總樣本人數為 531 人其中 A 校 4 個班計 136 人，男生 67 人，女生 69 人；B 校 4 個班計 153 人，男生 77 人，女生 76 人；C 校 6 個班計 242 人，男生 150 人，
女生 92 人，如表 4-3-1 所示。本節就國中學生的性別、學習奈米課程與否和學 校因素等變項分別討論之。
表 4-3-1 研究對象的人數分佈表
學校 男生 女生 各校人數
A 校 67(49.3%) 69(50.7%) 136 B 校 77(50.3%) 76(49.7%) 153 C 校 150(62.0%) 92(38.0%) 242 全體 294(55.4%) 237(45.6%) 531
一、 性別的影響
全體學生在「國中學生之奈米科技知識認知問卷」的表現中，男生的平 均得分（M=20.43）略大於女生整體問卷的的平均得分（M=19.70），並無顯 著差異（表 4-3-2）。在「奈米科技的意義」、「自然界的奈米現象」、「奈 米科技的應用」三個向度的得分上，亦無差異（表 4-3-2）。此結果與蔡鳳 娥(2006)資訊科技融入國小奈米科技教學之研究，以及陳鳳妤（2007）在國 小奈米科計教學的設計與成效，相比較是雷同的：不同性別的學生在奈米科 技概念學習成效檢測得分沒有顯著差異。本研究的結果與陳淑思（2005）針 對國小教師奈米科技概念之現況研究中不同性別之國小在職教師，在「國小 在職教師奈米科技概念問卷」問卷中的得分上，男女有顯著差異不相同。這
可能與調查對象的年齡和學識程度有關。
表 4-3-2 性別對奈米科技知識認知 t 考驗
問卷向度 男（N=294） 女（N=237） T P M SD M SD
基本定義 5.98 1.96 5.88 2.01 0.589 .556 自然現象 4.48 2.21 4.30 2.11 0.935 .341 生活應用 9.97 4.98 9.53 4.99 1.009 .314 全體 20.43 8.22 19.70 7.96 1.018 .309
二、 學習奈米課程經驗的影響
整體而言，如表 4-3-3 所示，有上過奈米課程的 149 名學生中，平均答 對率為 49.0％，沒有上過奈米課程的 382 名學生中，平均答對率為 47.4％。
表 4-3-3 有否上過奈米課程之平均答對率摘要表
向度 人數 平均每人答對題數 平均答對率 有上過奈米相
關課程
149 20.6 49.0％
沒有上過奈米 相關課程
382 19.9 47.4％
在問卷中關於奈米科技知識認知的三個向度中，有上過奈米課程的 149 名學生和沒有上過奈米課程的 382 名學生的認知程度高低排序皆為「奈米科 技的意義」＞「自然界的奈米現象」＞「奈米科技的應用」。有否上過奈米 課程對於奈米科技知識的認知，經 t 考驗後 P 值＞ .05 未達顯著水準，如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 奈米科技知識認知問卷三向度之奈米課程 t 考驗 問卷向度 有上過課
（N=149）
沒有上過課
（N=382）
T P
（題數） M SD M SD
基本定義（11） 6.00 1.80 5.91 2.05 0.430 .668 自然現象（10） 4.54 1.92 4.35 2.25 0.982 .327 生活應用（21） 10.05 4.69 9.66 5.09 0.799 .424 全體（42） 20.58 7.32 19.92 8.39 0.892 .373
曾經上過奈米課程的學生與未曾上過奈米課程的二群學生之間，其對各 試題的答對百分比之比較如附錄六與 t 考驗如表 4-3-4。本項比較所謂的「答 對」為受試之九年級學生於問卷中，勾選正確答案的選項，反之若勾選錯誤 答案的選項或勾選不知道的選項則不計。其中僅有第 26 題「物質顆粒尺寸 縮小至奈米尺寸時，會造成物質的物理性質產生劇烈的改變。」在得分上經 t考驗，有上過課與沒有上過課的二群學生有顯著的差異，其他四十一題經 統計 t 考驗沒有顯著性差異如表 4-3-5 所示。
表 4-3-5 學習奈米課程經驗對第 26 題的答題影響 問卷向度 有上過課
（N=149）
沒有上過課
（N=382）
T P
（題號） M SD M SD
第 26 題 0.36 0.480 0.27 0.443 2.024 .04*
