之概況分析之概況分析
第四節 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析
男學童更希望未來能繼續由外師來上課。針對上述情形加以分析，其意 見差異的可能原因為女學童對語文的學習較感興趣，而且心思細膩敏 感，相對於男學童而言，女學童上課時會投注較多的注意力在課堂中，
時時觀察外師的教學，以致於能夠融入外師的教學模式裡，熱衷參與外 師所安排的活動，並且與外師溝通互動良好，而建立起更為強烈的學習 動機與自信心，因此，對於外師的教學，女學童所抱持的意見會較男學 童更為正向肯定。
第四節 第四節
第四節 第四節 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析 不同年級之學童對外師教學意見之差異性分析
本節之主要目的在分析不同年級之學童對外師教學意見的差異情 形，並加以討論。本研究以年級為自變項，而台中市國小學童對外師教 學意見之四個層面(教學能力、教學態度、班級經營、師生互動)為依變 項，藉由問卷所獲得的結果，經統計分析後，進行研究結果之分析與討 論。
為瞭解不同年級之台中市國小學童對外師教學各層面意見的差異 情形，本研究以
t
考驗進行統計分析，其結果係採用平均數、標準差與t
值來加以比較，如表 4-4-1 所示:表 4-4-1 不同年級之國小學童對外師教學各層面意見之
t
考驗摘要表 層面 性別 人數 題平均數 標準差t
值五年級 623 3.31 0.55 教學能力
六年級 605 3.26 0.52
1.51 五年級 623 3.45 0.56
教學態度
六年級 605 3.40 0.54
1.72 五年級 623 3.10 0.59
班級經營
六年級 605 3.02 0.59
2.36*
五年級 623 3.34 0.60 師生互動
六年級 605 3.28 0.58
1.98*
五年級 623 3.31 0.52 整體意見
六年級 605 3.25 0.50
2.07*
* p <.05
依據表 4-4-1 顯示，國小五、六年級學童對外師教學整體意見的表 達，有明顯的差異，大致而言，五年級學童在各層面意見的平均數皆高 於六年級學童，顯示出五年級學童對外師教學所抱持的意見要比六年級 學來得正面肯定。另一方面，若從上述層面的摘要表觀之，國小五、六 年級學童對外師教學的意見反應，在「班級經營」與「師生互動」等二 個層面之
t
考驗亦達顯著水準，由此可見不同年級之國小高年級學童對 外師教學的意見，不僅在整體上有相當的差異，在班級經營與師生互動 等二個層面上也有明顯的不同；至於在「教學能力」與「教學態度」層 面上的反應，五、六年級學童的差異則較不明顯。此外，為了對五、六年級學童在各層面中的差異有更深入的探究，
本研究就上述層面的各個題目做進一步分析，以瞭解五、六年級學童對 外師教學意見的差異性，以下茲將不同年級之學童在各題的平均數、標 準差與差異性(
t
值)列於各表中，依層面分別對統計結果加以分析並討 論如下:壹壹
壹壹、、、、不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師「不同年級之學童對外師「「「教學能力教學能力教學能力教學能力」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同年級之國小高年級學童對外師教學能力的 意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-４-2。如表所示，可以發現五年級學童在「教學能力」層面上，得分明顯 高於六年級學童的題項包括:第 4 題「外籍老師會用各種有趣的方法來 提昇我們對英語的學習興趣」以及第 28 題「外籍老師的英語課對我學 習英語有幫助」等二個題目。而在第 5 題「外籍老師上課的方式和內容，
我大部分都能了解」中，其五、六年級意見的差異性考驗亦達.01 顯著 水準，不過進一步探究其平均數，則呈現出六年級學童高於五年級學童 的情況，可見對外師教學方式和內容的理解度，仍是六年級優於五年 級。至於其餘題項，五、六年級學童對外師教學能力方面的看法差異並 不明顯。
若由該層面之各題平均數來加以探討，五年級學童在第 4 題的得分 最高，第 5 題的得分相對最差，顯示出五年級學童對外師引起學習動機 機的教學能力最為認同，並且肯定了外師各種有趣的教學方法，可以用 來提高學童的學習興趣，然而在學習理解度方面則顯現出五年級學童較 低的認同，可見外師的教學仍造成部分五年級學童理解上的困擾。至於 六年級學童，第 1 題為最高分，而最低平均值出現在第 10 題，表示六 年級學童對外師教學能力的肯定是顯示在教具的使用上，認為外師會在
課堂中利用一些圖片、玩偶或道具來幫助學習；不過相對地，在錄音機、
電腦或網路等教學媒體的使用上，則較不足，其原因可能六年級學童接 觸電腦的機會日益增多，也對融入媒體的教學十分期待且感興趣，以致 於會覺得外師使用電腦等教學媒體的頻率仍略顯不足。
表 4-4-2 不同年級之學童對外師「教學能力」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值五年級 3.44 0.71 1 六年級 3.39 0.71
1.11 五年級 3.43 0.71
3 六年級 3.37 0.75
1.58 五年級 3.56 0.69
4 六年級 3.36 0.82
4.61***
五年級 3.03 0.93 5 六年級 3.18 0.81
-2.88**
五年級 3.36 0.78 7 六年級 3.33 0.73
0.70 五年級 3.08 0.99
10 六年級 3.03 0.93
0.87 五年級 3.35 0.89
16 六年級 3.25 0.89
1.77 五年級 3.37 0.86
28 六年級 3.28 0.83
2.02*
