之概況分析之概況分析
第三節 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析
級經營的不錯，也會因而提高師生間互動關係的表現。簡言之，外師教 學的表現是彼此相互呼應的，學童的觀點也會隨之受到影響。
第三節 第三節 第三節
第三節 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析 不同性別之學童對外師教學意見之差異性分析
本節之主要目的在分析不同性別之學童對外師教學意見的差異情 形，並加以討論。本研究以性別為自變項，而台中市國小學童對外師教 學意見之四個層面(教學能力、教學態度、班級經營、師生互動)為依變 項，藉由問卷所獲得的結果，經統計分析後，進行研究結果之分析與討 論。
為瞭解不同性別之台中市國小學童對外師教學各層面意見的差異 情形，本研究以
t
考驗進行統計分析，其結果係採用平均數、標準差與t
值來加以比較，如表 4-3-1 所示:依據表 4-3-1 顯示，不同性別之國小高年級學童對外師教學整體意 見的表達，有明顯的差異。另一方面，若從上述層面的摘要表觀之，國 小高年級男、女學童對外師教學的意見反應，在「教學能力」、「教學態 度」、與「師生互動」等三個層面之 t 考驗亦達顯著水準，可見不同性 別之國小高年級學童對外師教學的意見，不僅在整體上有相當的差異，
在教學能力等三個層面上也有明顯的不同，而且，女學童意見的平均數 皆高於男學童;至於在「班級經營」層面上的反應，男、女學童的差異 則並不顯著。
表 4-3-1 不同性別之國小學童對外師教學各層面意見之
t
考驗摘要 層面 性別 人數 題平均數 標準差t
值男 623 3.22 0.59 教學能力
女 605 3.36 0.47
-4.54***
男 623 3.36 0.60 教學態度
女 605 3.50 0.48
-4.64***
男 623 3.04 0.62 班級經營
女 605 3.08 0.55
-1.31 男 623 3.25 0.63
師生互動
女 605 3.38 0.54
-3.80***
男 623 3.23 0.56 整體意見
女 605 3.34 0.44
-4.08***
*** p <.001
此外，為了對男女學童在各層面中的差異有更深入的探究，本研究 就上述層面的各個題目做進一步分析，以瞭解男女學童對外師教學意見 的差異性，以下茲將不同性別之學童在各題的平均數、標準差與差異性 (
t
值)列於各表中，依層面分別對統計結果加以分析並討論如下:壹 壹 壹
壹、、、、不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師「不同性別之學童對外師「「「教學能力教學能力教學能力教學能力」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同性別之國小高年級學童對外師教學能力的 意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-3-2。表 4-3-2 不同性別之學童對外師「教學能力」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值男 3.33 0.77 1 女 3.50 0.63
-4.29***
男 3.33 0.79 3
女 3.48 0.65
-3.63***
男 3.39 0.82 4 女 3.53 0.69
-3.28**
男 2.98 0.91 5 女 3.24 0.81
-5.25***
男 3.29 0.80 7 女 3.39 0.70
-2.32*
男 3.07 1.00 10 女 3.05 0.92
0.328 男 3.22 0.94
16
女 3.38 0.83
-3.12**
男 3.24 0.91 28 女 3.42 0.75
-3.72***
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
如表所示，可以發現女學童在「教學能力」層面上，得分明顯高於 男學童的題項包括：第 1 題「外籍老師在課堂中會利用一些圖片、玩偶 或道具來幫助我們學習」、第 3 題「外籍老師發音清楚，流利的英語能 讓我們學習更精準的英語」、第 4 題「外籍老師會用各種有趣的方法來
提昇我們對英語的學習興趣」、第 5 題「外籍老師上課的方式和內容，
我大部分都能了解」、第 7 題「外籍老師對課程的講解，會一步一步來，
講得很清楚」、第 16 題「外籍老師上課時班級氣氛很好，讓大部分的學 生都可以專心聽講」以及第 28 題「外籍老師的英語課對我學習英語有 幫助」等 7 個題目。
若由該層面之各題平均數來加以探討，女學童在第 4 題的得分最 高，第 10 題的得分相對最差，顯示出女學童對外師利用各種有趣的方 法，來提高學童學習興趣的教學能力最為肯定，而在應用教學媒體方面 則認為外師可以再進一步加強。至於男學童方面，第 4 題為最高分，而 最低平均值出現在第 5 題，表示男學童對外師教學能力的肯定同樣是顯 示在引起動機上，不過對外師教學的理解度則較有困難，可見在男學童 的心目中，外師仍應在如何改進教學讓學生獲得理解的能力上多加努 力。
貳貳
貳貳、、、、不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師「不同性別之學童對外師「「「教學態度教學態度教學態度教學態度」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同性別之國小高年級學童對外師教學態度的 意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-3-3。由上表可知，雖然男、女學童對外師「教學態度」的意見，在各題 中都呈現出正向且肯定的觀點，但女學童的平均得分要比男學童來得 高，有明顯的差異存在，其差異性分別表現於下列各題中:第 2 題「外 籍老師上課時，對於我們不懂的地方，會很有耐心地再講解一次。」、
第 8 題「外籍老師上課時很有精神，經常面帶笑容。」、第 9 題「外籍 老師對人友善，讓人覺得很親切」、第 11 題「外籍老師上課時，常用鼓 勵的語氣講話，不會讓人覺得緊張害怕」、第 13 題「外籍老師準時上下
課，教學很認真」、第 14 題「外籍老師上課時，會讚美表現不錯的同學」、 第 25 題「外籍老師會給學生發表想法或意見的機會」以及第 29 題「外 籍老師會鼓勵同學發問，並詳細回答問題」。
