班級在此學習 範圍都還有很大的進步空間。而教學後，各班的最高成就數以及最低分數均有提升。
為瞭解各個班級的實際進步情形，將各組內前測與後測的成績進行獨立樣本t檢定，摘要 如表4：
表 4 成就測驗前測與後測的 t 檢定
*p<0.01
由表4可以發現，由於各組之後測分數皆顯著優於前測分數，顯示不管以何種方式進行教 學皆有成效，且進步情形為異質分組>自由分組>同質分組。
各組間學業成就前測與後測的單因子變異數分析摘要如表 5 所示：
表 5 成就測驗前測與後測單因子變異數分析
測驗 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 前測 76.64 3 25.55 2.30 .08 後測 46.97 3 15.66 .25 .86
由表5可發現，若同時考量各種合作學習分組策略時，各組的前測與後測成績皆未達顯 著。
(二)實驗組中各成就組比較
為瞭解不同學習成就學生接受實驗教學後，學業成就之變化，各成就組成就測驗前測與 後測之敘述統計摘錄至表 6，前測與後測之單因子變異數分析如表 7 所示。
表 6 各成就組成就測驗前測與後測的描述性摘要統計
成就組別 組別 個數 平均數 標準差 最小值 最大值
高成就組
異質分組 前測 7 15.14 2.73 11 19 後測 7 30.57 3.51 24 33 同質分組 前測 8 15.50 1.51 13 17 後測 8 30.50 4.14 25 35 自由分組 前測 8 12.13 4.58 4 18 後測 8 28.00 4.90 19 35 組別 後測平均-前測平均 t值 顯著性(雙尾)
異質分組 8.44 -6.71 .00**
同質分組 6.50 -4.49 .00**
自由分組 7.90 -6.31 .00**
表 6 各成就組成就測驗前測與後測的描述性摘要統計（續）
中成就組
異質分組 前測 13 11.85 3.58 5 17 後測 13 19.46 4.94 11 27 同質分組 前測 14 12.14 3.59 4 17 後測 14 18.21 6.87 7 30 自由分組 前測 14 12.57 3.06 6 17 後測 14 18.36 5.18 11 33
低成就組
異質分組 前測 7 11.00 2.71 8 16 後測 7 14.00 3.92 7 18 同質分組 前測 8 11.75 1.98 8 15 後測 8 11.00 4.28 5 17 自由分組 前測 8 8.25 2.49 6 14 後測 8 11.88 1.89 10 15 註：成就測驗前後測分數範圍：1<X<39
表 7 各成就組成就測驗前測與後測的 t 檢定
成就組別 組別 後測平均-前測平均 t 值 顯著性(雙尾)
高成就組
異質分組 15.43 -8.28 .00**
同質分組 15.00 -11.97 .00**
自由分組 15.88 -6.76 .00**
中成就組
異質分組 7.62 -5.93 .00**
同質分組 6.07 -3.38 .01*
自由分組 5.79 -4.65 .00**
低成就組
異質分組 3.00 -1.58 .17
同質分組 -.75 .51 .63
自由分組 3.63 -3.63 .01*
*p<0.05, **p<0.01
由表7可發現，高成就組與中成就組中，各班級的後測成績皆顯著優於前測，而低成就組 中只有自由分組班的後測成績顯著優於前測，其他班級則是無顯著差異。
各成就組在學業成就前測與後測的單因子變異數分析摘要統計如表8所示：
表 8 各成就組成就測驗前測與後測單因子變異數分析
測驗 成就組別 組間 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後 比較
前測
高成就組 組間 62.14 3 20.71 2.24 .11 中成就組 組間 4.30 3 1.44 .13 .95
低成就組 組間 93.09 3 31.03 6.26 .00**
同質分 組>自由
分組
後測
高成就組 組間 43.19 3 14.40 .79 .51 中成就組 組間 17.62 3 5.87 .18 .91 低成就組 組間 36.72 3 12.24 1.00 .41
**p<0.01
由表8可知，低成就組在成就測驗前測具有顯著差異，且同質與自由分組間(同質>自由分 組)達到顯著差異。
二、合作學習策略對 Wiki 學習成效之影響(排除前測影響) (一)各實驗組比較
