不同注意力不足向度之教學成效分析 不同注意力不足向度之教學成效分析 不同注意力不足向度之教學成效分析 不同注意力不足向度之教學成效分析

分測驗的標準分數為 18；自動性與持續性注意力分測驗的標準分數為 17，顯示 S1 在選擇性注意力及轉移性注意力表現較差。

S2 整體注意力總分為 42，百分等級 77，注意力呈現中間水準。其中在選擇 性注意力及轉移性注意力分測驗的標準分數為 10；分離性注意力分測驗的標準分 數為 15；自動性與持續性注意力分測驗的標準分數為 17，顯示 S2 在選擇性注意 力及轉移性注意力表現較差。

由多向度注意力測驗前測結果得知，本研究中二名 ADHD 兒童在選擇性注意 力及轉移性注意力表現較差。Zentall（1993）指出 ADHD 兒童對新奇事物的注意 力的困難，其中一方面在於選擇性注意力的操作上，使得 ADHD 兒童無法集中注 意力在相關的刺激上。Shalev and Tsal（2003）指出注意力缺失兒童的主要特 徵為無法在限定的空間中運用「選擇性的注意力」，使他們無法有效的忽略擾亂 的資訊或是其他無效的線索。本研究與 Zentall（1993）、Shalev and Tsal（2003）

均顯示 ADHD 兒童在選擇性注意力上有其困難存在。

Weinberg（1988）指出注意力是集中注意在某一情境中有關連的線索上，並 持續集中注意一段時間的能力。梁仲容（1995）表示學生在學習的過程中，必須 選擇重要的訊息加以注意，並且忽視不重要的訊息，但為使學習更為有效果，學 習者必須使注意力持續一段時間。由此可知，學生有效學習關鍵的第一步是良好 的選擇性注意力，藉以選擇有意義且重要的訊息，第二步則是良好的持續性注意 力，才能持續參與學習活動。但在蔡明富、洪儷瑜（2004）調查國小教師與同儕 對注意力缺陷過動症標記之知覺研究時，發現師生覺察 ADHD 兒童不專注以注意 力持續問題知覺佔最多數，顯示師生易覺察到 ADHD 學童之注意力持續困難，易 忽視注意力選擇移轉困難與遺忘等問題。但透過多向度注意力測驗的實施，發現 本研究對象以選擇性注意力表現較差，倘若教師在未經正確的觀察判斷，仍以 ADHD 兒童持續性注意力困難為知覺標記，可能會造成教學成效低落。

在經過十週籃球課程教學及教師教學策略介入後，S1 多向度注意力測驗總分 由 39 分進步到 48 分，百分等級由 73 進步到 85；S2 的測驗總分則由 42 分進步 到 44 分，百分等級也從 77 進步到 80。顯見體育教學對於 ADHD 學生的專注力的 提升有改善效果。其中 S1 在選擇性注意力與轉移性注意力測驗方面，標準分數 從 4 分進步到 1 分，S2 則從 10 分進步到 11 分，可見本研究對 ADHD 兒童在選擇 性注意力與轉移性注意力提升部分，具有一致性的改善效果。

康恩昕（2005）針對 2 位 ADHD 幼兒，實施三個月的團體音樂活動後，發現 二位 ADHD 幼兒不專注行為之發生次數減少。邱麗芳（2006）針對 2 名國小二年 級易分心兒童，使用兒童繪本自編注意力輔導團體教學，從事八週的教學後，發 現二名兒童在選擇性注意力部分後測成績均高於前測。本研究與康恩昕（2005）、

邱麗芳（2006）同樣針對二名 ADHD 兒童，實施八至十二週的教學後，結果 ADHD 研究對象的注意力整體分數與選擇性注意力成績均有所提升。

李宜珊（2008）針對 117 位大學生，施以五分鐘中強度運動與冷壓力刺激活 動，發現受測者在進行 5 分鐘中強度運動後，其選擇性注意力測驗的表現有些微 地增進。謝藝綾（2008）針對 37 名國小四年級學生，實施五分鐘不同強度運動 後，發現受測學童在選擇性注意力表現提升。本研究與李宜珊（2008）、謝藝綾

（2008）同樣透過運動課程或活動介入後，對於學生在選擇性注意力部分都有提 升的效果。

但在分離性注意力測驗部分，S1 的標準分數從 18 略降為 16，S2 則從 15 提 升至 17；在自動性與持續性測驗部分，S1 的標準分數從 17 提升為 19，S2 則從 17 略降為 16。顯示分離性、自動性與持續性注意力的改善在二名 ADHD 學生上並 無一致性結果。楊文麗、葉靜月譯（2003）指出 ADHD 族群對於「持續性的專注」

感到困難，短時間專注較無問題。周映君（1999）透過三種實驗設計來探討 ADHD 兒童持續性注意力的問題，結果發現 ADHD 兒童組呈現顯著的側化表現，證實了

這類兒童右大腦半球缺損的假設，使得 ADHD 兒童在注意力持續度上出現障礙。

由此可知 ADHD 兒童注意力缺損的問題主要在於大腦半球的缺損，不同半球 的損傷差異，或是腦葉的皮質功能不佳，都可能影響 ADHD 兒童注意力不足的面 向。因此本研究對於能否透過十週的籃球課程設計來改善 ADHD 兒童的分離性、

自動性與持續性注意力則持保留態度。

岑雅慧（2003）探討注意力在體育教學時指出，初學者對於動作技巧陌生與 經驗不足，使得眼睛無法專注於一些較細部的動作，必須藉著教練的引導，引導 初學者該注意的地方。顯見體育教師在教授課程時，應喚起學生的注意力，換言 之，本研究在從事 ADHD 兒童適應體育教學活動時，教師便經常使用教學策略，

提升學生選擇性的注意力，藉此或可說明在經過十週適應體育籃球教學課程教 學，教師發現學生問題並介入教學策略後，對於 S1 和 S2 兩位 ADHD 兒童注意力 的整體表現有明顯的提升效果，其中 S1 進步的幅度較 S2 大。在選擇性注意力的 部分 S1 和 S2 兩位學生更有一致性的改善效果，其中 S1 學生選擇性注意力改善 的情形尤其顯著。顯見十週的適應體育教學後對 S1 學生選擇性注意力具有其明 顯的效果。