表 4-3-3 不同性別之學童對外師「教學態度」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值男 3.29 0.86 2 女 3.48 0.68
-4.34***
男 3.53 0.72 8 女 3.69 0.56
-4.43***
男 3.49 0.77 9 女 3.65 0.62
-3.84***
男 3.33 0.82 11 女 3.46 0.75
-2.85**
男 3.36 0.83 13 女 3.51 0.69
-3.28**
男 3.43 0.79 14 女 3.56 0.68
-3.09**
男 3.32 0.82 25 女 3.42 0.74
-2.26*
男 3.21 0.96 29
女 3.39 0.82
-3.63***
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
若由該層面之各題平均數來加以探討，男、女學童對外師教學態度 的看法雖有差異，但兩者皆以第 8 題為本層面最高分之題項，而第 29 題為最差，表示男、女學童一致認為外師在上課時精神頗佳，經常面帶 笑容，但是相對地，在外師鼓勵同學發問並詳細回答的表現則較弱，究 其原因可能是台灣的學生個性羞怯，不善於發問表達，加上班級人數比 率較高，個人發表機會不多，以致外師在鼓勵和引導學生發問的表現上 略低於此層面之各題項。
參 參 參
參、、、、不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師不同性別之學童對外師「不同性別之學童對外師「「「班級經營班級經營班級經營班級經營」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析 意見之差異分析
此部分主要是分析不同性別之國小高年級學童對外師班級經營的 意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-3-4。依據表 4-3-4 顯示，男、女學童在「班級經營」 層面上，對外師 教學的意見並無明顯的差異，但是由上表中，卻可以發現女學童在第 20 題「外籍老師在上課時，會透過不同的活動，讓我們有練習的機會。」
以及第 23 題「外籍老師會安排小組活動，讓我們以分組的方式合作學 習。」等兩個題目的得分高於男學童。此結果表示女學童較男學童認同 外師在分組練習活動方面的班經表現。
若進一步由該層面之各題平均數來加以探討，男、女學童在第 20 題的得分最高，第 17 題的得分最低，顯示出男、女學童對外師透過各 種活動安排，提供學童練習機會的表現最為肯定；至於第 17 題「外籍 老師在上英語課時會訂定獎勵和處罰的方式」，男、女學童的意見呈現 出偏低的情況，可見外師在訂定上課獎懲準則上仍顯不足，尚未做好班 級經營的良好規範；另外，從本層面平均值次低的第 18 題中，亦可知 外師在班級經營上，有效處理行為不佳學生的能力稍嫌不足，以致可能
造成上課秩序的吵鬧，這種現象可能是起因於課堂常規未定之故。
表 4-3-4 不同性別之學童對外師「班級經營」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值男 3.09 0.94 6 女 3.05 0.82
0.90 男 3.03 0.95
15 女 3.06 0.83
-0.58 男 2.72 1.07
17 女 2.78 0.99
-0.94 男 2.90 1.04
18 女 2.86 1.00
0.60 男 3.39 0.79
20 女 3.55 0.67
-3.64***
男 3.20 0.93 23 女 3.33 0.83
-2.66**
** p <.01 *** p <.001
肆肆肆
肆、、、不同性別之學童對、不同性別之學童對不同性別之學童對不同性別之學童對「「「「外師與學生互動外師與學生互動外師與學生互動外師與學生互動」」」」意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析意見之差異分析
此部分主要是分析不同性別之國小高年級學童對外師與學生互動 的意見，其各題之得分平均值、標準差與
t
值分別呈現於表 4-3-5。表 4-3-5 不同性別之學童對「外師與學生互動」意見之
t
考驗摘要 題號 性別 平均數 標準差t
值男 3.37 0.78 12 女 3.51 0.70
-3.31**
男 3.17 0.89 19
女 3.24 0.86
-1.46 男 3.15 0.96
21 女 3.31 0.81
-3.15**
男 3.17 0.94 22 女 3.29 0.88
-2.21*
男 3.37 0.80 24 女 3.45 0.72
-1.89 男 3.25 0.95
26 女 3.37 0.80
-2.57*
男 3.36 0.91 27
女 3.57 0.71
-4.49***
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
如上表所示，可以發現女學童在「師生互動」的層面上，得分明顯 高於男學童的題項包括了:第 12 題「外籍老師會給學生發表想法或意見 的機會」、第 21 題「我喜歡外籍老師的上課方式，希望以後的英語課能 繼續由外籍老師來教我」、第 22 題「我會透過遊戲和活動跟外籍老師做 英語溝通練習。」、第 26 題「外籍老師上課時，有時會抽點學生回答問 題」以及第 27 題「外籍老師說話時，常使用肢體動作(例如:臉部的表
情、手勢)，讓我了解他的意思」等五個題目。
若由該層面之各題平均數來加以探討，女學童在第 27 題的得分最 高，而相較於其他各題，第 19 題之平均值為此層面之最低，由此結果 顯示在師生互動上，女學童比較認同外師會使用肢體動作(例如:臉部的 表情、手勢)，來促進師生間的溝通，進而培養出彼此的互動關係，但 學童主動的參與度仍是此層面中較為不足之一環。至於男學童方面，第 12、24 題為最高分，而最低平均值出現在第 21 題，表示男學童認為與 外師互動的過程中，外師會給予發表想法和意見的機會，也因為與外師 的課堂互動，建立了更多的興趣和信心，不過，男學童在與外師互動後，
仍顯得較不希望在未來的英語課繼續由外師來任教。
伍 伍 伍
伍、、、、綜合討論綜合討論綜合討論 綜合討論
本節依據待答問題三，比較不同性別之國小學童對外師教學意見是
本節依據待答問題三，比較不同性別之國小學童對外師教學意見是