以各組學生前測成績為共變項，後測成績為依變項，進行單因子共變數分析，共變數資 料如表 9 所示。
表 9 成就測驗後測共變數分析摘要
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 成就測驗前測 1341.39 1 1341.39 25.93 .00**
誤差 5741.60 111 51.73
**p<0.01
從表 9 資料可得知，共變數分析的組內前測成績 F (1，111)＝25.93，p＝.00<.05，達顯著 水準，表示前測成績對後測成績有顯著的影響，可以繼續分析。而調整後的平均數摘錄至表 10，事後比較如表 11 所示：
表 10 成就測驗後測調整後的平均數
班級 平均數 標準誤差 異質分組 20.99a 1.38 同質分組 19.16a 1.32 自由分組 20.49a 1.34
表 11 成就測驗後測事後比較
(I) 班級 (J) 班級 平均差異 (I-J) 標準誤差 顯著性a 異質分組 同質分組 1.83 1.91 .34
自由分組 .50 1.92 .80
同質分組 異質分組 -1.83 1.91 .34 自由分組 -1.33 1.89 .48 自由分組 異質分組 -.50 1.92 .80
同質分組 1.33 1.89 .48
從表11可發現，排除共變量的干擾後，班級學業成就後測的平均分數為異質分組>自由分 組>同質分組，但均未達顯著差異。
(二)實驗組中各成就組比較
各成就組之共變數分析摘要如表 12 所示。
表 12 各成就組成就測驗後測共變數分析摘要
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 高成就組前測 .99 1 .99 .05 .82
誤差 490.60 26 18.87
中成就組前測 177.63 1 177.63 5.99 .02*
誤差 1454.25 49 29.68
低成就組前測 .99 1 .99 .50 .48 誤差 490.60 26 18.87
*p<0.05
由表中資料可得知，成就測驗後測共變數分析中，組內前測成績高成就組 F (1，26)＝.05，
p＝.82＞.05，中成就組 F (1，49)＝5.99，p＝.02<.05，低成就組 F (1，26)＝.50，p＝.48＞.05，
其中中成就組達到顯著水準，表示前測成績對後測成績有顯著的影響。調整後的平均數如表 13，事後比較如表 14：
表 13 中成就組成就測驗後測調整後的平均數
班級 平均數 標準誤差
中成就組
異質分組 19.69a 1.51 同質分組 18.28a 1.46 自由分組 18.18a 1.46
表 14 中成就組成就測驗後測事後比較
(I) 班級 (J) 班級 平均差異 (I-J) 標準誤差 顯著性a
中成就組
異質分組 同質分組 1.41 2.10 .50 自由分組 1.51 2.11 .48 同質分組 異質分組 -1.41 2.10 .50 自由分組 .10 2.06 .96 自由分組 異質分組 -1.51 2.11 .48 同質分組 -.10 2.06 .96
從表13及表14資料可得知，排除共變量的干擾後，中成就組在成就測驗後測的之平均分 數為異質分組>同質分組>自由分組，但皆未到達顯著水準。
三、合作學習策略與 Wiki 編輯程度之關係
為瞭解接受不同的實驗處理，各班級間編輯Wiki網頁的情形是否有差異，將各班各組編 輯Wiki網頁的次數進行分析，其描述統計如表15，各班級編輯Wiki總次數單因子變異數分析 如表16。
表 15 各班級編輯 Wiki 次數之敘述性統計摘要
組別 個數 平均數 標準差 標準誤 最小值 最大值 異質分組 6 23.83 8.70 3.55 12 34 同質分組 6 24.50 19.00 7.76 6 53 自由分組 6 24.00 21.46 8.76 8 66 總和 18 24.11 16.25 3.83 6 66
表 16 各班級編輯 Wiki 次數之單因子變異數分析摘要
類別 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 組間 26.36 2 13.18 .05 .95 組內 22262.91 84 265.04
總和 22289.26 86