註：以 t 考驗為統計方法，若達 95 % 顯著差異以*p＜ .05 表示。
在奈米課程的變項中，雖然有上過課學生的平均得分（M=20.58）高於 沒有上過課的學生平均得分（M=19.92），有上過課學生的平均答對率（49.0
％）高於沒有上過課的學生平均答對率（47.4％），但是經 t 考驗後在全體 九年級學生有否上過奈米課程對奈米科技知識的認知沒有顯著差異，以答對 率而言，差異皆在 9%以內。進一步整理分析後也發現「答對」百分比相差 5
％以上的有第 3、10、15、16、17、26、30、31、38、40 題共計 10 個題目，
其中第十題『第四次工業革命預期將以「奈米科技」作為主軸』在沒有上過
續表 4-3-6 有否上過奈米課程中答對率相差 5％以上摘要表
了要知道其中三校內對於有否上過奈米課程在知識的認知上有何不同，研究 者各別分析平均得分與答對百分率，整理如表 4-3-8。
表 4-3-8 A、B、C 三校於奈米課程中之得分與答對率摘要表
學校 有上過課 沒有上過課
人數 平均 答對率 人數 平均 答對率 A 校 41 19.44 46.2％ 95 15.52 37.0％
B 校 40 22.95 54.8％ 113 22.27 53.1％
C 校 68 19.88 47.4％ 174 20.80 49.5％
全體 149 20.58 49.0％ 382 19.92 47.4％
我們可以發現於 A 校中，有上過奈米相關課程的學生平均答對率（46.2
％）大於沒有上過奈米相關課程的學生平均答對率（37.0％）；在 B 校中，
有上過奈米相關課程的學生平均答對率（54.8％）大於沒有上過奈米相關課 程的學生平均答對率（53.1％）；在 C 校中，有上過奈米相關課程的學生平 均答對率（47.4％）反而小於沒有上過奈米相關課程的學生平均答對率（49.5
％）。在 A 校中可以發現是否上過奈米課程的答對率相差較大，但是與其他 B、C 二校來比較，有上過奈米課程的答對率差距卻是最低的。由研究者參加 在台中自然科學博館所舉辦的第三屆全國奈米科技 K-12 教師研討會中發 現，各個學校在奈米課程上的內容不盡相同，如果學生是在國小階段曾學 習，時間久而印象模糊，研究者認為這是未來可以探討的方向。相較在 B 校 中，因為有奈米種子教師在校內配合計畫的推動，而有機會提升了國中學生 對奈米科技知識的認知。在 C 校中反而是沒有上過奈米課程的學生答對率較 高，這是研究者後續極想了解的現象。但是礙於九年級學生忙於高中基測，
因而三所學校都極度保護學生也不希望因研究而擾亂學生唸書考試的計
畫，故有待後續研究進行了解。
三、 學校因素之影響
學校因素的部份，研究者又分為學校的經營形態，即公、私立學校的比 較，以及三校分別的影響
(一) 公、私立學校之比較
以公、私立學校的學生成績相比較，在「國中學生之奈米科技知識認 知問卷」的整體問卷得分上與問卷分項的三個向度中，皆沒有達顯著水準
（表 4-3-9）。整體問卷得分在「奈米科技的意義」、「自然界的奈米現 象」、「奈米科技的應用」三個向度中的得分，私立學校（C 校）學生的 平均的分略大於公立學校（A＋B 校）的平均得分，但是經 t 考驗後並未 達顯著水準。我們可以知道公立學校的九年級學生和私立學校的九年級學
表 4-3-9 奈米科技知識認知問卷之公、私立學校 t 考驗
向度 學校別 M SD T P
基本定義 公立 7.24 2.34 -0.461 .645 私立 7.33 2.41
自然現象 公立 4.28 2.14 -1.386 .166 私立 4.54 2.18
生活應用 公立 8.22 4.64 -1.089 .277 私立 8.66 4.64
全體 公立 19.74 8.03 -1.129 .260 私立 20.53 8.18
註：公立為 A 校和 B 校學生為一組 289 人，私立為 C 校 242 人。
生二個群體裡，對於奈米科技知識認知上並沒有顯著性的差異。
(二) 三校之比較
以三個受試學校為樣本組別來看，研究者就其在奈米科技知識認知、
學生答題情形、學習奈米的經驗分別探討。
1. 三校學生奈米科技知識認知的表現
若將 A、B、C 三校各別分析在「國中學生之奈米科技知識認知問 卷」中的平均得分可以發現，B 校的平均得分（M=22.44）＞C 校平均 得分（M=20.54）＞A 校平均得分（M=16.70），三校整體平均得分 M=20.10。因此可以看出沒有奈米種子教師的公立學校（A 校）平均 得分低於三校整體的平均得分，如表 4-3-10 示。