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
貳貳
貳貳、、、、不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師「不同年級之學童對外師「「「教學態度教學態度教學態度教學態度」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同年級之國小高年級學童對外師教學態度的 意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-4-3。由表 4-4-3 可知，雖然五、六年級學童對外師「教學態度」的意見，
在各題中都呈現出正向且肯定的觀點，但五年級學童在第 29 題的平均 得分卻要比六年級學童來得高，有明顯的差異存在，由此可知五年級學 童較傾向於認同外師在鼓勵學童發問與詳細回答問題的表現。
若由該層面之各題平均數來加以探討，由於五、六年級學童對外師 教學態度的看法差異不大，以致於兩者皆以第 8 題為本層面最高分之題 項，而第 29 題為最差，表示五、六年級學童一致認為外師在上課時精 神頗佳，經常面帶笑容，這可能與外師一貫的生動活躍的互動式教學有 關；但是因為台灣的學童學習表現被動，故外師在鼓勵同學發問並詳細 回答的表現顯得較難以掌握，因此才導致這一題在此層面中呈現出平均 值略低的情況。
表 4-4-3 不同年級之學童對外師「教學態度」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值五年級 3.41 0.78 2 六年級 3.45 0.78
1.45 五年級 3.62 0.66
8
六年級 3.60 0.64
0.55 五年級 3.56 0.75
9 六年級 3.57 0.66
-0.22 五年級 3.43 0.79
11 六年級 3.36 0.79
1.61 五年級 3.45 0.79
13 六年級 3.42 0.75
0.63 五年級 3.53 0.73
14 六年級 3.45 0.75
1.86 五年級 3.40 0.78
25
六年級 3.33 0.79
1.41 五年級 3.37 0.87
29 六年級 3.23 0.92
2.80**
** p <.01
參 參 參
參、、、、不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師不同年級之學童對外師「不同年級之學童對外師「「「班級經營班級經營班級經營班級經營」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同年級之國小高年級學童對外師班級經營的
意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-4-4。表 4-4-4 不同年級之學童對外師「班級經營」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值五年級 3.12 0.89 6 六年級 3.02 0.88
2.02*
五年級 3.12 0.90 15 六年級 2.97 0.88
2.91**
五年級 2.82 1.02 17 六年級 2.68 1.04
2.40*
五年級 2.96 1.02 18 六年級 2.80 1.01
2.85**
五年級 3.47 0.77 20
六年級 3.46 0.71
0.17 五年級 3.25 0.89
23
六年級 3.28 0.89
-0.71
* p <.05 ** p <.01
依據表 4-4-4 顯示，可以發現五年級學童在「班級經營」層面上，
得分明顯高於六年級學童的題項包括：第 6 題「外籍老師上課時班級氣 氛很好，讓大部分的學生都可以專心聽講」、第 15 題「外籍老師能夠維 持班級的良好秩序」、第 17 題「外籍老師在上英語課時會訂定獎勵和處 罰的方式」以及第 18 題「外籍老師無法有效處理搗亂的學生，讓上課
的秩序很吵鬧」等四個題目，此結果表示五年級學童較六年級學童認同 外師在秩序控管、規章訂定的班級經營表現上。
若進一步由該層面之各題平均數來加以探討，五、六年級學童皆在 第 20 題的得分最高，第 17 題的得分最低，顯示出五、六年級學童對外 師透過各種活動安排，提供學童練習機會的表現最為肯定;至於第 17 題
「外籍老師在上英語課時會訂定獎勵和處罰的方式」，五、六年級學童 一致認為外師在訂立常規的表現較弱。
肆 肆 肆
肆、、、、不同年級之學童對不同年級之學童對不同年級之學童對「不同年級之學童對「「外師與學生互動「外師與學生互動外師與學生互動」外師與學生互動」」意見之差異分析」意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同年級之國小高年級學童對外師與學生互動 的意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-4-5。由上表可知，五年級學童在「師生互動」的層面上，得分明顯高於 六年級學童的題項涵括了:第 19 題「我會主動參與外籍老師在課堂中所 安排的學習活動」、第 21 題「我喜歡外籍老師的上課方式，希望以後的 英語課能繼續由外籍老師來教我」以及第 22 題「我會透過遊戲和活動 跟外籍老師做英語溝通練習」。
若由該層面之各題平均數來加以探討，五年級學童在第 12 題的得 分最高，而相較於其他各題，第 19 題之平均值為此層面之最低，由此 結果顯示在師生互動上，五年級學童覺得外師會給予學生發表想法或意 見的機會，讓學生得以抒發並表達看法，是在師生互動層面上最為傑出 的表現，但學童主動的參與度仍是此層面中較為不足之一環。至於六年 級學童方面，第 27 題為最高分，而最低平均值出現在第 19 題，表示六 年級學童認為與外師互動的過程中，外師的肢體動作往往可以成為彼此 溝通的重要媒介，藉由表情和動作，會帶給學生更好的學習與理解；不