由表15及表16可發現，各組之間的編輯程度並無顯著差異。Wiki編輯程度又可細分為「新 增此範圍課程資料」、「修改他人編輯內容」及「新增自然其它範圍資料」三項，各實驗組在 各分項的敘述統計如表17，各實驗組在各分項之單因子變異數分析如表18。
表 17 各實驗組編輯 Wiki 分項次數之敘述性統計摘要
類別 組別 個數 平均數 標準差 標準誤 最小值 最大值
新增此範圍 課程資料
異質分組 6 12.50 4.59 1.88 4 17 同質分組 6 14.33 11.50 4.70 3 32 自由分組 6 10.00 6.93 2.83 3 23 總和 18 12.28 7.91 1.86 3 32
修改他人編 輯內容
異質分組 6 6.67 3.44 1.41 1 10 同質分組 6 7.50 4.59 1.88 2 14 自由分組 6 7.50 3.99 1.63 2 11 總和 18 7.22 3.81 .90 1 14
新增自然其 他範圍資料
異質分組 6 4.67 3.98 1.63 0 10 同質分組 6 2.67 4.72 1.93 0 12 自由分組 6 6.50 13.50 5.51 0 34 總和 18 4.61 8.21 1.94 0 34
表 18 各實驗組編輯 Wiki 分項次數之單因子變異數分析摘要
類別 組別 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 新增此範圍
課程資料
組間 56.78 2 28.39 .42 .66 組內 1006.83 15 67.12 總和 1063.61 17 修改他人編
輯內容
組間 2.78 2 1.39 .09 .92 組內 244.33 15 16.29 總和 247.11 17 表 18 各實驗組編輯 Wiki 分項次數之單因子變異數分析摘要（續）
新增自然其 他範圍資料
組間 44.11 2 22.06 .30 .75 組內 1102.17 15 73.48
總和 1146.28 17
由表 17 及表 18 資料可發現，在細分 Wiki 網頁編輯程度後，各實驗組間皆無顯著差異。
四、綜合討論
(一)研究問題 1：合作學習分組策略與學習成效
尚未教學前，各實驗組受試者在學業成就之起點行為並無顯著差異，當分別經過不同合 作學習分組策略後，三組之後測平均皆比前測平均高出許多，並達到顯著差異，顯示出三種 合作學習分組策略皆具有實質的教學成效。然而，同時比較三種合作學習分組策略的優劣時，
不同合作學習分組策略所造成的 Wiki 學習成效影響卻是一致，並無顯著差異，顯示不同合作 學習分組策略具有相同的學習輔助效果。
在各實驗組中，不論於何種實驗組別，高成就組與中成就組的後測成績皆顯著優於前測，
顯示三種不同合作學習分組策略皆會讓高成就組與中成就組達到不錯的學習效果。然而，低 成就組中只有自由分組方式的後測成績顯著優於前測，顯示自由分組的合作學習分組策略僅 對低成就組造成影響。同時比較三種合作學習分組策略的優劣時，對於高成就與中成就的學 生而言，三種合作學習分組策略的影響力相同，不同策略間無顯著差異，但對於低成就的學 生而言，學生經由實驗教學後，三種合作學習分組策略能降低前測的所造成的顯著差異，使 後測成績無顯著差異。
在排除前測影響後，不同合作學習分組策略間仍無顯著差異，顯示出學生在實驗六週前 所實施的前測並不會直接影響研究結果，三種合作學習分組策略對學生的學習成效有相同的 影響力。在各成就組方面，排除前測變數後，不同合作學習分組策略不會對高、中與低成就 組造成影響，顯示出三種合作學習分組策略對各成就組有相同的輔助作用。
由上述統計資料可得知，在 Wiki 合作學習平台上，異質分組、同質分組與自由分組皆能 有效提升學生的學習成效，其研究發現與吳淑玫（2002）的研究分組結果一致，但與蔡佩殷
（2011）及 Lou 等人（1996）的研究分組結果不一致。在各成就組方面，高、中與低成就組 在異質分組、同質分組與自由分組中的學習成效無顯著差異，三種合作學習策略都適合不同 成就組的學生，此結果不支持 Webb 等人（1988）早期所提的分組理論模式。
研究者推估研究發現與過往文獻不一致的原因在於授課科目(吳淑玫的研究純屬電腦程 式模擬，無實際課堂授課，可摒除不談)，蔡佩殷所做的課堂研究為英文科，而 Lou 等人（1996）
的推導研究也是偏重文科，但本研究所實施的課堂科目為理化科目，分組策略或許與授課科
的推導研究也是偏重文科，但本研究所實施的課堂科目為理化科目，分組策略或許與授課科