之概況分析之概況分析
第二節 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析
第二節 第二節
第二節 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析 台中市國小學童對外師教學意見之相關性分析
本節旨在探討台中市國小學童對外師教學意見各層面間的相關情 形 ， 本 研 究 係 採 用 皮 爾 遜 積 差 相 關 (Person product-moment correlation)，來進行教學能力、教學態度、班級經營與師生互動等四 個層面的相關，分析結果如表 4-2-1。
表 4-2-1 對外師教學意見各層面之相關分析
層面 教學能力 教學態度 班級經營 師生互動 整體意見 教學能力 1 0.80*** 0.72*** 0.78*** 0.92***
教學態度 1 0.71*** 0.79*** 0.92***
班級經營 1 0.70*** 0.85***
師生互動 1 0.91***
整體意見 1
*** p <.001
相關分析旨在求兩個變數之間的關聯程度，在統計學上，兩個變數 間的關聯程度，常以「相關係數」(correlation coefficient)來表示。
相關係數有二個特性:一為相關係數大小的值愈大，表示兩個變數間的 關聯性愈強；相關係數愈小，表示兩個變數間的關聯性愈弱。其次為相
關係數的正負，是用來表示兩個變數之間是正向或反向的關係。以下即 依據吳明隆與涂金堂（2005）提及之劃分標準(表 4-2-2)，針對上列之 相關矩陣，來分析解釋各層面的相關情形。由各層面之相關分析(表 4-2-1)中，我們可以發現學童對外師教學的整體意見與各層面之相關係 數介於.85 至.92 之間。
表 4-2-2 相關係數值與其相關程度的劃分
相關係數範圍 ∣
r
∣ 變項關聯程度等於 1.00 完全相關
.80 以上至不滿 1.00 高度相關 .40 以上至不滿.80 中度相關
不滿.40 低度相關
以下即以表 4-2-2 為基準，依序分析各層面之相關係，可以發現國 小學童對外師教學意見的相關情況如下:
壹 壹 壹
壹、、、、對外師教學能力之意見與各層面的相關對外師教學能力之意見與各層面的相關對外師教學能力之意見與各層面的相關 對外師教學能力之意見與各層面的相關
對外師教學能力的意見與整體意見之相關係數為.92，根據相關係 數值與其相關程度的劃分標準，此層面與整體意見的相關程度為高度正 相關，且達.001 顯著水準；而與對外師教學態度意見的相關程度(
r
=.80) 也呈現出高度正相關(p
<.001)的情形，至於此層面與班級經營、師生 互動等層面的相關性則屬於中度正相關，其相關係數值分別為.72 和.78(
p
<.001)。換言之，學童對外師教學能力的意見不僅與整體意見達到高度的正 相關，而且與教學態度、班級經營、師生互動等層面的意見，皆有密切 的關係。因此，外師若擁有較好的教學能力，學童也會覺得外師在教學 態度、班級經營與師生互動等層面上表現良好。
貳貳
貳貳、、、、對外師教學態度之意見與各層面的相關對外師教學態度之意見與各層面的相關對外師教學態度之意見與各層面的相關 對外師教學態度之意見與各層面的相關
學童對外師教學態度的意見與整體意見達.001 顯著水準的高度正 相關，其相關係數值為.92。另外，與對外師班級經營意見的相關係數 為.71；與對師生互動關係意見的相關係數為.79，兩者皆達.001 顯著水 準的中度正相關。
因此，透過學童意見的表達，我們可以瞭解，學童若覺得外師的教 學態度愈好，外師在班級經營和師生互動關係上也會有較佳的表現，彼 此關係密切。
參參
參參、、、、對外師班級經營之意見與各層面的相關對外師班級經營之意見與各層面的相關對外師班級經營之意見與各層面的相關 對外師班級經營之意見與各層面的相關
對外師班級經營的意見與整體意見之相關係數為.85，根據相關係 數值與其相關程度的劃分標準，此層面與整體意見的相關程度為高度正 相關，且達.001 顯著水準；不過相較於其他層面，其與整體意見的相關 程度顯得略低。至於與對師生互動關係的意見，其相關性則屬於中度正 相關，其相關係數值為.70 (
p
<.001)。由此可知，外師在班級經營與師生互動關係的表現，從學童的意見
反應中可知，兩層面彼此相關。若外師班級經營的不錯，也會因而提高 師生間互動關係的表現。
肆 肆 肆
肆、、、、對外師與學童互動關係之意見與各層面的相關對外師與學童互動關係之意見與各層面的相關對外師與學童互動關係之意見與各層面的相關 對外師與學童互動關係之意見與各層面的相關
對外師與學童互動關係意見與整體意見之間的相關係數值為.91，
達.001 顯著水準，依據劃分標準，兩者關係為高度正相關。簡單地說，
學童如果與外師互動機會頻繁、溝通良好，則愈傾向於肯定外師的教 學，而在整體意見的填答上得分甚高。
伍 伍 伍
伍、、、、綜合討論綜合討論綜合討論 綜合討論
本節依據待答問題二，分析外籍教師在教學能力、教學態度、班級 經營與師生互動等四個層面上表現的相關情形。茲將本節的調查分析結 果，進行綜合討論。
由上述分析可知，各層面的意見皆與整體意見達到高度的正相關，
表示外師在教學各方面的表現頗為一致。若進一步探究，可以發現學童 對外師教學能力的意見與教學態度、班級經營、師生互動等層面的意 見，皆有密切的關係。由此可見，在學童的心目中，如果外師教學能力 愈高，外師在教學上的態度、班級經營的能力及師生的互動關係也會相 對地愈好，反之亦反。其次，對外師教學態度之意見與班級經營、師生 互動等層面的意見亦呈現中度正相關，因此，透過學童意見的表達，我 們可以瞭解，學童若覺得外師的教學態度愈好，其在班級經營和師生互 動關係上也會有較佳的表現，彼此關係密切。另外，對外師班級經營之
意見與對師生互動關係的意見，其相關性則屬於中度正相關，若外師班 級經營的不錯，也會因而提高師生間互動關係的表現。簡言之，外師教 學的表現是彼此相互呼應的，學童的觀點也會隨之受到影響。
第三節 第三節 第三節
第三節 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析
本節之主要目的在分析不同性別之學童對外師教學意見的差異情 形，並加以討論。本研究以性別為自變項，而台中市國小學童對外師教 學意見之四個層面(教學能力、教學態度、班級經營、師生互動)為依變 項，藉由問卷所獲得的結果，經統計分析後，進行研究結果之分析與討 論。
為瞭解不同性別之台中市國小學童對外師教學各層面意見的差異 情形，本研究以
t
考驗進行統計分析，其結果係採用平均數、標準差與t
值來加以比較，如表 4-3-1 所示:依據表 4-3-1 顯示，不同性別之國小高年級學童對外師教學整體意 見的表達，有明顯的差異。另一方面，若從上述層面的摘要表觀之，國 小高年級男、女學童對外師教學的意見反應，在「教學能力」、「教學態 度」、與「師生互動」等三個層面之 t 考驗亦達顯著水準，可見不同性 別之國小高年級學童對外師教學的意見，不僅在整體上有相當的差異，
在教學能力等三個層面上也有明顯的不同，而且，女學童意見的平均數 皆高於男學童;至於在「班級經營」層面上的反應，男、女學童的差異 則並不顯著。