表 4-3-10 奈米科技知識認知問卷之 A,B,C 三校平均得分比較
學校 N Mean SD
A 校 136 16.70 7.66
B 校 153 22.44 7.38
C 校 242 20.54 8.18
全體 531 20.10 8.10
將 A、B、C 三所不同學校的變項對「國中學生之奈米科技知識認 知問卷」做單因子變異數分析，結果如表 4-3-11 所示，三者之間有 達顯著水準。A 校（公立）與 C 校（私立）校得分上有達顯著水準，
表示在二所沒有奈米科技 K－12 人才培育計畫種子教師的公、私立學 校的國三學生，對奈米科技知識認知的得分上有達顯著水準；B（公 立）校與 C（私立）校之間在得分上也有達顯著水準，表示雖然公、
私立學校間雖然不同，但是有否奈米種子教師在學校內推行，是會影
響國三學生對奈米科技知識的認知上有所差異且顯著。整理後發現國 三學生對奈米科技知識認知得分上，B 校顯著優於 A 校、B 校顯著優 於 C 校、C 校顯著優於 A 校。
表 4-3-11 奈米科技知識認知問卷之 A、B、C 三校單因子變異數分析表
SS df MS F Scheffe 檢定 組間 2640.72 2 1230.36 20.08*** B>A 組內 32348.58 528 61.27 B>C 總合 34809.30 530 C>A
***p＜ .001
在前面的述中已發現，三個學校之間在「國中學生之奈米科技知 識認知問卷」上有顯著的差異性，因此為了能更深入的了解三所學校 對「國中學生之奈米科技知識認知問卷」中的「奈米科技的意義」、
「自然界的奈米現象」和「奈米科技的應用」三個向度得分分佈，將 其三個向度做比較，如表 4-3-12 所示。在「奈米科技的意義」上，
平均得分 B 校（M=7.84）＞C 校（M=7.33）＞A 校（M=6.56），整體 在此領域平均得分 M=7.28。在「自然界的奈米現象」上，平均得分 B 校（M=4.81）＞C 校（M=4.54）＞A 校（M=3.68），整體在此向度平 均得分 M=4.40。在「奈米科技的應用」上，平均得分 B 校（M=9.79）
＞C 校（M=8.67）＞A 校（M=6.46），整體在此向度平均得分 M=8.43。
由表 4-3-9 中也可以發現，A 校在「國中學生之奈米科技知識認知問 卷」中的「奈米科技的意義」（M 值 6.56＜7.28）、「自然界的奈 米現象」（M 值 3.68＜4.40）和「奈米科技的應用」（M 值 6.46＜8.43）
三個向度平均得分皆小於全體的平均得分。A、B、C 三校在整體問卷 中，A 校答對率最低僅不到四成（39.8％），B 校答對率最高（55.3
％），而 C 校次之（48.8％）。A、B、C 三三三三校皆在「奈米科技的意義」
科技的意義」、「自然界的奈米現象」和「奈米科技的應用」三個向 度對於 A、B、C 三所學校解有著顯著的差異。經事後比較後可以發現，
「國中學生之奈米科技知識認知問卷」中的「奈米科技的意義」、「自 然界的奈米現象」和「奈米科技的應用」三個向度的認知上都是 B 校
＞C 校＞A 校。
表 4-3-13 奈米科技知識認知問卷中三個向度之 A、B、C 三校單因子變異數分析 摘要表
向度 SS df MS F Scheffe 檢定 基本
定義
組間 118.751 2 59.38 10.96*** B>A 組內 2860.00 528 5.47 B>C 總和 2978.75 530 C>A 自然
現象
組間 100.37 2 50.18 11.13*** B>A 組內 2380.99 528 4.51 B>C 總和 2481.36 530 C>A 生活
應用
組間 829.47 2 414.73 20.66*** B>A 組內 10598.34 528 20.07 B>C 總和 11427.81 530 C>A
***p＜ .001
如果將三所不同學校各別分析與做統計考驗後發現，不僅在整體 問卷或三個不同向度中的平均得分上有差距（B 校＞C 校＞A 校），而 且達顯著水準。種種資料顯示，有奈米種子教師在學校推行奈米課程 的學校（B 校）在奈米科技知識認知上高於沒有奈米種子教師在學校 推行奈米課程的學校（A 校和 C 校）。其在整體問卷上或三個不同的